王虹懿

積木是一種具有高開放性、低結(jié)構(gòu)性的材料，是學前兒童發(fā)展階段的一種重要游戲材料。我園大班積木區(qū)配備18種不同形狀的“質(zhì)素中型單元積木”共904件。各種形狀的積木間在長、寬、高等方面有著一定的數(shù)學關(guān)系。

一、活動背景

從2018年9月-11月進入大班以來，幼兒的搭建主題一直比較固定——飛機、輪船、汽車、房子，幼兒之間的合作以簡單的兩兩合作為主——兩人一起搭建，一人主導，一人幫忙。鑒于幼兒剛剛進入大班，環(huán)境、積木種類、積木數(shù)量以及同伴都有一定的變化，他們需要適應期，我便一直作為觀察者觀察他們的游戲。升入大班已經(jīng)兩個多月了，我決定和他們一同進入積木區(qū)進行平行游戲。

二、活動內(nèi)容與過程實錄

（一）主題的生成——快看我們的航站樓

區(qū)域活動前幼兒做區(qū)域計劃，三個小朋友碩碩、權(quán)權(quán)、壯壯打算進積木區(qū)。權(quán)權(quán)打算幫助碩碩搭飛機，壯壯計劃搭輪船。

我：“今天王老師也要進積木區(qū)搭建，我打算搭建一座特別的樓，一座和你們之前搭的都不一樣的樓?！?/p>

權(quán)權(quán)：“那這棟樓是做什么的？”

我：“我還沒想好，但是誰和我一起搭這棟樓，他就可以決定?！?/p>

權(quán)權(quán)想了想：“我好想和你一起搭呀！可是我已經(jīng)答應碩碩要幫他了怎么辦？碩碩現(xiàn)在是我的老板?！?/p>

我：“怎么辦呢？要不你和他商量一下？”

權(quán)權(quán)去找碩碩：“碩碩，王老板今天要搭房子，我想來這里辭職，換一個老板，可以嗎？下次我再和你搭飛機?！?/p>

碩碩：“我現(xiàn)在是老板，你要聽我的，我們一起搭飛機。”

權(quán)權(quán)：“我們搭了好幾天飛機了，我想換一個搭。我下次再來幫你，好不好。我覺得王老板那邊的房子更有意思?！?/p>

碩碩：“好吧，你去吧?！?/p>

于是我和權(quán)權(quán)一同做計劃，決定搭建一座圓角的四層樓房。進入積木區(qū)，我取出一塊四倍積木和一塊四分之一圓環(huán)（如圖1）

權(quán)權(quán)看到后，他立即拿來與我一樣的連接起來。接著，又拿來一個四分之一圓環(huán)連接好，隨后重復，搭成底座。（如圖2）

權(quán)權(quán)將第一層搭好后，我在四分之一圓和四倍積木的邊緣兩端各放置了一塊大圓柱。權(quán)權(quán)立馬會意，將四倍積木放置于圓柱上。于是，我便退到一旁觀察。

權(quán)權(quán)獨自一人搭建，初見成效。這時，碩碩跑來說對權(quán)權(quán)說：“你們的房子好漂亮。要不我們合作吧？這個房子做航站樓，我們一起搭建一個機場?！?/p>

權(quán)權(quán)：“好呀！王老板，快來看航站樓！”

權(quán)權(quán)、碩碩：“我們的航站樓，我們要搭機場。”

碩碩跑到壯壯跟前說：“我們一起合作吧。一起在積木區(qū)搭建一個大機場，怎么樣？你把你的船拆掉吧，我們一起搭機場?！?/p>

壯壯：“不行！不能拆我的船！這樣吧，我把我的船改成飛船，這樣不就能飛了？”

壯壯與碩碩協(xié)商，將碩碩的飛機轉(zhuǎn)換了方向，利用四倍積木、小三角進行圖形的組合，給船增加了機翼，將船改造成為飛船。（如圖3、圖4）

（二）過程的豐富——我們的機場快速路

1.完善計劃

機場取得了初步進展，兩位幼兒認為他們的機場基本完工，碩碩卻說得給機場修路和高架橋，這樣大家來機場就比較方便。另外兩位幼兒表示贊同。游戲中我是機場的“王老板”，計劃搭建道路和高架橋的幼兒來找我商量。我與他們進行了第一次機場搭建小組會。（如圖5）

