劉茂祥

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！倍F(xiàn)實(shí)中，長期處于應(yīng)試壓力下的中小學(xué)，要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有效開展，還有很多題要破，不少困境待突圍。

勞動(dòng)教育，作為“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的主要組成部分，其重要性毋庸置疑。而現(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)教育“在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化”的現(xiàn)象普遍存在，如何消除這種現(xiàn)象，學(xué)校怎樣進(jìn)一步推動(dòng)勞動(dòng)教育？首先需要我們理清中小學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，繼而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐突圍，為中小學(xué)勞動(dòng)教育打開一片新天地。

勞動(dòng)教育面臨四個(gè)困境

當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一是勞動(dòng)教育的“窄化”。沒有明確“勞動(dòng)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的邊界，往往把勞動(dòng)技術(shù)教育、通用技術(shù)教育等同于勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與內(nèi)容豐富性（包括勞動(dòng)生活教育、勞動(dòng)創(chuàng)造教育等）認(rèn)識(shí)還十分不夠；有時(shí)把勞動(dòng)教育等同于“勞動(dòng)技術(shù)課”，不清楚勞動(dòng)教育的“全貌”。

第二是勞動(dòng)教育的“弱化”。勞動(dòng)教育有時(shí)被淪為智育的附庸，既難做到“五育并舉”，更能看到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的具體舉措。勞動(dòng)教育的課時(shí)很難保證，在“升學(xué)指揮棒”以及“考試戰(zhàn)斗機(jī)”文化的影響下，往往被挪作他用，勞動(dòng)教育得不到應(yīng)有的重視。

第三是勞動(dòng)教育的“異化”。把學(xué)校內(nèi)外開展的“腦力勞動(dòng)”與“體力勞動(dòng)”視為勞動(dòng)教育，認(rèn)為智育課程學(xué)習(xí)本身就是一種“腦力勞動(dòng)”教育，參加一些動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐或?qū)W校衛(wèi)生清掃等“體力勞動(dòng)”就算是勞動(dòng)教育，沒有專門進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)間、空間與資源的統(tǒng)籌安排。

第四是勞動(dòng)教育的“物化”困境。在學(xué)校勞動(dòng)教育中，往往過于強(qiáng)調(diào)通過勞動(dòng)去獲取“物化”的東西，如種植農(nóng)作物的收成、班級(jí)勞動(dòng)衛(wèi)生評(píng)比分?jǐn)?shù)、參加體力勞動(dòng)與動(dòng)手操作活動(dòng)競賽的等第與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，缺乏對(duì)勞動(dòng)成果珍惜、勞動(dòng)價(jià)值體悟等精神層面的分享、引領(lǐng)乃至內(nèi)化。

中小學(xué)勞動(dòng)教育的四個(gè)困境，直接導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育諸多難題的存在與勞動(dòng)教育實(shí)踐的“迷失”。如勞動(dòng)教育“窄化”導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容不明晰、師資培養(yǎng)跟不上、教育統(tǒng)籌力度缺乏；勞動(dòng)教育“弱化”影響學(xué)校勞動(dòng)教育的時(shí)間不足、勞動(dòng)教育課程、活動(dòng)系統(tǒng)、經(jīng)費(fèi)投入有限；勞動(dòng)教育“異化”直接影響專門的場地改造、資源配置配套、運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)；勞動(dòng)教育“物化”影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，未來職業(yè)、生涯的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形成。

建構(gòu)勞動(dòng)教育的實(shí)踐體系

中小學(xué)勞動(dòng)教育的四個(gè)困境以及由此導(dǎo)致的勞動(dòng)教育難題，需要在中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐中加以認(rèn)識(shí)解決。推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育走出現(xiàn)實(shí)困境，需要回歸“勞動(dòng)教育”的本源進(jìn)行思考，把握新時(shí)代立德樹人對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)要求，進(jìn)行勞動(dòng)教育的實(shí)踐體系建構(gòu)。

厘清勞動(dòng)教育實(shí)踐的內(nèi)容邊界——避免“窄化”

中小學(xué)不能將勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)技術(shù)教育或通用技術(shù)教育，應(yīng)從“勞動(dòng)教育”的本源以及新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育的要求中，厘清勞動(dòng)教育實(shí)踐的內(nèi)容邊界?！掇o?！穼ⅰ皠趧?dòng)教育”解釋為“對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果、樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)?！睆倪@個(gè)解釋以及《教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》要求中，既可以明晰勞動(dòng)教育的專門性質(zhì)所在，又可以理清勞動(dòng)教育內(nèi)容涵蓋勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)創(chuàng)造等方面的勞動(dòng)素養(yǎng)教育。

學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐，需要有如德育大綱等方面的內(nèi)容指引，形成基礎(chǔ)教育各階段、年級(jí)相互銜接與層遞推進(jìn)的教育內(nèi)容體系，小學(xué)注重勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度等方面的教育；初中注重勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能方面的教育；高中注重勞動(dòng)創(chuàng)造、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)與自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、升學(xué)專業(yè)取向選擇、未來幸福生活之間聯(lián)系等方面的教育。

創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐的豐富載體——消除“弱化”

明晰中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容后，努力拓展或創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐的豐富載體是消除勞動(dòng)教育“弱化”、提升勞動(dòng)教育地位的關(guān)鍵。除了將常規(guī)的中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課、通用技術(shù)課教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落到實(shí)處外，需根據(jù)各地中小學(xué)的實(shí)際與學(xué)校的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)教育實(shí)踐載體。

