夏志軍

一、教學立意

近幾年，教學立意的提法逐漸得到了歷史教育界的認同，并有越來越多的教師進行了課堂實踐[1]。歷史課的教學立意，是在充分體現(xiàn)理論研究成果、歷史邏輯、課程邏輯等的基礎(chǔ)上，立足學生認知水準和身心發(fā)展特點，確立教學的方向和組織教學的過程。因此，我認為教學立意有兩個層次：一是教學主題立意，[2]二是操作立意。目前的研究和探討多是站在“教”的角度，但我們的培養(yǎng)對象是學生，是否也應(yīng)該從“學”的角度去思考教學立意問題。本文試以人民版必修一專題九《美蘇爭鋒》為例，從基于學生理解的角度，探討教學立意的確立及操作。

二、以學生為教學的主題立意

1.以學生認知、課本邏輯為基礎(chǔ)，確定立意

從學生認知的角度來看，從初中到大學，學生認知方式場依存性的發(fā)展趨勢越來越傾向于場獨立性。[3]且“根據(jù)威特金等人的研究，場獨立性強的人對抽象的概念和理論更感興趣，可以預計他們更喜歡學習有關(guān)理科的知識，在理科領(lǐng)域?qū)W習得更好?！盵4]所以思辨性和理論性較強的教學立意，可能過高地預估了高中學生的能力。

紀鳳老師認為“通過確立不同的教學立意，引導學生學會從多個視角看待歷史問題和現(xiàn)象，在學生的心田播下多維的種子?！盵5]所以我在選取教學立意時，盡量避免以論定教。歷史本身有其線索和邏輯，不能違背時空觀念過度地拔高。受唐翼明《時代與命運》一書的影響，我在偏理性的知識中選了一個較感性的詞“命運”，從“學生”的角度思考立意。我以一個自然人的感情為歸宿，以教材的邏輯為依據(jù)，以學生的認知為出發(fā)點，從小及大、由外而內(nèi)，感受無法控制的生死時的語境和恐懼，引起學生的共鳴。引導學生思考：既然不能延長生命的長度，那就拓展生命的寬度。

操作立意上，遵循思維的邏輯和層次：從美蘇對抗下國家命運被控制，擴大到集團對抗形成后世界命運被綁架。然后收縮視角，從茫茫世界到蕓蕓眾生的個人命運，讓學生意識到我們所處的時代無法選擇，但個人被裹挾的命運卻可以通過自己的奮斗而改變，最后延伸到人類的命運，聯(lián)系今天的實際，引出習總書記的“人類命運共同體”，實現(xiàn)讓歷史情懷落地，讓中國智慧引領(lǐng)世界，進而增強民族自信心。這個操作立意也基本符合教科書的邏輯。正符合魯東海老師的“教學立意應(yīng)符合歷史邏輯，教學立意應(yīng)符合學生認知邏輯，教學立意應(yīng)順應(yīng)教科書本身的邏輯”。[6]

2.以學生積累為基礎(chǔ)、史料為依據(jù)，理解立意

為什么第一層次是國家命運被控制呢？引用以下材料展開：

“戰(zhàn)后蘇聯(lián)首要外交戰(zhàn)略是確保其本土安全，建立一條免遭侵略的安全地帶。在此基礎(chǔ)上加大對邊緣地帶國家的影響，打開通往海洋的通道，增強其世界影響力?！盵7]

“東歐及巴爾干部分地區(qū)作為蘇聯(lián)既定的建立‘安全帶’的地區(qū)，是不容他人染指的。因此，從1944 年至 1947年，蘇聯(lián)采取一切手段，實際拒絕執(zhí)行《被解放的歐洲宣言》，而是按照蘇聯(lián)的意圖在波蘭、南斯拉夫、匈牙利、捷克斯洛伐克、羅馬尼亞、保加利亞、阿爾巴尼亞等國建立了一系列對蘇聯(lián)友好的政府，使這些國家處于蘇聯(lián)的直接控制之下。”[8]

美國所追求的“安全”與蘇聯(lián)不同，……其戰(zhàn)略重點地區(qū)是……“邊緣地帶”的西部歐洲地區(qū)，該地區(qū)……是蘇聯(lián)……沖出歐亞大陸向海洋擴張的必經(jīng)通道，又是美國實現(xiàn)其全球利益安全的關(guān)鍵所在。[9]

