陸敏

我長(zhǎng)期從事小學(xué)班主任工作，曾獲上海市教書(shū)育人楷模、上海市班主任帶頭人等30多項(xiàng)市區(qū)級(jí)榮譽(yù)。2013年起，我開(kāi)始了“構(gòu)建高品質(zhì)班級(jí)生活”的研究，形成了對(duì)班主任工作的獨(dú)特見(jiàn)解，并以此為項(xiàng)目，承擔(dān)了上海市班主任工作室的建設(shè)任務(wù)。至今為止，工作室已招收了3屆學(xué)員，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀班主任，5人已成為各區(qū)工作室主持人，我也成長(zhǎng)為一名德育特級(jí)教師。

有專家認(rèn)為，班主任的發(fā)展不是分割式與片段式的發(fā)展，而是貫穿于其生命歷程的整體性與持續(xù)性的發(fā)展。從班主任的成長(zhǎng)階段而言，可分為合格班主任、優(yōu)秀班主任、特色（品牌）班主任、卓越班主任等發(fā)展歷程。因此，工作室主持人不僅要關(guān)注學(xué)員現(xiàn)階段的發(fā)展，更需著眼于其長(zhǎng)遠(yuǎn)和未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)研究班主任的成長(zhǎng)規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀的班主任之所以能走得更遠(yuǎn)，除了具備理論素養(yǎng)和專業(yè)技能外，還存在著一種內(nèi)在的發(fā)展力量，即對(duì)發(fā)展有自覺(jué)的意識(shí)，不需要依靠外界的刺激，能自覺(jué)確定發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐反思。

因此，我以“促進(jìn)當(dāng)下，引領(lǐng)后續(xù)”為工作室的目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)員相對(duì)外顯的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的同時(shí)，激活并催生學(xué)員發(fā)展的內(nèi)在自覺(jué)，即內(nèi)生力。當(dāng)他們離開(kāi)工作室這個(gè)外力之后，依然可以走好后續(xù)發(fā)展的路。

一、依據(jù)目標(biāo)整體規(guī)劃課程，建構(gòu)“形神”兼?zhèn)涞恼n程

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，工作室整體設(shè)計(jì)課程框架，從有形的理論技能的習(xí)得到無(wú)形的價(jià)值引領(lǐng)，最大限度地激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性，錘煉作為一個(gè)班主任應(yīng)該具有的基本功，并積聚后續(xù)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在力量。

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置課程框架

內(nèi)生力是一種內(nèi)在的、無(wú)形的精神，不能通過(guò)傳授而形成，需要在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地磨煉和積淀而成。工作室通過(guò)建設(shè)有形的發(fā)展意識(shí)課程、理論素養(yǎng)課程和專業(yè)技能課程，幫助學(xué)員逐漸生成無(wú)形卻有神的內(nèi)生力，而慢慢激活并積淀的內(nèi)生力又會(huì)促成學(xué)員不斷自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)把課程設(shè)置成三大類九大板塊：

發(fā)展意識(shí)課程分為目標(biāo)制定和發(fā)展診斷兩大板塊；理論素養(yǎng)課程分為理念學(xué)習(xí)和人文學(xué)習(xí)兩大板塊；專業(yè)技能課程分為調(diào)研分析、課題研究、疑難會(huì)診、同伴互助、專業(yè)寫(xiě)作五大板塊。每個(gè)板塊都內(nèi)含對(duì)學(xué)員內(nèi)生力的培養(yǎng)。

有的課程是顯性設(shè)計(jì)，如目標(biāo)制定，讓學(xué)員學(xué)會(huì)自定目標(biāo)、學(xué)會(huì)自我反思、學(xué)會(huì)調(diào)整目標(biāo)和行動(dòng)，提升學(xué)員自我發(fā)展的能力。有的是滲透在課程學(xué)習(xí)之中，如理念學(xué)習(xí)，通過(guò)聆聽(tīng)專家講座、觀摩優(yōu)師課堂、開(kāi)闊國(guó)際視野等活動(dòng)，促使學(xué)員在和各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀教師、國(guó)外優(yōu)秀教師對(duì)話中，更新教育的理念，感悟名師大家的精神力量。有的是隱含在課程過(guò)程之中，在活動(dòng)之中積淀生成。如課題研究課程，在具體的項(xiàng)目研究中，學(xué)員必定會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中必然會(huì)生成學(xué)員勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈的精神。