碩碩：“我們?nèi)齻€打算一起搭道路和高架橋，這樣大家就方便過來了。”

我：“這個想法非常好，但是我有一個疑問，你們的道路打算怎樣設(shè)計？”

壯壯：“我們畫了這張設(shè)計圖。（如圖6）我們打算搭建一條非常寬的路，這樣可以走很多輛車?！?/p>

我：“這是一個非常棒的想法！去機場的路其實有一個特別的名字?！?/p>

碩碩：“我知道，叫快速路！”

我：“這條快速路是只能去機場的一樓還是也可以停到機場二樓的門口呢？”

壯壯：“我記得可以停到二樓，有一回我和媽媽去海南，回來以后，媽媽帶我坐電梯才上了爸爸的車?！?/p>

我：“對，機場為了讓大家更方便，預防機場堵車、擁擠。就會修建可以直接到機場二層大門的路，這樣一些坐飛機的人直接坐車就到了機場二樓了。”

壯壯：“我們的航站樓有四層，我們可以修直接上四層的路?！?/p>

我：“好，那我們在航站樓的四面各修一條路，分別可以直接上一層、二層、三層、四層。”

碩碩：“我們修一條寬寬的路，然后再修高架橋?？梢越o機場開四個門?！?/p>

2.“ч”“人”形積木的使用

幼兒合作搭建道路，很快搭建了一條道路。（如圖7）這時，壯壯突然發(fā)現(xiàn)，寬寬的道路與只有一塊積木寬的高架橋連接的時候出現(xiàn)了道路斷開的問題，（如圖8）這該怎么辦呢？

壯壯：“這條寬寬的路和橋連接的時候斷開，車會從路上掉下去的。”

碩碩：“沒關(guān)系：我們加個護欄就好了。”

壯壯：“那不行！萬一車撞上護欄怎么辦？”

權(quán)權(quán)：“我們可以裝個警示牌?！?/p>

大家嘗試搭建了警示牌（如圖8）。

這時壯壯又提出疑問：“這還是不行，萬一沒看見掉下去了怎么辦？”

三個幼兒一籌莫展，這時壯壯想起了站在旁邊的我，便來求助。我略顯興奮，他們終于遇到了這個問題！看來一直以來僅作為裝飾品而存在的“ч”形積木終于要登場了。

碩碩看到了“ч”形積木立即拿過來嘗試，果然可以。

但是，新的問題出現(xiàn)了。“ч”形積木雖然能讓道路合并，但是中間依然是一個空隙，怎么辦呢？（如圖9）

權(quán)權(quán)拿來一塊單元積木想要放在“ч”形積木中間，卻發(fā)現(xiàn)長度過長。于是他又嘗試用小正方形來填補，可是長度不夠，依舊不能保證道路平穩(wěn)。

這該怎么辦呢？他們應該有更多的時間嘗試、探索。

我引導他們：“你們再好好想想有什么辦法。除了連接起來還能怎么樣呢？”

果然，經(jīng)過多次試誤，壯壯突然想到：“我們可以把這里變成斜坡下去。我在五一路那邊見過這樣的路?！?/p>

搭建好斜坡后（如圖9），我注意到了幼兒在三叉口依然使用的是直角拐彎（如圖8）。鑒于幼兒已經(jīng)可以熟練使用四分之一圓環(huán)進行拐彎，我希望他們發(fā)現(xiàn)異形積木的更多用法，便提醒道：“這個三叉口轉(zhuǎn)彎太直了，容易出車禍。你們試試什么積木可以讓轉(zhuǎn)彎更緩一些？”

權(quán)權(quán)拿出了四分之一圓環(huán)嘗試，但是無法滿足向兩邊拐彎的想法。于是權(quán)權(quán)想到了雙車道。

權(quán)權(quán)的雙車道是一個很好的方法。但是有沒有一種積木的樣子和兩個四分之一圓環(huán)組成的雙車道圖形相似呢？我擺出兩塊四分之一圓環(huán)組成雙車道的圖形，權(quán)權(quán)立即便想到了“人”形積木。（如圖9）三叉路口的難題解決了，之后的搭建更加順利地進行下去。

