龔小麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用的結(jié)果。環(huán)境是支持幼兒投入游戲和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，一個(gè)富有支持性的環(huán)境應(yīng)能夠更好地引發(fā)、支持幼兒的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，且環(huán)境的創(chuàng)設(shè)折射出教育者所傳遞的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教育觀。

目前，我園從管理層到一線教師在環(huán)創(chuàng)理念上早已突破了將環(huán)境作為“擺設(shè)、景觀”的誤區(qū)，能站在主題活動(dòng)及幼兒學(xué)習(xí)探索的視角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但環(huán)創(chuàng)風(fēng)格依然以亮麗的色彩、突出的卡通形象及滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牟牧蠟橹?，雖然極具視覺(jué)沖擊力，但時(shí)間久了，難免對(duì)幼兒的視覺(jué)造成疲累的感覺(jué)。做為教學(xué)管理者，其實(shí)我們已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，但是在實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還是沒(méi)有找到一個(gè)合適的契機(jī)，能夠啟發(fā)教師們打破固有模式的限制，避免色彩運(yùn)用過(guò)多、過(guò)雜，因滿眼的色彩繽紛從而無(wú)法形成班級(jí)特有的風(fēng)格。

前段時(shí)間，我在參加一所縣級(jí)幼兒園督導(dǎo)工作時(shí)，偶然看到某個(gè)班級(jí)的區(qū)域牌設(shè)置別具特色，全部用包裝箱紙片做底，按區(qū)域特點(diǎn)剪成各種形狀，或以顏料或以小布?jí)K加以點(diǎn)綴，一股清爽的帶著大自然味道的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái)，讓我油然想到了“安吉游戲”那種回歸自然、回歸生活的教育理念，不覺(jué)心頭一動(dòng)，于是萌發(fā)了與教師們進(jìn)行關(guān)于主題環(huán)創(chuàng)創(chuàng)新的系列研討活動(dòng)。

研討主題一：如何正確理解《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”之中“豐富”一詞，改善目前我們?cè)诃h(huán)創(chuàng)中滿、雜、亂的弊端。

研討前，我組織教師們?cè)俅斡^看了安吉幼兒園環(huán)創(chuàng)的視頻資料及新拍的縣幼兒園的環(huán)創(chuàng)照片，一起感知新課程理論提出的回歸自然教育、生活教育的內(nèi)涵。引導(dǎo)大家就“豐富”一詞展開(kāi)討論，想一想什么樣的環(huán)創(chuàng)才是真正以幼兒為主體的、適合幼兒身心發(fā)展的、能滿足幼兒需要的。談一談究竟是奪目的色彩、不留白的布置能吸引幼兒，激發(fā)他們探索、操作、學(xué)習(xí)的欲望，還是適當(dāng)?shù)牧舭着c色彩的有效組合，更容易讓幼兒沉下心來(lái)，探索游戲。經(jīng)過(guò)對(duì)《綱要》《指南》的深入學(xué)習(xí)以及對(duì)優(yōu)秀幼兒園的觀摩，教師們打開(kāi)思路，暢所欲言，展開(kāi)了激烈的討論。

教師一：我一直覺(jué)得幼兒喜歡鮮艷的顏色，亮色有益于培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗、活潑的性格，因此在環(huán)創(chuàng)時(shí)總是盡量選擇比較艷麗的色彩搭配在一起，但有時(shí)候感覺(jué)會(huì)有一種視覺(jué)疲勞。

教師二：之前我對(duì)“豐富”的理解是教師提供給幼兒的材料要多，否則不足以滿足各層次幼兒的需求。雖然有讓幼兒參與環(huán)創(chuàng)的意識(shí)，但在實(shí)際操作中幼兒的參與微乎其微，精力總是集中在自己動(dòng)手布置上，對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)注度反而達(dá)不到預(yù)期效果。

通過(guò)研討，大家覺(jué)察到了以前普遍存在的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到并不是幼兒喜歡鮮艷的顏色，環(huán)創(chuàng)就只能選擇亮麗的色彩，適當(dāng)?shù)牧舭缀惋柡投鹊偷纳狄矔?huì)給幼兒溫暖、舒適的感覺(jué)，例如原木色，便可給人以大自然般的親切感受，從而激發(fā)幼兒最本真的天性，大膽去玩、去探索。教師應(yīng)該從復(fù)雜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中解脫出來(lái)，用更多的精力觀察、了解幼兒，完成基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)后引導(dǎo)幼兒更多地參與環(huán)創(chuàng)，豐富環(huán)境，在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)。

教研效果：研討之后，教師們及時(shí)對(duì)班上的室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了修整，色彩上大膽嘗試了之前沒(méi)用過(guò)的顏色，材質(zhì)則采用包裝箱紙片、麻繩、樹(shù)枝、紐扣、彩泥、土布等進(jìn)行了創(chuàng)意拼搭，整體氛圍清爽而富有藝術(shù)感。

活動(dòng)區(qū)材料根據(jù)班級(jí)幼兒的最近發(fā)展區(qū)需求，提供最適宜、貼切的，能夠給予相應(yīng)刺激以激發(fā)幼兒活動(dòng)熱情的材料，杜絕盲目堆砌，滿而不實(shí)。

研討主題二：如何結(jié)合本土文化根據(jù)主題教育活動(dòng)創(chuàng)新每個(gè)班級(jí)的環(huán)創(chuàng)特色，同時(shí)杜絕為特色而特色，為特色而形式化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、適用性、科學(xué)性。

