倪穎 陸毅天

摘要：在道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，切實(shí)落實(shí)知行統(tǒng)一。教學(xué)《尊重勞動(dòng)者》，遵循情境創(chuàng)設(shè)三原則，聚焦生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;強(qiáng)化體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬情境;凸顯實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境，將“道理”落實(shí)到學(xué)生實(shí)在的“行為”中。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境模擬情境問題情境

德育是價(jià)值觀教育，更是導(dǎo)行教育，目的是讓學(xué)生通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自覺反思，改變自身的行為。在道德與法治課堂中需創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，知行合一。本文以蘇教·中圖版小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)《尊重勞動(dòng)者》為例，探討課堂中的情境創(chuàng)設(shè)策略。

《尊重勞動(dòng)者》一課的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生了解不同行業(yè)的勞動(dòng)者，感受他們的勞動(dòng)給人們的生活帶來的便利;珍惜他們的勞動(dòng)成果，明白勞動(dòng)最光榮;了解勞動(dòng)模范的相關(guān)事跡，尊重他們。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在“尊重”這一主觀行為上。但分析學(xué)情又會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本涉及的各行各業(yè)的勞動(dòng)者離學(xué)生的生活有一定距離，讓學(xué)生通過一兩節(jié)課的教學(xué)就走近這些勞動(dòng)者并尊重他們，是有困難的。創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠化解這一難題。

一、教學(xué)過程

（一）聚焦生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《2011年版課標(biāo)》”）中提出，課程必須植根于兒童的生活才會(huì)對(duì)兒童有意義，教學(xué)必須與兒童的生活世界相聯(lián)系才能真正促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。聚焦生活，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，是激發(fā)學(xué)生道德情感、引發(fā)學(xué)生道德行為的關(guān)鍵。

【片段1】

師（出示課前班級(jí)“父母職業(yè)”調(diào)查反饋）同學(xué)們，通過課前調(diào)查，老師了解到，你們的父母有的是老師，有的是會(huì)計(jì)，還有的是醫(yī)生、工人，等等。那你們知道他們平時(shí)都在忙些什么嗎？

（學(xué)生自由介紹父母的工作，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

師你們的父母在不同的崗位上從事著不同的工作。那你們有沒有想過他們的工作對(duì)我們的家庭有什么作用？

生可以掙錢養(yǎng)活我們。

師是的，能滿足我們最基本的生活需求。

生供我們上學(xué)。

生帶我們出去旅游。

……

師我們的父母自食其力，（板貼：自食其力）既養(yǎng)活了自己，又為我們創(chuàng)造了美好的生活。他們是充實(shí)而快樂的勞動(dòng)者。今天，讓我們一起走近各行各業(yè)的勞動(dòng)者。（板貼：勞動(dòng)者）其實(shí)，除了父母，我們每天還會(huì)遇到各行各業(yè)的勞動(dòng)者。大家想一想：我們平時(shí)的生活中還會(huì)接觸到哪些勞動(dòng)者呢？

（學(xué)生自由舉例，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。）

師（出示學(xué)生列舉的各行各業(yè)勞動(dòng)者的圖片）各行各業(yè)的勞動(dòng)者有這么多，我們的生活離不開他們。（出示明信片）就拿老師手中的這張明信片來說，從它誕生到寄到我們手中都需要哪些勞動(dòng)者的付出呢？

（學(xué)生小組交流。）

生需要造紙工造紙。

生需要設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)。

生需要繪畫者構(gòu)圖。

生需要郵遞員遞送。

……

師是呀，一張明信片從“出生”到來到我們手上，需要各行各業(yè)眾多勞動(dòng)者的分工與合作。如果少了其中的某一個(gè)，這明信片就——

生做不好！少了繪圖師，明信片就成了灰白色，我不喜歡。

生如果少了郵遞員，就到不了我們手中。

師那在各行各業(yè)的勞動(dòng)者中，如果少了其中的某一類，又會(huì)怎么樣呢？

（學(xué)生自由交流。）

師有誰知道程序員是做什么的？

生程序員是編程序設(shè)計(jì)軟件的。

師是的，我們手機(jī)里的許多應(yīng)用就是他們?cè)O(shè)計(jì)的。不僅如此，芯片的設(shè)計(jì)、程序的研發(fā)、機(jī)體的美化、功能的拓展等，都蘊(yùn)含著程序員的勞動(dòng)與創(chuàng)造。各行各業(yè)勞動(dòng)者井然有序的分工與合作，讓我們的社會(huì)得以良好地運(yùn)行;他們的付出與創(chuàng)造，推動(dòng)了我們社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。（板貼：服務(wù)社會(huì)）勞動(dòng)者都在用自己的行動(dòng)服務(wù)于社會(huì)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)自己父母的工作最熟悉。創(chuàng)設(shè)家庭的真實(shí)情境，能夠有效喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從父母對(duì)家庭所做的貢獻(xiàn)中初步感受勞動(dòng)者辛勤的付出。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，了解身邊更多的勞動(dòng)者，并以明信片的誕生為例，啟發(fā)他們感知每件物品背后所凝聚的勞動(dòng)者的心血和汗水。如此，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)將已有認(rèn)知與本課所學(xué)有機(jī)結(jié)合，理解“社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展離不開各行各業(yè)勞動(dòng)者井然有序的分工合作及其付出與創(chuàng)造，他們是值得尊重的人”的道理。]

