王輝

瑞吉?dú)W教育體系指出，觀察是用來了解幼兒學(xué)習(xí)過程的一種程序，觀察不只是單獨(dú)地察看現(xiàn)實(shí)，也有建構(gòu)、詮釋以及再次審視，讓我們觀看幼兒的學(xué)習(xí)過程、建構(gòu)知識的方法、情緒和社會關(guān)系等各層面，并以此作為決策的依據(jù)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察他們的需要”。大量的幼兒教育實(shí)踐證明：觀察幼兒，是教師了解幼兒的關(guān)鍵一步，其客觀的記錄真實(shí)反映每個幼兒的學(xué)習(xí)過程，觀察不僅僅是看，更重要的是要搞清楚其中的內(nèi)涵，即教師只有學(xué)會觀察幼兒的行為，讀懂幼兒的行為，才能采取更為適宜、精準(zhǔn)、有效的教育策略，促進(jìn)幼兒全面而富有個性化的發(fā)展。

了解幼兒個體的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、心理需要以及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不僅是幼兒教師觀察的重要目的，同時也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與保教質(zhì)量提升的重要途徑。觀察者角色始終伴隨著教師一日的工作，重視科學(xué)準(zhǔn)備則是教師有效開展觀察的重要基礎(chǔ)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備。

一、觀察前意識的準(zhǔn)備

（一）觀察者的動機(jī)

幼兒教師為什么要觀察幼兒？ 觀察幼兒不是為了應(yīng)付園所布置的觀察作業(yè)，也不是為了應(yīng)付家長的咨詢與質(zhì)疑，是為了幫助幼兒獲得發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是收集幼兒各方面的信息資料，再認(rèn)、理解幼兒；二是對幼兒的發(fā)展進(jìn)行全面而整體的發(fā)展性評價，為教師精準(zhǔn)識別、合理判斷提供科學(xué)的支撐；三是能為教師提供有效支持幼兒發(fā)展的適宜策略。同時，教師的第一專業(yè)能力在此過程中得以提升。從幼兒教師的工作動機(jī)看，主要體現(xiàn)在三個方面，一是了解幼兒，二是支持幼兒，三是評估幼兒。

1.了解幼兒

安全與身體健康方面，在觀察的同時要保證所有幼兒都在教師的視線范圍內(nèi)，如遇到爭搶、打架、攻擊、摔倒等涉及到幼兒安全與疾病、疼痛等身體健康情況，在第一時間予以回應(yīng)和處理。生理與心理需求更多是在觀察的基礎(chǔ)上迅速識別幼兒的基礎(chǔ)生理需要，如是否要大小便、是否要喝水、是否要休息調(diào)整等。心理需求則較為復(fù)雜，需要結(jié)合幼兒的氣質(zhì)、家庭生活背景、年齡特點(diǎn)、以往的日常行為等進(jìn)行綜合判斷，搜集的信息更為廣泛。興趣傾向主要動機(jī)為能及時發(fā)現(xiàn)幼兒短期內(nèi)與長期的喜好、偏向，如近期內(nèi)經(jīng)常性或較多人交流的話題、持續(xù)擺弄的材料、經(jīng)常性選擇的區(qū)域等，為課程計(jì)劃的支持做好有力的數(shù)據(jù)支撐。

2.評估幼兒

記錄幼兒行為的過程就是評估，評估幼兒當(dāng)下的工作與發(fā)展過程，并預(yù)測可能的支持，進(jìn)而觀察驗(yàn)證，循環(huán)往復(fù)。有時可能會運(yùn)用觀察信息開展家長工作，讓家長感受到自己的孩子處于被關(guān)注之中，感受到孩子的發(fā)展，同時也提供不足之處的建議。

3.支持幼兒

在了解幼兒的基礎(chǔ)上做出精準(zhǔn)的判斷，進(jìn)而從時空、材料上提供幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會，經(jīng)驗(yàn)的拓展、課程計(jì)劃的設(shè)置、現(xiàn)場的互動交流、問題與困難的解決等支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）觀察者的觀念

