符明

隨著時代的發(fā)展，當下對優(yōu)質教育的評價正逐漸從關注對學生能力的提升和知識的傳授轉化為強調對學生心靈的滋養(yǎng)與幸福人生的奠基，這為學校心理健康教育工作的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。但現(xiàn)實情況是，學校心理健康教育被邊緣化的現(xiàn)象非常普遍。所謂被邊緣化，從學校層面而言，是工作的內容與學校發(fā)展的主流契合不緊密，活動設計有則錦上添花，無則無關痛癢;從教師層面而言，則是專業(yè)發(fā)展路徑不明，事務繁雜且工作績效難以量化。

改變這種被邊緣化的狀態(tài)需要政府、社會和學校的共同努力，但心理健康教師個人也要有所作為。通過工作模式的構建、項目的策劃和個人業(yè)務能力的提升，將自己的工作匯入學校育人方向的主流，即以生為本、立德樹人，面向全體學生實現(xiàn)最大限度的教育公平。

要想讓心理健康教育成為學校整體育人工作的有機組成部分，就要構建符合學校特點的心理健康教育工作組織框架和可操作的系統(tǒng)模式。學業(yè)提升與行為改變并舉的金字塔模式，就是一種系統(tǒng)的心理健康教育組織管理形式，它通過多種途徑和方式，調動學校已有的人、財、物、時空、信息等資源開展心理健康教育工作。金字塔模式中的學業(yè)教學團隊，為每一個學生提供課業(yè)傳授和輔導;而心理健康教育的團隊，則為每一個學生提供符合他們需求的心理健康教育及行為改進的教學，同時針對學生的特殊需求提供心理咨詢或干預服務。通過金字塔模式的運作，心理健康教師可明晰自己的工作職責范疇，發(fā)揮自己的專業(yè)能力;學校管理者也可以明確對心理健康教師的工作期待和成效評估。

項目策劃是商業(yè)運作中的概念，指一系列獨特、復雜且相互關聯(lián)的活動，這些活動有一個明確的目標，必須在特定的時間、預算、資源限定內依規(guī)范完成。心理健康教師可以依據心理學的理論與方法創(chuàng)造性地策劃項目，在全校范圍內予以實施，將學生融入其中，營造和諧、包容的人際氛圍，幫助學生建立個體與自我、他人、集體的適當關系，從而實現(xiàn)學生整體素質的提升。如2011年由教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作開展的“社會情感學習與學校管理”項目，就可以將心理健康教育的理念、方法融入其中，并充分發(fā)揮心理健康教師的作用。

心理健康教育工作要進行咨詢、咨商，直面學生的心靈，教師的專業(yè)技能與人格品質都將對工作成效產生影響。因此，心理健康教師應正視自身的問題，不斷成長。

我們所處的時代為心理健康教育的去邊緣化提供了諸多有利條件。隨著心理健康教育工作者的不懈努力，這項工作必將成為學校日常運行中不可分割的一部分。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>

（作者系海南省教育研究培訓院心理健康教研員）