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬情境

《2011年版課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)兒童的生活體驗(yàn)與道德體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與、問題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難讓他們生發(fā)深層體驗(yàn)，產(chǎn)生深度認(rèn)知?？梢詣?chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的體驗(yàn)中得到道德認(rèn)知的發(fā)展。

【片段2】

師每一種職業(yè)都有它獨(dú)特的價(jià)值，每一個(gè)崗位都需要有人堅(jiān)守。有些看似簡(jiǎn)單的工作，想做好可不容易。今天，就讓我們來體驗(yàn)一下“服務(wù)員”的工作。

（請(qǐng)兩位學(xué)生扮演服務(wù)員，請(qǐng)兩組學(xué)生扮演客人?！胺?wù)員”為“客人”端上茶水。）

師通過體驗(yàn)，“服務(wù)員”有什么樣的感受？

生端的時(shí)候一定要小心，不然會(huì)把水弄灑了。

師你看，就這幾杯水，想端穩(wěn)也不容易。小服務(wù)員，你能給我來一杯水嗎？

（學(xué)生給老師端了一杯水。老師接過水杯并表達(dá)感謝。）

師聽見我說“謝謝”，你心情怎么樣？

生很開心，很舒服。

師是呀，一句簡(jiǎn)單的感謝表達(dá)了我們對(duì)服務(wù)員的尊重。（板貼：感謝）學(xué)會(huì)了為客人端水，那你們知道服務(wù)員是怎么收杯子的嗎？

生不知道。

師老師認(rèn)真觀察過。服務(wù)員會(huì)把杯子里剩余的水倒在一塊兒，其余的空杯子摞在一起，這樣不僅速度快，而且穩(wěn)當(dāng)。

生看來，簡(jiǎn)單的工作里也包含著大學(xué)問。

生把任何一項(xiàng)工作做好都很不容易。

師是的！各行各業(yè)都是如此。你們看！（播放各行各業(yè)勞動(dòng)者將工作做到“精”“?！钡囊曨l）同學(xué)們一個(gè)個(gè)看得目不轉(zhuǎn)睛，感覺怎么樣？

生感覺他們的工作難度好大啊！他們?cè)趺茨馨压ぷ髯龅眠@么好呢？

生他們肯定是經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧。

生除了熟能生巧，還與他們的勤學(xué)苦練分不開。

生他們必定喜歡動(dòng)腦筋，多動(dòng)腦筋才能把事情做得又快又好。

師是呀！勤學(xué)苦練、長(zhǎng)期實(shí)踐、多動(dòng)腦筋，才能把工作做好、做精，這就是我們倡導(dǎo)的工匠精神。（板貼：工匠精神）勞動(dòng)是光榮的。（板書：光榮）每一位在平凡崗位上勤奮工作，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者都值得我們尊重。

[設(shè)計(jì)意圖：從讓學(xué)生親身體驗(yàn)做服務(wù)員，拓展到感知社會(huì)中各行業(yè)勞動(dòng)者的辛勞與付出，是順應(yīng)學(xué)生接受心理的嘗試。當(dāng)學(xué)生親自參與體驗(yàn)時(shí)，就能從看似簡(jiǎn)單的勞動(dòng)者行為中發(fā)現(xiàn)該職業(yè)蘊(yùn)藏的學(xué)問與技巧。再將視野延伸到其他領(lǐng)域，學(xué)生便會(huì)自然而然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)“任何簡(jiǎn)單的工作，想做好都不容易”“勤動(dòng)腦，肯鉆研，把簡(jiǎn)單的工作做到極致，就是我們倡導(dǎo)的工匠精神”等道理，從內(nèi)心生發(fā)對(duì)勞動(dòng)者的尊敬之情。]

（三）凸顯實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境

道德與法治學(xué)科的主要呈現(xiàn)形態(tài)是各種主題活動(dòng)、游戲或其他實(shí)踐活動(dòng)。開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟，在感悟中建構(gòu)，往往會(huì)有意想不到的收獲。