1.正確認(rèn)識發(fā)展中的幼兒

幼兒教師觀察意識的形成與如何看待幼兒有著密切的關(guān)系，一方面教師在觀察中看到幼兒發(fā)展的整體性、階段性、連續(xù)性與個體差異性，另一方面擁有正確兒童觀的教師會更愿意去觀察幼兒，以獲得對其教育有更大發(fā)展價值的依據(jù)。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒行為中所呈現(xiàn)的有與缺、喜好與需要等，可以此為依據(jù)制定更適宜幼兒發(fā)展的課程。

“發(fā)展中的幼兒”包含三層含義：一是幼兒自身就是不斷發(fā)展、成長的個體，無論從知識技能、能力習(xí)慣、態(tài)度情感都在不斷發(fā)展著。二是幼兒的發(fā)展是不斷適應(yīng)環(huán)境、改造經(jīng)驗(yàn)的過程，其作為主體不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是在主動發(fā)展，在與環(huán)境、教育相互作用中發(fā)展。三是幼兒的發(fā)展有著自己的速度，不同階段的幼兒在發(fā)展水平上存在著“質(zhì)”的不同，同一階段中幼兒發(fā)展水平也不同，主要表現(xiàn)在不同幼兒在學(xué)習(xí)興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展特點(diǎn)與水平等方面的差異。因此要尊重幼兒的發(fā)展性，尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性，尊重幼兒在相似發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，讓每一個幼兒可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

正確認(rèn)識發(fā)展中的幼兒，目的是使教師能夠更好地理解幼兒的行為、理解幼兒的發(fā)展以及如何發(fā)展，以正確的態(tài)度、客觀的觀察來記錄每個幼兒獨(dú)有的行為，便于進(jìn)一步進(jìn)行客觀分析，讓觀察效率更高。

2.正確認(rèn)識幼兒發(fā)展的生態(tài)背景

尤里·布朗芬布倫納提醒我們：我們每一個人都生活在社會的大背景中，不同的多層次環(huán)境關(guān)系使人們成為獨(dú)一無二的個體。幼兒教師要學(xué)會運(yùn)用這種生態(tài)背景理論審視幼兒的發(fā)展，從而使自己對幼兒的認(rèn)識更為全面、整體、具象。

比如，當(dāng)教師觀察到某一幼兒在穿珠子的行為，可嘗試從以下維度進(jìn)行審視。

從時間維度看，幼兒行為技能出現(xiàn)在當(dāng)下某一時間，但不可能僅停留在這一時間，一天中可能出現(xiàn)幾次，一周中是否多次出現(xiàn)，前一個月是否也有出現(xiàn)，后一個月甚至更長時間是不是還有可能出現(xiàn)。

從社會背景維度看，該幼兒的家庭是否允許他穿珠子，是否在家里玩過穿珠子，玩過的珠子的大小、形狀、孔的直徑等是怎樣的，和幼兒園有何區(qū)別，除珠子之外，家長在家庭中還為幼兒準(zhǔn)備了哪些練習(xí)手部精細(xì)動作的材料，幼兒使用情況如何?；蛘哒f這個家庭的經(jīng)濟(jì)根本無力為幼兒準(zhǔn)備這類材料，或是家庭較為開放民主，通過樹葉、樹枝等自然物替代，等等。

從身體發(fā)展維度看，左右手食指與拇指的小肌肉技能發(fā)展如何，其他手指的小肌肉動作發(fā)展如何，該幼兒整個身體的大肌肉整體發(fā)展又如何。本班內(nèi)其他幼兒的左右手食指與拇指的小肌肉技能如何，班內(nèi)其他幼兒的身體整體發(fā)展怎樣，等等。

3.正確認(rèn)識幼兒個體的差異性

每個幼兒都是獨(dú)立的個體，有生命的個體，有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、成長規(guī)律，觀察能讓幼兒教師進(jìn)一步理解幼兒個體成長的獨(dú)特性，尊重其個體成長的規(guī)律。

（三）觀察者的習(xí)慣

1.正確定位自己的角色

要成為合格的幼兒觀察者，正確的角色定位也是必然的。幼兒教師需要走出原定的帶班人員角色，預(yù)先安排好自己的日常教學(xué)工作，固定一個時段進(jìn)入觀察者的角色，并不斷告訴自己：我真的非常需要去了解幼兒，了解真實(shí)的幼兒，這才是一個合格幼兒教師的工作根本。