（二）依據(jù)成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成課程集群

人的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、需要汲取多方面營(yíng)養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，同樣人的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。工作室的課程板塊雖然有清晰的劃分，但是課程板塊不是點(diǎn)狀孤立的，而是相互之間形成關(guān)聯(lián)、互相鎖定的，這樣便于持續(xù)作用于學(xué)員的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

案例1 課程之間互相關(guān)聯(lián)：以疑難會(huì)診課程為例

在疑難會(huì)診板塊課程中，我們?cè)鴩@“家校微信群”開(kāi)展難題會(huì)診。在這一過(guò)程中，我們把各個(gè)板塊的課程進(jìn)行融合，形成互助之網(wǎng)。前與理念學(xué)習(xí)板塊鏈接，組織學(xué)員聆聽(tīng)專家講座“新媒體時(shí)代家校溝通”；中與調(diào)研分析板塊鎖定，學(xué)員調(diào)查家校微信群的問(wèn)題，了解各區(qū)在家校溝通方面的做法，先后進(jìn)行兩個(gè)系列的專題研討活動(dòng)；后與歸納提煉板塊課程相通。在經(jīng)過(guò)疑難會(huì)診板塊課程中的頭腦風(fēng)暴、論壇交流和網(wǎng)絡(luò)分享等活動(dòng)后，我們指導(dǎo)每位學(xué)員進(jìn)行提煉和總結(jié)?！赌芊裨诩倚Ｎ⑿湃豪锕_(kāi)表?yè)P(yáng)學(xué)生？》《面對(duì)“特工家長(zhǎng)”的告密，你該怎么辦？》等6位學(xué)員的文章發(fā)表在《現(xiàn)代教學(xué)·思想理論》雜志上，研討的成果還在區(qū)域低年級(jí)班主任培訓(xùn)專場(chǎng)進(jìn)行輻射。

雖然疑難會(huì)診課程主要是培養(yǎng)學(xué)員直面問(wèn)題的勇氣，提升學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但在推進(jìn)的過(guò)程中，還同時(shí)集群開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、調(diào)研分析、歸納提煉等板塊課程的學(xué)習(xí)，各板塊課程互為相助，在提升學(xué)員理論素養(yǎng)及解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也逐漸形成“思考—學(xué)習(xí)—分析—總結(jié)”等一以貫之的實(shí)踐方式，而一位優(yōu)秀班主任所應(yīng)該具備的內(nèi)在自覺(jué)也在此過(guò)程中不斷醞釀形成。

（三）根據(jù)學(xué)員的需求，分層設(shè)置培訓(xùn)課程

每一個(gè)學(xué)員的自主成長(zhǎng)都有其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，為配合這種自主發(fā)展，工作室分層設(shè)置培訓(xùn)課程，在充分開(kāi)發(fā)工作室學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)員自我選擇、自我規(guī)劃和自主發(fā)展的需要。

上述課程設(shè)置為必選課程和自選課程，學(xué)員可依據(jù)工作節(jié)奏和需要有選擇地參與。

二、依據(jù)專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)員自主發(fā)展

工作室的課程需要核心目標(biāo)的引領(lǐng)，需要縱橫多向的系統(tǒng)構(gòu)建，但這僅僅是靜態(tài)的理想描繪，要將之真正轉(zhuǎn)化為一個(gè)育人的過(guò)程，更需要?jiǎng)討B(tài)的推進(jìn)、多元的互動(dòng)、有效的總結(jié)，對(duì)學(xué)員內(nèi)生力的培養(yǎng)就蘊(yùn)含在這樣的過(guò)程之中。

（一）運(yùn)用長(zhǎng)程推進(jìn)策略，強(qiáng)調(diào)過(guò)程親歷，搭建學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)

人的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程。工作室在活動(dòng)策略的選擇中，強(qiáng)調(diào)前移后續(xù)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程親歷，強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，在帶動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式的變革和生成的同時(shí)，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展。