【片段3】

師表達(dá)感謝是尊重勞動(dòng)者的一種方式。除此之外，如果遇到以下情況，我們?cè)撛趺醋瞿?？（多媒體出示“問題”情境）請(qǐng)大家分組討論。

生我們組抽到的是情境二。

師（出示情境二：今天，我在超市里買了許多冷飲和零食。結(jié)賬時(shí)，發(fā)現(xiàn)錢不夠，有幾樣?xùn)|西不打算買了，我該怎么辦呢？）此時(shí)，你們?cè)撛趺醋觯?/p>

生應(yīng)該把不想買的東西放回原處。否則，超市的物品會(huì)混亂。別的客人再來購買就弄不清楚。

生還可以把物品交給售貨員，不能隨便亂放。如果是冷飲的話，一定要放回原位。

師（板貼：珍惜）是的，超市里的物品分門別類，貨架上的物品整齊有序，離不開理貨員的辛勤勞動(dòng)。珍惜別人的勞動(dòng)成果，是對(duì)勞動(dòng)者的尊重。

生我們組抽到的是情境三。

師（出示情境三：今天室外狂風(fēng)暴雨。我和媽媽點(diǎn)了外賣?？伤屯赓u的大哥哥竟然遲到了40分鐘，要不要責(zé)怪他呢？）遇到這個(gè)問題，你們?cè)趺刺幚恚?/p>

生我們不會(huì)怪他。因?yàn)橥饷婵耧L(fēng)暴雨，如果車開得太快，大哥哥就可能會(huì)摔倒。

師你們可真會(huì)為他人著想。那你們想對(duì)送外賣的大哥哥說什么？

生大哥哥，您辛苦了！別著急，安全最重要。

師（板貼：理解）外賣小哥風(fēng)里來雨里去，只為了準(zhǔn)時(shí)送達(dá)客人所需的物品。你們的理解也是對(duì)他們的尊重。

生我們組抽到的是情境一。

師（出示情境一：今天，我不小心打碎了一個(gè)杯子，扔到垃圾桶時(shí)，要注意什么呢？）你們?cè)趺刺幚淼模?/p>

生先要把碎片放到一個(gè)袋子里，然后在外面再套一個(gè)袋子，不然碎片容易戳破袋子掉出來。之后最好再用膠帶纏一纏，以免傷到清理垃圾的叔叔阿姨的手。

師你們這個(gè)做法很保險(xiǎn)，不僅保護(hù)了自己還保護(hù)了他人。同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有注意到這樣的情形：一陣風(fēng)吹來，像紙片、小塑料袋這類輕的東西，特別容易從垃圾桶里飄出來。對(duì)此，你們會(huì)怎么處理？

生我會(huì)把這些垃圾撿起來放進(jìn)垃圾桶。

師撿是一種方法。為了避免這種現(xiàn)象，我覺得可以把垃圾桶的蓋子蓋好。

生垃圾不能亂扔，一定要扔進(jìn)垃圾桶。

生如果是紙，我們可以把它揉一揉，讓它變成團(tuán)。這樣就不容易被風(fēng)吹走。

生如果是小塑料袋，可以在里面放一些稍微有重量的垃圾。

師你們的方法都很好。對(duì)付小塑料袋，老師還有一個(gè)辦法，來，和我一起做。先把袋子折一折，讓它變成細(xì)長(zhǎng)條，纏到手指上繞一圈，再鉆個(gè)小山洞，打個(gè)結(jié)。瞧！像這樣，它就不容易被風(fēng)吹走了。（板書：關(guān)懷）其實(shí)啊，我們一個(gè)小小的舉動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，就是對(duì)勞動(dòng)者的尊重。

[設(shè)計(jì)意圖：借用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生行為，讓他們從生活小事入手，通過合作、交流與探究，挖掘點(diǎn)滴小事蘊(yùn)含的大能量，領(lǐng)會(huì)尊重勞動(dòng)者的具體做法。]

二、教學(xué)評(píng)析

情境創(chuàng)設(shè)是道德與法治課堂中常用的教學(xué)形式，倪老師的教學(xué)具有鮮明的“情境性”。她通過創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，分析情境中的問題，來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的行為，取得了較好的教學(xué)效果。本堂課創(chuàng)設(shè)各類情境，觀照了三個(gè)原則。

（一）情境的生活化

《2011年版課標(biāo)》提出，只有源于兒童實(shí)際生活和真實(shí)道德沖突的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德認(rèn)知和道德行為。在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，倪老師充分發(fā)掘并利用學(xué)生生活中的資源，使之與課堂內(nèi)容有效對(duì)接。