首先，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的學(xué)科滲透是重要一環(huán)——在語文、歷史等人文學(xué)科教學(xué)滲透勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值等方面的教育；在物理、化學(xué)、生物、科技等實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)中注重勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造與勞動(dòng)精神等方面教育；在體育、藝術(shù)等學(xué)科教學(xué)中注重勞動(dòng)創(chuàng)造美以及勞動(dòng)意志品質(zhì)方面的教育。其次，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，如有條件的學(xué)?？梢栽谛?nèi)建設(shè)園藝栽培基地、溫室種植基地以及在校外建立學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)商等勞動(dòng)實(shí)踐或工作實(shí)習(xí)基地。針對(duì)初小階段學(xué)生強(qiáng)調(diào)感興趣領(lǐng)域的職業(yè)體驗(yàn)，針對(duì)高中階段學(xué)生強(qiáng)調(diào)與志趣聚焦、專業(yè)引領(lǐng)、生涯規(guī)劃有關(guān)的勞動(dòng)實(shí)習(xí)。再次，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐的特色活動(dòng)，包括從生存訓(xùn)練中體驗(yàn)勞動(dòng)成果的價(jià)值。如上海中學(xué)從1994年開始至今堅(jiān)持的學(xué)生校外生存訓(xùn)練，從24小時(shí)體驗(yàn)發(fā)展到48小時(shí)體驗(yàn)，背包行軍、安營扎寨、生火做飯等都由學(xué)生自己完成，當(dāng)學(xué)生住在自己搭的帳篷里，吃著自己做的飯菜時(shí)，那種對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的思考與勞動(dòng)成果的珍惜就銘記于心。

拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐的多樣空間——擯棄“異化”

勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)有自己的場地與空間，包括專門的勞動(dòng)教育專用教室，勞動(dòng)教育校內(nèi)基地，以此強(qiáng)化勞動(dòng)技能教育，優(yōu)化勞動(dòng)品質(zhì)教育。在建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐專門空間的同時(shí)，也需要將其他符合勞動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容的教育資源“為我所用”，不斷拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐的多樣空間。包括利用當(dāng)前學(xué)校教育空間，創(chuàng)立引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、工具、手段進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造活動(dòng)，明晰勞動(dòng)創(chuàng)造與現(xiàn)代科技運(yùn)用、發(fā)展之間的聯(lián)系；要借助許多初中、高中建立的整合數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室配置的先進(jìn)技術(shù)，開展基于感興趣領(lǐng)域的科技、工程領(lǐng)域的探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)勞動(dòng)毅力、勞動(dòng)精神與勞動(dòng)價(jià)值的魅力。

普通中小學(xué)還要善于利用中職校、高職院校乃至高新企業(yè)建立的職業(yè)技術(shù)、工程技術(shù)等方面豐富的學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)設(shè)施與設(shè)備，開展學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)與職業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造生活的領(lǐng)悟力以及對(duì)技術(shù)、技能型人才的尊重，獲得對(duì)自身生涯發(fā)展的初步認(rèn)知。在開展勞動(dòng)教育資源與拓展的過程中，首先要明晰這些資源與空間能夠達(dá)成哪些勞動(dòng)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)哪些勞動(dòng)內(nèi)容的教育，避免被其他教育內(nèi)容或形式所“異化”。

注重對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)引導(dǎo)——克服“物化”

中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐的學(xué)校評(píng)價(jià)導(dǎo)引，應(yīng)立足于符合“德智體美勞全面培養(yǎng)”要求與“更高水平的人才培養(yǎng)體系”期許這兩個(gè)基本點(diǎn)，將“勞”作為“五育”并舉的基本組成部分與“更高水平人才”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)，就需要克服僅從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)的視角來考慮勞動(dòng)教育的價(jià)值，注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)韌性、勞動(dòng)精神方面的追求引領(lǐng)，促使學(xué)校在日常教學(xué)中將勞動(dòng)教育貫徹于教育的方方面面，將勞動(dòng)教育與學(xué)生的品德養(yǎng)成教育結(jié)合，幸福生活教育、職業(yè)生涯教育等結(jié)合起來進(jìn)行衡量，促進(jìn)學(xué)生能夠從自身綜合素養(yǎng)提升的視角，“常態(tài)化”地開展體驗(yàn)性勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)校在建立專門的學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度時(shí)，需引領(lǐng)學(xué)生乃至家庭重視勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育在促進(jìn)物質(zhì)與精神財(cái)富創(chuàng)造方面的功能，注重學(xué)生在勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)際操作、勞動(dòng)成果等方面材料的整理與記錄，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，尤其關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)中的誠信教育，力求在引導(dǎo)學(xué)生的辛勤勞動(dòng)、誠信勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)上形成學(xué)校各具特色的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

中小學(xué)勞動(dòng)教育真正要走出困境并且在內(nèi)容、載體、空間、評(píng)價(jià)方面實(shí)踐突圍，還有很長一段路要走，需要統(tǒng)籌學(xué)校、家庭與社會(huì)的力量，真正圍繞中小學(xué)勞動(dòng)教育自身的目標(biāo)與價(jià)值追求，進(jìn)行新時(shí)代勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐體系的探索。

（摘自1月29日《光明日?qǐng)?bào)》。作者為上海市上海中學(xué)高級(jí)教師）