教師一：我覺(jué)得環(huán)創(chuàng)首先要從色彩上形成自己的風(fēng)格，從門(mén)口的家園欄、主題網(wǎng)絡(luò)圖、作品欄的設(shè)置到室內(nèi)主題墻、區(qū)域牌、區(qū)域背景裝飾都要統(tǒng)一色系，既有自己的風(fēng)格，又顯得整潔大方。

教師二：除了色彩，造型也要統(tǒng)一，要有自己班的LOGO，LOGO要通過(guò)與幼兒一起討論設(shè)計(jì)、向家長(zhǎng)征集等，讓幼兒、家長(zhǎng)真正參與其中，在每一處、每一塊都彰顯出來(lái)。

在討論、商榷中，教師們感悟到了之前環(huán)創(chuàng)中存在的一些問(wèn)題，比如整個(gè)班級(jí)的色彩應(yīng)用缺乏整體規(guī)劃，東一塊西一塊，分割成若干個(gè)面，使得視覺(jué)效果雜亂無(wú)序。反思了存在的問(wèn)題，研討了具體改進(jìn)措施，接下來(lái)每個(gè)班的環(huán)創(chuàng)都有不同的改觀。有的班設(shè)計(jì)了自己的LOGO，放在區(qū)域牌、主題墻的布置上。有的利用收集到的紙箱、樹(shù)枝、土布等材料創(chuàng)設(shè)了主題墻、區(qū)域、作品欄等。

研討主題三：如何讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，讓環(huán)創(chuàng)真正滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，與主題活動(dòng)緊密結(jié)合。

教師一：我覺(jué)得自己在區(qū)域材料投放時(shí)缺乏對(duì)幼兒近期發(fā)展需求的了解，主觀性強(qiáng)，幼兒對(duì)某些材料不感興趣，難以激發(fā)他們的活動(dòng)熱情。

教師二：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性欠缺，有了這樣的理念，但實(shí)施中教師還是習(xí)慣性地自己說(shuō)了算。

教師三：環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我感覺(jué)主題墻和近期主題活動(dòng)結(jié)合比較緊，但是在區(qū)域材料的投放上，還是兩張皮。

經(jīng)過(guò)反思，大家在教育過(guò)程中有了不同程度的變化。如在區(qū)域設(shè)置時(shí)改變之前教師一手把控的習(xí)慣，組織幼兒討論，傾聽(tīng)幼兒的想法，然后引導(dǎo)幼兒一同進(jìn)行環(huán)創(chuàng)布置。例如大三班師幼在討論進(jìn)餐習(xí)慣環(huán)節(jié)中，幼兒提出將小朋友按吃飯速度分成貴賓席、快快席、細(xì)嚼慢咽席等不同小組，自主選擇座位愉快進(jìn)餐。為確保就餐環(huán)境的相對(duì)安靜，幼兒又提出需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的分隔，隨后大家一起動(dòng)手用紙箱做成屏風(fēng)，并由幼兒自主裝飾，午餐時(shí)作為餐桌間的屏風(fēng)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)又能它用來(lái)分隔區(qū)域，一物多用。整個(gè)過(guò)程教師作為引導(dǎo)者和支持者，提供了低結(jié)構(gòu)化的材料，幼兒在與活動(dòng)材料的充分互動(dòng)中，興致盎然地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)、鍛煉了綜合能力。

充分激發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，教師們收獲了滿滿的意外驚喜。大班組在進(jìn)行“民族大聯(lián)歡”主題活動(dòng)時(shí)，師幼共同收集資料，討論班級(jí)進(jìn)行哪個(gè)主要民族的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為了充分合作、共享，每個(gè)大班著重創(chuàng)設(shè)一個(gè)民族的環(huán)境，于是漢族、蒙族、維吾爾族、傣族、藏族環(huán)創(chuàng)分別出現(xiàn)在每一個(gè)大班中，在主題墻上將各民族的習(xí)俗、美食、服裝做了展示和呈現(xiàn)，表演區(qū)投放了民族服飾，加設(shè)了“民族風(fēng)情美食城”活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)室門(mén)上、頂棚、樓道內(nèi)都裝點(diǎn)了具有民族特色的掛飾，每個(gè)大班做了不同民族的展板展示。適逢元旦節(jié)到來(lái)，師幼又根據(jù)民族特色自編自演了民族舞蹈，讓每位幼兒自主選擇喜歡參與的民族舞蹈，整個(gè)大班組打破班級(jí)限制，參與同一舞蹈的大班幼兒一起練習(xí)，幼兒交到了許多別班的新朋友，增進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

此外，新年活動(dòng)三步曲又將主題活動(dòng)推向了高潮。一是組織全體大班家長(zhǎng)通過(guò)小講座的形式，將大班組“民族大聯(lián)歡”主題活動(dòng)從目標(biāo)到活動(dòng)進(jìn)程，進(jìn)行了交流分享；二是家長(zhǎng)集體觀看了幼兒不同民族舞蹈的表演展示；三是各班教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒，進(jìn)行了每個(gè)大班室內(nèi)外環(huán)境布置的巡回參觀。整個(gè)主題活動(dòng)幼兒興趣濃厚，家長(zhǎng)們紛紛稱贊，真正做到了活動(dòng)從課程中來(lái)，到課程中去。

牛頓說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！苯萄谢顒?dòng)亦然，一個(gè)合適契機(jī)的介入，一個(gè)適宜方法的引導(dǎo)，都將在理念的觸動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的分享、成果的反思中促使大家成長(zhǎng)。做為一名教研人員，我將繼續(xù)潛心觀察與研究，在教學(xué)研究的路上為教師們助力前行。