教學(xué)初始階段，倪老師啟發(fā)學(xué)生從交流自己父母的職業(yè)開始，明確他們的工作對(duì)于家庭的重要意義。于是，“媽媽教書育人，桃李滿天下”“爸爸是救死扶傷的白衣天使”“爸爸是警察，他的付出讓我們的生命安全有了保障”等發(fā)自肺腑的感受便先后涌現(xiàn)，學(xué)生初步感受到了勞動(dòng)者的付出。接下來，倪老師又啟發(fā)學(xué)生將視角延伸到其他行業(yè)，體會(huì)不同行業(yè)勞動(dòng)者的付出。由此，從每天上學(xué)、放學(xué)都會(huì)見到的老師、清潔工、交警，到“我們見不到，但生活離不開”的設(shè)計(jì)師、包裝工、消防員等，課堂觀照的生活情境場(chǎng)域不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)也越來越深刻，情不自禁就認(rèn)同了“勞動(dòng)者的付出與創(chuàng)造，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展”“勞動(dòng)者都在用自己的行動(dòng)服務(wù)于社會(huì)”的價(jià)值觀，油然而生“勞動(dòng)光榮”的情感?？梢姡谏畹那榫硠?chuàng)設(shè)，很好地喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，消除了教學(xué)內(nèi)容與他們已有認(rèn)知之間的距離，使他們?cè)谏罨榫持凶匀簧l(fā)了道德情感和道德認(rèn)知。

（二）情境的落地性

這里所說的情境的落地性，強(qiáng)調(diào)“不為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生有效體驗(yàn)的“走心”的情境。

倪老師這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的模擬情境非常“走心”，它源于生活，又高于生活。首先，她將學(xué)生帶入一個(gè)平時(shí)較難接觸到的職業(yè)情境——做小服務(wù)員，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)者的不容易。如果僅僅是請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生穿上圍裙，端起盤子，送幾杯水，那學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受是無法深入的，這樣的情境也是“懸浮在空中”的。難能可貴的是，學(xué)生體驗(yàn)完端水，倪老師又順勢(shì)啟發(fā)他們?cè)俅嗡伎挤?wù)員怎么收杯子，體會(huì)看似簡(jiǎn)單的端茶水、收茶杯中蘊(yùn)含的學(xué)問與技巧。由此，學(xué)生便切實(shí)感受到了“簡(jiǎn)單的工作里也包含著大學(xué)問”的道理，看到了每個(gè)職業(yè)背后凝聚著的勞動(dòng)者的經(jīng)驗(yàn)、汗水和智慧。在此基礎(chǔ)上，倪老師為學(xué)生展示了一段各行各業(yè)勞動(dòng)者將工作做到“精”“?！钡囊曨l短片，主角涉及國家級(jí)技能大師柳政、陸躍忠，“90后”銀行“點(diǎn)鈔能手”，在化妝學(xué)?？嗑毤妓嚨幕瘖y師……這部短片雖然只有55秒，卻給學(xué)生帶來了極大的視覺沖擊力。置身于不同行業(yè)“工匠”勞動(dòng)者的“勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生不由自主就想去探究勞動(dòng)者把工作做得好的原因。由此，師生共同得出“勤學(xué)苦練、長(zhǎng)期實(shí)踐、多動(dòng)腦筋，能把工作做好、做精，這就是我們倡導(dǎo)的工匠精神”的結(jié)論也就水到渠成了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是真的落地了，學(xué)生的情感認(rèn)知和道德認(rèn)知也真正發(fā)展了。

（三）情境的指導(dǎo)性

道德與法治學(xué)科的實(shí)施，就是要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)自身生活和參與社會(huì)生活的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活;在服務(wù)自我、他人和集體的行動(dòng)中，學(xué)習(xí)做人;在與自然及社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。相關(guān)知識(shí)的傳遞，要落實(shí)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為中。

倪老師的課堂中不僅有道德理念的引領(lǐng)，更有具體行為的指導(dǎo)。在落實(shí)“尊重”這一行為時(shí)，倪老師立足學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，先后創(chuàng)設(shè)了“在超市內(nèi)拿了東西又不想買”“外賣大哥哥遲到了”“打碎了玻璃杯，要扔掉垃圾”三個(gè)學(xué)生熟悉的情境，從“感謝”“珍惜”“理解”“關(guān)懷”四個(gè)層面，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題找出正確、合理的處理方式。從接受服務(wù)時(shí)說一句簡(jiǎn)單的“謝謝”，到明白在超市里、食堂里要珍惜理貨員、廚師的勞動(dòng)成果，學(xué)生學(xué)會(huì)了用最簡(jiǎn)單的方式表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的尊重和支持。從是否投訴雨天遲到的外賣小哥的辨析，到用心包裝、悉心處理垃圾的探討，“理解”“關(guān)懷”的字眼自然“浮出水面”，學(xué)生也意識(shí)到要在具體事件中將“善”化為對(duì)勞動(dòng)者的尊重與理解。這類情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生于看似不起眼的實(shí)踐中，更深入地領(lǐng)悟尊重和關(guān)愛勞動(dòng)者的具體做法。正所謂，將“道理”落實(shí)為實(shí)實(shí)在在的“行為”，用“大愛”做“小事”。