1.大長(zhǎng)程設(shè)計(jì)

工作室課程完成周期長(zhǎng)達(dá)兩年，因此每一個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如調(diào)研分析課程、課題研究課程、專業(yè)寫(xiě)作課程等，我們都進(jìn)行長(zhǎng)程思考，通過(guò)設(shè)計(jì)系列化的活動(dòng)，讓活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容呈現(xiàn)差異性與遞進(jìn)性，活動(dòng)呈螺旋式上升，達(dá)到持續(xù)推進(jìn)學(xué)員最近發(fā)展的效應(yīng)。

案例3 大長(zhǎng)程活動(dòng)設(shè)計(jì)：以調(diào)研分析課程為例

為了讓學(xué)員把研究學(xué)生的意識(shí)貫穿在日常工作之中，工作室重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行了3個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的調(diào)研，幫助學(xué)員以科學(xué)的研究態(tài)度面對(duì)班級(jí)、學(xué)生以及自我。

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展“班級(jí)活動(dòng)參與度和班級(jí)生活滿意度”的調(diào)查，經(jīng)歷從開(kāi)放性調(diào)查問(wèn)卷到封閉式調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程，學(xué)會(huì)合理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的解讀分析，發(fā)現(xiàn)自身班級(jí)生活中的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)訪談提綱，研究學(xué)生需求。組織學(xué)員開(kāi)展學(xué)生狀態(tài)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)性地設(shè)計(jì)訪談提綱，提取有價(jià)值的信息；從反饋信息的數(shù)量、內(nèi)容等角度進(jìn)行歸納，學(xué)會(huì)解讀學(xué)生，了解分類型的學(xué)生發(fā)展需求及規(guī)律。

設(shè)計(jì)活動(dòng)調(diào)研，研究活動(dòng)效果。鼓勵(lì)學(xué)員在研究不同階段對(duì)班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研。在這個(gè)過(guò)程中，一方面我們形成了一系列的調(diào)查方法，如學(xué)生日記、評(píng)價(jià)表、投票法等，以此了解活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果；另一方面學(xué)會(huì)關(guān)注活動(dòng)中的效果，并依據(jù)效果及時(shí)調(diào)整后續(xù)活動(dòng)。

2.小長(zhǎng)程設(shè)計(jì)

這是指課程中的一個(gè)小培訓(xùn)活動(dòng)的系列設(shè)計(jì)。我們一般會(huì)將一次學(xué)習(xí)活動(dòng)分割為前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、后續(xù)總結(jié)三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)員帶著前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)的要求進(jìn)入學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，以此提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

案例4 小長(zhǎng)程設(shè)計(jì)：以浦東新區(qū)晨陽(yáng)小學(xué)訪學(xué)活動(dòng)為例

第一次活動(dòng)：開(kāi)展磨課活動(dòng)，組織學(xué)員與開(kāi)課老師就班級(jí)活動(dòng)的系列設(shè)計(jì)展開(kāi)討論，確立班會(huì)課的主題和內(nèi)容；第二次活動(dòng)：開(kāi)展磨課活動(dòng)，組織第二屆學(xué)長(zhǎng)觀摩談冰老師的日常班會(huì)課“書(shū)信彩虹橋”，對(duì)談冰老師課堂中生成資源的捕捉和問(wèn)題資源的放大等提出合理的建議，然后對(duì)談冰老師訪學(xué)活動(dòng)的班會(huì)課設(shè)計(jì)進(jìn)行研討；第三次活動(dòng)：參與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，聆聽(tīng)專家指導(dǎo)；第四次活動(dòng)：撰寫(xiě)活動(dòng)體悟，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

（二）運(yùn)用多元互動(dòng)策略，關(guān)注互惠共生，形成共同體研究文化

生命的基本特征是不斷與外界進(jìn)行交換，具有主動(dòng)尋求發(fā)展的能力。一個(gè)人的成長(zhǎng)需要在與多方面的對(duì)話與交往中形成。工作室充分發(fā)揮各類資源，增進(jìn)不同層面和不同個(gè)體之間，包括與共同體伙伴、聯(lián)盟學(xué)友、本土教研員、上屆學(xué)長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，在互相學(xué)習(xí)中，形成共同體研究文化，即開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神和多元的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.專家資源的運(yùn)用，形成多元的學(xué)習(xí)視角