（三）回顧與分享——看我們的機場多壯觀

搭建歷經(jīng)幾天終于完工，積木區(qū)的三名幼兒非常喜悅，與大家分享了搭建心得。

權(quán)權(quán)：你們看，這是我們搭的機場！多壯觀！我們的機場是圓角的樓房，一共有四層。房頂上每一面都裝了監(jiān)控。為了讓乘客休息，我們專門裝上了可樂機和雅座。我們有很多可樂！

權(quán)權(quán)介紹了航站樓的形狀。航站樓上的監(jiān)控與可樂機。

接著壯壯介紹了可以從四面直接乘車到一樓、二樓、三樓、四樓，碩碩介紹了可以走大卡車的寬寬的道路。

我們特別設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，讓其他區(qū)域的幼兒與積木區(qū)幼兒互動。

互動一：

燦燦：你們的機場好大呀？你們是怎么搭成的？

壯壯：每天區(qū)域活動都來積木區(qū)搭，每天搭每天搭就搭成了。

我：不管做什么事，每天做一點每天做一點，堅持就能做成功。

互動二：

軒軒：你們怎么想到搭這么大的機場的？

權(quán)權(quán)：一開始是我和王老板搭了一座樓，后來碩碩搭了一架飛機。碩碩就說合作搭機場吧！壯壯也加入了我們。我們搭好航站樓、飛機和停機坪以后覺得，機場必須有寬寬的馬路才行。我們就又搭了高架橋和馬路。

我：這么大的機場是一個人想出來的么？

幼兒：不是！

權(quán)權(quán)：我們是合作搭的。和朋友一起合作，能有好多好多想法。大家還能互相幫助。

為了讓幼兒更好地了解搭建技能，我也以提問者的角色對搭建中一些技能及遇到困難的解決方法進行了提問。三位幼兒分享了搭建中的一些重點，包括積木間的長度關(guān)系、三岔路口的搭建、圓角航站樓的搭建、圓角航站樓的封頂?shù)取?/p>

三、活動特點及價值所在

（一）對幼兒發(fā)展水平的分析

1.搭建技能方面，幼兒運用架空、斜坡、圍合等技能搭建出具有藝術(shù)美感的圓角大樓以及具有穿插特征的高架橋，這說明幼兒搭建水平有很大提高。

2.科學領(lǐng)域，其一，搭建圓角大樓的過程可以看出，幼兒對圖形模式極為敏感，能很快識別圖形模式并預測其發(fā)展；其二，幼兒圖形組合能力獲得發(fā)展。例如在搭建機翼時，幼兒對小等腰直角三角形、長方形積木通過移動、旋轉(zhuǎn)組合成一個鈍角三角形形狀的機翼；其三，幼兒能夠識別積木間的長度、厚度、高度關(guān)系。在積木搭建過程中，幼兒會使用測量方式了解不同積木間的關(guān)系，從而尋找替代性積木，如使用單元積木代替大圓柱；其四，對“力”的感知。幼兒在封頂、架空的過程中，體會到積木的穩(wěn)定性、平衡等力學概念；最后，打破思維定式，促進幼兒科學思維的發(fā)展。如幼兒對“ч”形、“人”形積木等異性積木的以及四分之一圓環(huán)的創(chuàng)造性使用。一直以來幼兒對這些積木的用法都較為固定。如“ч”形、“人”形積木只用作裝飾，四分之一圓環(huán)用于轉(zhuǎn)彎以及裝飾。這次積木搭建中，幼兒發(fā)現(xiàn)了這些積木的不同作用，有利于其思維的開闊。

3.社會領(lǐng)域來看，在人際交往方面，幼兒愿意與人交往，能夠與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。在社會適應方面，幼兒喜歡并適應集體生活，能認真負責地完成好自己所接受的任務。如計劃環(huán)節(jié)，權(quán)權(quán)與碩碩商量好權(quán)權(quán)做員工，碩碩做老板一起搭建飛機。權(quán)權(quán)被新的計劃吸引，但他依然銘記自己的角色，并通過與“老板”碩碩商量的方式更換合作伙伴。壯壯將船改為飛船，說明他敢于堅持保護自己的作品，并想出方法來適應集體，更好地合作。

4.語言領(lǐng)域，幼兒具備敘事性講述和說明性講述的能力。在搭建過程中，幼兒能邏輯清楚地表達自己對計劃的調(diào)整。分享回顧環(huán)節(jié)，能清楚回憶搭建過程、清晰描述搭建的作品。