觀察應(yīng)該成為幼兒園教師的工作習(xí)慣。有關(guān)幼兒行為與觀察的說明，教師只有在理解其意思，實(shí)施運(yùn)用相應(yīng)的觀察原則，并把這些原則轉(zhuǎn)化為觀察的實(shí)踐能力，即如何實(shí)施的具體方法和技能，經(jīng)過反復(fù)地用心練習(xí)，其觀察幼兒的行為才會成為一個自然的過程。不妨試著這樣做：堅(jiān)持按照計(jì)劃去觀察，一遍又一遍地練習(xí)，使用操作指南幫助你發(fā)展運(yùn)用觀察記錄方法所需的技能，及時地回顧，反思修正不適當(dāng)?shù)男袨?。在幼兒園中，如果觀察已經(jīng)被幼兒教師和幼兒所接納和重視，并成為師幼日常生活的一部分，那么每天在幼兒園各種場景、各種活動中運(yùn)用觀察記錄幼兒的行為將會成為一種自然現(xiàn)象。

2.嘗試做一個陪伴者

幼兒教師的觀察實(shí)則讓幼兒感受到的是一種關(guān)注，幼兒將會非常享受這種關(guān)注。當(dāng)觀察時，觀察者不干預(yù)幼兒的行為，與幼兒保持一定的距離，盡量做一個陪伴者，讓幼兒察覺不到是教師刻意的觀察，而是享受教師的陪伴，以減少幼兒的顧慮。

因此，陪伴者要做到：所選擇的位置能看到幼兒的行為、聽到幼兒的交談聲，不影響所觀察幼兒的活動，不吸引幼兒的注意力，同時讓該幼兒感受到教師未影響其活動；目光盡量不要與被觀察幼兒接觸，如有相遇可轉(zhuǎn)移視線；被觀察者注意到教師的觀察而表現(xiàn)不自在、躲開、迎合觀察者等行為時，教師應(yīng)中斷觀察活動，調(diào)整觀察人員或觀察時間。

3.建立良好的行為習(xí)慣

觀察者需要有良好的觀察習(xí)慣，這種工作習(xí)慣往往比看到了什么、聽到了什么更為重要，它將伴隨著幼兒教師的一生，不僅對自身的幼兒教育工作有質(zhì)的影響，同時也會對自己的生活與育兒有重大影響。習(xí)慣不是一日可以養(yǎng)成的，而是需要經(jīng)過日積月累的磨合。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，需要時刻提醒自己努力做到：時間一到，就開始按照原計(jì)劃開展觀察；專注、定心，關(guān)注全體、兼顧個體；從客觀的白描記錄開始，哪怕只是記錄一個孩子的某個領(lǐng)域發(fā)展的片段，先看起來記起來；不斷用專業(yè)知識反思從觀察中獲取的信息。

進(jìn)入觀察的現(xiàn)場，觀察者首先要讓自己心靜，反思提醒自己：靜下心來，去觀察幼兒。觀察時盡可能地做到專注，不受其他外因影響，如果是幼兒的求助或者出于幼兒安全考慮可適當(dāng)進(jìn)行協(xié)調(diào)；觀察時要做到細(xì)心，盡可能看到并記錄下每一個細(xì)節(jié)。幼兒行為觀察最重要的、也是對幼兒教育工作者最大的挑戰(zhàn)是堅(jiān)持，你需要堅(jiān)持每天做觀察記錄，以養(yǎng)成工作習(xí)慣，使自己成為一個熟練、機(jī)敏、靈活的觀察者。

（四）觀察者的人際關(guān)系

合理處理好觀察者與其他人員的關(guān)系。幼兒在園的一日生活中，每一位教師都是觀察者，但應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際情況對觀察進(jìn)行有目的地計(jì)劃與合理分工，每人每天每個時段有所側(cè)重，這樣既能保證一日活動的有序與質(zhì)量，同時也能保證幼兒行為觀察的順利進(jìn)行。

實(shí)施觀察的初期，建議每天抽出一段時間進(jìn)行特定的觀察，因此要處理好特定觀察時段與其他時段的關(guān)系，以保證常規(guī)工作的順利開展。