德國戰(zhàn)敗后，美國已認定戰(zhàn)后的對手是蘇聯(lián)而不是德國，所以它的對德政策開始從肢解和限制轉(zhuǎn)向扶植與恢復……在日本問題上，杜魯門決定“對日本的占領(lǐng)不能重蹈德國的覆轍……不打算分割管制或劃分占領(lǐng)區(qū) ……不想給俄國人以任何機會，再讓他們像在德國和奧地利那樣行動”。[10]

以上材料說明：美蘇爭鋒的背后，就是弱小國家的命運被控制。

3.以學生興趣、現(xiàn)有理論為基礎(chǔ)，落實立意

在確立了《命運與時代》立意后，我通過“國家命運被控制”、“世界命運被綁架”兩個子目，主要通過借助電影的視角轉(zhuǎn)換，引導學生對電影《特務(wù)風云》中的某些對話進行分析和溯源，并引導學生閱讀《喬治·凱南：被誤讀的遏制政策之父》、《不可思議行動》及《1943年5月23斯大林答記者問》、蘇英百分比協(xié)議、齊格勒的《新全球史》等史料，培養(yǎng)學生的時空觀，通過學生制作時間軸，自主構(gòu)建知識體系，在這個構(gòu)建的過程中，由學生總結(jié)出他們自己對冷戰(zhàn)的理解，衍生出歷史解釋素養(yǎng)。

4.以學生發(fā)展、人類情感為依據(jù)，擴展立意

王曉榮老師強調(diào)“教學立意要有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即把以記誦為特征的以知識為中心的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心的學習。”[11]第3個子目“個人命運被裹挾”，我呈現(xiàn)了《朝韓離散家屬見面會》、普利策獎獲獎作品《戰(zhàn)火中的女孩》和《美國人眼中的古巴導彈危機》等材料，以普通人的視角看時代，感受到時代潮流下個人命運被裹挾的無奈。同時請學生思考：我們怎么辦？引導學生積極思考，如何弘揚中國智慧，努力構(gòu)架人類命運共同體。實現(xiàn)歷史課程“有助于學生用從過去的實踐中總結(jié)出來的深度和智慧去理解當今人類面臨的重大問題，為即將到來的各種事態(tài)做好準備?！盵12]

三、基于學生主體的教學立意的再思考

2017版課程標準以24個專題的中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，完成高中歷史學習的基本內(nèi)容 。這也就意味著，學生要在一年的時間完成對中外通史的學習。這其實同樣對我們教師提出了更高的要求。我們需要認真思考，如何在較短的時間內(nèi)，在帶領(lǐng)學生完成基本的學習任務(wù)的同時，又能真正高效、有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)、促進他們的成長？是否應(yīng)進一步認真思考：課堂教學的實效性如何落實？我們是否能抓住每節(jié)課的關(guān)鍵點。我認為，從培養(yǎng)對象的認知能力出發(fā)，從培養(yǎng)對象成長的核心問題入手，真正理解教學立意的價值，可能是實現(xiàn)讓學生素養(yǎng)培養(yǎng)落地的有效方法。李惠軍老師說的好：教學立意既要舉目仰望星空，也要俯首又見炊煙。

【注釋】

[1][6]張伶俐，魯東海：《歷史教學如何立意更科學》? 《江蘇教育·中學教學》2016年第2期。

[2]王繼平： 《論歷史課主題化課堂教學 以高中歷史課堂教學為例》，《歷史教學問題》2012 年第3 期。

[3][4]李壽欣，宋廣文：《關(guān)于高中生認知方式的測驗研究》，《心理學報》1994年第4期 。

[5]紀鳳：《“教學立意”：讓學生擁有多維歷史視角》，《江蘇教育·中學教學》2016年第10期 。

[7][9]楊柏怡：《“地緣政治學”視角——“美蘇‘冷戰(zhàn)’格局”教學的新視角》，《中學歷史教學》2017年第1期。

[8][10]徐藍：《試論冷戰(zhàn)的爆發(fā)與兩極格局的形成》，《首都師范大學學報（社會科學版）》2002年第2期。

[11]王曉榮：《淺談教學立意與歷史教學——以血與火的征服與掠奪一課為例》，《歷史教學》2012年第3期。

[12]趙亞夫，郭艷芬：《美國國家歷史課程標準述評》，《外國教育研究》2004年第2期。