在工作室課程推進(jìn)的不同階段，邀請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)建設(shè)方面有不同研究方向和特點(diǎn)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，如邀請(qǐng)大學(xué)教授進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；和俄羅斯老師、校長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，了解國(guó)外班級(jí)生活的建設(shè)狀況，開(kāi)闊學(xué)員的國(guó)際視野；邀請(qǐng)市區(qū)專家進(jìn)行課題報(bào)告撰寫(xiě)的指導(dǎo)。在不同專家的指導(dǎo)下，打開(kāi)眼界，形成多元的學(xué)習(xí)視角。

2.本土教研員資源的運(yùn)用，形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)

一個(gè)人的成長(zhǎng)需要借助市級(jí)各類平臺(tái)，但更重要的是離不開(kāi)本土的實(shí)踐土壤，需要所在校、所在區(qū)的支持和關(guān)心。工作室邀請(qǐng)學(xué)員所在各區(qū)德育室的教研員介入指導(dǎo)，搭設(shè)平臺(tái)，讓他們了解學(xué)員，知曉學(xué)員的研究，促使他們關(guān)心學(xué)員的成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)員勇于跳出自我的局限，以開(kāi)放的心態(tài)挑戰(zhàn)自我，在區(qū)域的班主任團(tuán)隊(duì)中展示風(fēng)采。

3.伙伴資源的運(yùn)用，形成求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度

工作室學(xué)員是一種非常好的伙伴資源，我們借助同屆學(xué)員資源，大家共同討論。如學(xué)期總結(jié)會(huì)，由大家匯報(bào)一學(xué)期的收獲和不足，每位學(xué)員再對(duì)同伴的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出后續(xù)發(fā)展的建議；我們還借助歷屆學(xué)員的資源，他們有著高品質(zhì)班級(jí)生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們參與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)員更有啟發(fā)。

（三）運(yùn)用評(píng)價(jià)反饋策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)

教師的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，群體發(fā)展更是如此。我們?cè)诠ぷ魇疫\(yùn)作過(guò)程中，合理使用評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，如開(kāi)展“讀書(shū)活動(dòng)”網(wǎng)上互評(píng)、“論文撰寫(xiě)”即時(shí)評(píng)優(yōu)等工作，以“質(zhì)性”評(píng)價(jià)來(lái)回應(yīng)學(xué)員的自我學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，幫助學(xué)員提升獲得感。

期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)改變了評(píng)價(jià)結(jié)果處理，從物化功利性的評(píng)價(jià)變?yōu)橛袃r(jià)值觀引領(lǐng)的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行“學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)”。如和重慶市“領(lǐng)雁工程”骨干班主任訪學(xué)團(tuán)進(jìn)行“創(chuàng)建班級(jí)特色，提高生活品質(zhì)”交流，獎(jiǎng)勵(lì)“班級(jí)特色建設(shè)”優(yōu)秀論文撰寫(xiě)者一次深度交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)課題研究中承擔(dān)難點(diǎn)的班主任，組織他們到杭州參加“創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)，提升班主任核心能力”培訓(xùn)活動(dòng)，和各地的專家、名班主任進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

班主任工作室的建設(shè)是一個(gè)多主體、多層次參與的復(fù)合系統(tǒng)，需要加強(qiáng)各個(gè)層面的組織架構(gòu)、活動(dòng)策劃以及資源匯聚，以使各層各節(jié)點(diǎn)上形成結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、上下對(duì)接、良性協(xié)同、合力共推的局面，學(xué)會(huì)事與人的相互玉成、動(dòng)與靜的相互依存、形與神的相互轉(zhuǎn)化。

陸 敏 上海市閔行區(qū)吳涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任。上海市特級(jí)教師，華東師范大學(xué)兼職研究員，上海師范大學(xué)“德育實(shí)踐創(chuàng)新基地”導(dǎo)師，上海市中小學(xué)班主任帶頭人工作室主持人。