二、觀察者的工具準(zhǔn)備

為了便于觀察幼兒，教師需要事先準(zhǔn)備好紙、筆等觀察工具，選擇適合的觀察工具以增強(qiáng)記錄的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，同時動用各種感覺器官，用眼、用心、用工具進(jìn)行客觀記錄。

教師平時應(yīng)準(zhǔn)備的常規(guī)性觀察工具如下：

（一）筆記類記錄材料

準(zhǔn)備好便簽紙，事前做好的觀察量表或者標(biāo)簽紙都可以。準(zhǔn)備好筆，可使用不同顏色的筆做記號，事后整理會更清晰，如紅色筆記錄時間段，黑色筆記錄行為。準(zhǔn)備好夾板，夾板起到支撐作用，便于站立或無桌子時使用。

（二）影音類記錄材料

準(zhǔn)備好相機(jī)等記錄工具，相機(jī)最好能夠調(diào)整到快速拍攝一檔，且在拍照與攝像之間能夠熟練操作，便于記錄每一個行為。同時，現(xiàn)在的影音APP系統(tǒng)豐富好用，選擇適合自己的一款，如訊飛語音、手賬、美圖等，采用圖片、語音等方式進(jìn)行記錄。同時，影音類記錄痕跡，能夠幫助教師回看修正，減少錯誤記錄，讓觀察更為全面、翔實(shí)。

所有準(zhǔn)備的工具放置的位置要便于隨手取放，如辦公桌的一角或幼兒學(xué)習(xí)區(qū)的一角；工具的擺放要整齊有序，給幼兒以示范，促進(jìn)幼兒良好秩序感的養(yǎng)成，同時使用后及時歸位，保證自己或他人下一次使用便捷。

（三）計(jì)時類輔助工具

包括秒表、時鐘、手表等，有時在觀察中會使用時間取樣法，運(yùn)用特定計(jì)時工具記錄幼兒在特定時間內(nèi)的表現(xiàn)，同時也利于教師關(guān)注自己的時間分配，工作更為高效。

三、觀察設(shè)計(jì)的專業(yè)準(zhǔn)備

提前設(shè)計(jì)觀察量表、做好觀察計(jì)劃，遵循一定的規(guī)范，以保證觀察的客觀性與有效性。 為了保證觀察記錄的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和客觀性，觀察者應(yīng)事先考慮好每次觀察應(yīng)包含的信息：觀察誰，觀察幼兒的什么行為，在哪里觀察，在什么時間或情境下觀察，使用何種觀察記錄方法，等等。

（一）確定所要觀察的目標(biāo)幼兒

從幼兒發(fā)展、需要的角度來看，給每個幼兒制定符合其發(fā)展需要的教育計(jì)劃，就需要了解每個幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r。觀察首先要選擇觀察對象，這里的觀察對象可以是一個幼兒或者一組幼兒，有能力的教師甚至可以觀察全體幼兒。在觀察初期，建議從單個幼兒開始做起。

選擇觀察對象的依據(jù)：回憶近期觀察對象正?；虍惓?，觀察對象的行為與其年齡特征是否匹配，觀察對象的情緒表現(xiàn)是低落、高漲還是平淡，與家長交流，受其委托。

（二）確定觀察的目的與觀察內(nèi)容

實(shí)施觀察之前，確定并闡明觀察的目的和內(nèi)容很重要，這樣可以保證觀察不是無目的的，始終圍繞觀察目標(biāo)而不偏離，在記錄觀察信息時可以根據(jù)觀察目的有針對性地進(jìn)行篩選和記錄，有效地運(yùn)用于幼兒發(fā)展的評價與制定適宜的課程支持。

觀察目的指向教師要觀察什么，包含觀察目標(biāo)和觀察內(nèi)容。觀察目標(biāo)指向觀察者想要了解的幼兒發(fā)展領(lǐng)域，如觀察3歲幼兒在用餐時的自我服務(wù)情況，或觀察4歲2個月幼兒在與人交往時的語言發(fā)展情況。