5.學習品質(zhì)方面，連續(xù)四天的搭建幼兒體現(xiàn)出了堅持、專注、興趣、好奇、自信等優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

（二）對教師支持策略的分析

1.以平行游戲加入幼兒的游戲，能較好地吸引幼兒興趣，也能更平等地與幼兒溝通想法。

2.以游戲角色“王老板”的身份加入幼兒游戲。“王老板”與“王老師”相比更有吸引力，一方面能給幼兒平等、共同游戲的感覺，更易于幼兒在游戲中發(fā)揮，獲得快樂；另一方面，“王老板”作為一個具有權(quán)威性的角色，在遇到特定情境時，能以游戲身份的權(quán)威性幫助幼兒尋找自己的最近發(fā)展區(qū)。

3.在游戲過程中時刻謹記自己的身份，做幼兒游戲的參與者、觀察者、支持者和引導者。在游戲中，與幼兒共同游戲，觀察為主，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在幼兒需要幫助時給予支持，在幼兒尚有能力解決問題時后退一步，把思考的空間留給幼兒。

4.面對不同幼兒采取不同策略。三個幼兒中，權(quán)權(quán)社會性發(fā)展較好，遇到困難善于求助，能夠堅持計劃，專注工作，在面對合作中的爭論時，他總能及時起到中間人的作用，是團隊的粘合劑；碩碩想法豐富，具有創(chuàng)造力，對積木的組合、替代敏感，善于與人合作，社會性發(fā)展好，是團隊的創(chuàng)意點子王；壯壯性格較為沉穩(wěn)，能夠深入專研，在過程中遇到困難，他總會不斷想辦法，在另外兩位幼兒忘記計劃時，他會及時提醒，是團隊的技術(shù)核心。

總結(jié)：這次活動中幼兒給了我極大的驚喜。從一座特別的樓開始，幼兒在游戲過程中不斷合作、互相吸引，最終生成主題——機場。幼兒向前走，我步步緊跟，在他們需要時給他們支持，在他們想要放棄時給他們鼓勵，在他們尚有興趣、探索熱情、能力時，后退一步，成功從無主題平行游戲轉(zhuǎn)化為有主題的合作性游戲。

專家點評：

山西省幼兒教育中心 成莉：該案例充分體現(xiàn)了教師運用各種策略對幼兒積木建構(gòu)游戲的支持。大班幼兒在經(jīng)歷小班和中班的建構(gòu)之后，已有了一定的積木建構(gòu)經(jīng)驗，并出現(xiàn)簡單的合作，但是如何將游戲的水平再向深一步推進，如何支持更復雜建構(gòu)主題、建構(gòu)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，推進幼兒之間更深入持久的合作關(guān)系出現(xiàn)，需要教師的介入與支持。在本案例中，當幼兒游戲水平停滯不前時，教師首先采用平行游戲方式介入幼兒的游戲之中。當引起幼兒興趣，被接納進行游戲時，又采取共同游戲的策略，通過真角色與幼兒進行互動，而不是旁觀的指導；當發(fā)現(xiàn)幼兒的意見出現(xiàn)分歧，游戲出現(xiàn)矛盾時，比如是否拆除輪船，教師沒有急于發(fā)表意見，而是讓幼兒自己解決；當幼兒遇到無法解決的問題向教師求助時，比如寬寬的馬路與窄窄的高架橋聯(lián)接時，教師采取了材料支持的策略，引導幼兒重新考慮材料運用，用異形積木解決了問題；當教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有注意到橋梁拐彎銜接不好的細節(jié)時，及時提出挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)幼兒對建造結(jié)構(gòu)進一步深入思考；當幼兒基本完成建構(gòu)作品時，教師又通過分享與反思，引起更多幼兒對于建構(gòu)游戲的興趣與思考，引發(fā)參與游戲幼兒對建構(gòu)后續(xù)延伸的思考?？梢哉f在這個案例中，教師運用各種策略很好地推動了幼兒游戲水平的不斷提高，同時也發(fā)展了幼兒探索、反思、解決問題的能力，以及語言表達、空間感知、計劃、合作等各種能力，達到了對幼兒深入學習的促進作用。