觀察內(nèi)容則更多的是對觀察目標(biāo)的具體化表述，如自我服務(wù)情況，其觀察內(nèi)容應(yīng)該是：手眼協(xié)調(diào)動作、進(jìn)餐時長、進(jìn)餐衛(wèi)生等方面；語言發(fā)展情況，其觀察內(nèi)容應(yīng)該是：詞匯量、短句使用、表達(dá)完整性等方面。晨間來園時，獨(dú)立入園、入園情緒、擺放物品、打招呼等情況；戶外活動時，選擇的游戲、與材料互動情況、與伙伴互動、解決問題、收拾整理材料情況等情況；集體活動時，傾聽習(xí)慣、動手操作能力、語言表達(dá)能力等；用餐時，洗手情況、獨(dú)立盛餐、獨(dú)立用餐、餐后整理等情況。

觀察的時間不需要過長，觀察者每人每天3-10分鐘的集中觀察就可以獲得足夠多有關(guān)幼兒的信息。每天觀察同一幼兒，持續(xù)一周，可以積累較多的關(guān)于某一幼兒的信息。

在確定觀察目的時，需要注意：以幼兒為中心的；明確的，可觀察到或測量的；準(zhǔn)確的，有參考依據(jù)的（指南、常模、理論等）；聚焦的，指向某一領(lǐng)域或者核心經(jīng)驗(yàn)。

（三）確定觀察地點(diǎn)、時間與情境

即在哪里觀察，何時觀察，什么樣的背景下觀察。觀察的地點(diǎn)一般是在某一場景下，可以是室內(nèi)、室外，甚至家庭中的某個特定位置，是具有可觀察和可測量的物理空間，在這種場景中幼兒可以用來完成某種行為，如閱讀、攀爬、搭積木等。因此，觀察的地點(diǎn)一定是在某個場景中，并且是能夠反映幼兒某種行為的場景。同一場景中幼兒可能會表現(xiàn)出不一樣的行為，不同的場景中幼兒也可能表現(xiàn)出相同的行為，不同場景的觀察者或同一場景的多次觀察都有助于收集幼兒某領(lǐng)域發(fā)展的更多信息。如，結(jié)合觀察目標(biāo)選擇觀察地點(diǎn)，不同場景中針對同一目標(biāo)進(jìn)行觀察，相同場景中針對同一目標(biāo)進(jìn)行多次觀察。

什么時候是觀察的最佳時機(jī)？觀察時間的確定與觀察者的觀察目的密切相關(guān)，觀察的最佳時機(jī)取決于教師想了解幼兒哪方面發(fā)展的情況：想了解幼兒與家長分離時的行為表現(xiàn)，可以在晨間來園的時段進(jìn)行觀察；想了解幼兒穿脫衣服的自理能力，可以在幼兒午睡前后進(jìn)行觀察；想了解幼兒傾聽能力，可以在集體活動時進(jìn)行觀察；想了解幼兒的平衡能力，可以在戶外運(yùn)動時進(jìn)行觀察；想了解幼兒的交往能力，可以在自由游戲時或者過渡時間段進(jìn)行觀察?？傊?，觀察時段與情境的確定需要事先觀察目的。

需要提醒的是，觀察必須在自然條件下進(jìn)行。因此觀察的情境應(yīng)是保證幼兒自由自主的基礎(chǔ)上，這樣的觀察更為真實(shí)可信。

（四）合理選擇觀察記錄所使用的方法

觀察幼兒行為在教師一日工作中占據(jù)較大比重，能為教師的下一步?jīng)Q策與課程實(shí)施提供重要依據(jù)。幼兒行為觀察一般以白描記錄為基礎(chǔ)，通常為軼事記錄法、事件取樣法、時間取樣法、等級評定法、行為檢核表法等幼兒教師常用的觀察方法。

通常，堅(jiān)持做幼兒行為觀察最好的辦法是確定固定的格式。為觀察幼兒的行為制定一種通用的記錄格式可以提醒教師要進(jìn)行記錄，并借助一定的信息收集時間，把更多的時間用在觀察和記錄的有效信息上。在記錄格式中可以放置如下重要和必要的信息：觀察時間、觀察地點(diǎn)、—目標(biāo)幼兒的（被觀察者）姓名、目標(biāo)幼兒的年齡、觀察者、觀察目標(biāo)、觀察內(nèi)容、觀察背景、記錄內(nèi)容、評價與參考、建議等。

觀察的格式也可以用圖表的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣看起來更為清晰、有序，既便于觀察記錄者使用，也便于其他教師參考使用。