宋波

在小學(xué)階段的學(xué)生，知識積累量較少，人生的閱歷也較為淺顯，學(xué)生在進(jìn)行景物作文描寫時，往往只能夠使用較為粗淺的句子，使整篇文章抒情表意有所限制。而當(dāng)前統(tǒng)編版的語文教材已經(jīng)無法良好地滿足對學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)，這就要求各地學(xué)校都要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，制定符合人才培養(yǎng)的校本教材，令學(xué)生在寫作時能夠牢牢把控景物的特點(diǎn)，進(jìn)行更為細(xì)致的表述。

一、寫景作文校本化的意義

“校本”從字面上理解就是將學(xué)校作為基礎(chǔ)與根本，“校本化”的實(shí)際含義即是學(xué)校依據(jù)教學(xué)情況出版自己的教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)校的特色創(chuàng)辦具體的教學(xué)體系。這一全新的教學(xué)體系明確了三個觀點(diǎn)，一是為了學(xué)校，將改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、解決學(xué)校所面臨問題作為教學(xué)行進(jìn)標(biāo)準(zhǔn);二是要在學(xué)校中將這一教學(xué)理念深入到每一個教學(xué)工作者的內(nèi)心，使學(xué)校自身的問題由學(xué)校的相關(guān)人員進(jìn)行解決，通過學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及人民教師的共同商討將問題進(jìn)行分析與解決，令該項(xiàng)教學(xué)策略可以確切落實(shí)。三是要基于學(xué)校，在開展校本化教學(xué)時，一定要以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況為基準(zhǔn)，以便制定出的多種教學(xué)計(jì)劃方案可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問題有效解決。

作為基準(zhǔn)，在其基礎(chǔ)上完成對教材因地制宜的改變，以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。針對這一教學(xué)方法共有三種看法，一方面是從校本化的存在形式進(jìn)行考察，經(jīng)過對歷史的探究可以發(fā)現(xiàn)，校本教學(xué)與教育的產(chǎn)生具有同樣的悠久歷史，在古代的課堂教學(xué)中占據(jù)最為重要的主導(dǎo)地位。另一方面則是從校本課程的思想產(chǎn)生來看待，持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，其產(chǎn)生源于思想，是由學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，由各級人民實(shí)時參與其中，體現(xiàn)了民主這一特性。還有一種說法則是以課本教學(xué)這一概念為出發(fā)點(diǎn)，將其出現(xiàn)歸結(jié)為學(xué)術(shù)教學(xué)研討大會共同商討、制定的結(jié)果。

二、小學(xué)語文寫景作文校本化的改進(jìn)策略

（一）拿來主義到三級搭建——編寫程序

校本化教學(xué)的教材是由學(xué)校自主制定的，其開發(fā)主體應(yīng)該是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師，這樣才能夠在教學(xué)開展過程中明確校本化教材開發(fā)程序。在進(jìn)行教材開發(fā)時，應(yīng)該以國家開發(fā)的統(tǒng)編版教材為基準(zhǔn)并與相關(guān)專家進(jìn)行合作，參考地方性、特色化的課程，合理地運(yùn)用拿來主義，以實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐、評估、開發(fā)的三級搭建教材編寫程序。

在進(jìn)行校本教材開發(fā)時，應(yīng)該對其進(jìn)行三級搭建，并合理帶入程序思考的觀念，以便教師在今后的教學(xué)中更好地設(shè)立教學(xué)分析情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行分析評估，確定教學(xué)目標(biāo)，組建教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，令學(xué)校整體的教學(xué)能力有所提高。校本教材開發(fā)是該教學(xué)模式下學(xué)校教學(xué)管理中的重要組成部分，需要由學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、基層教師、乃至全社會的民眾共同參與與努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，在明確課程開發(fā)的具體流程下，提升學(xué)?？傮w的教學(xué)質(zhì)量。

（二）無法觀察到每天都見——素材積累

在進(jìn)行作文寫作時，無論是寫景作文的描繪，還是人物作文的刻畫，都需要學(xué)生積累一定的素材才能夠完成文章的描寫工作。然而在小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，由于對詞語、句子的積累量相對較少，在進(jìn)行寫景作文的描寫時，主要是抓住其所描繪的景物特點(diǎn)進(jìn)行，通過細(xì)致、深入的摹畫使整個景物躍然于紙上。此外，由于所處環(huán)境及天氣的不同，同一處景物也會表現(xiàn)出不同的形態(tài)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對身邊的校園景色由過去的無法觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻於家?，由本校的景觀中積累寫景作文的相關(guān)素材，提升其文學(xué)寫作素養(yǎng)。

例如：某校的教師合理運(yùn)用校本化教學(xué)的方法，參考文章教學(xué)內(nèi)容對當(dāng)?shù)氐淖匀痪拔镞M(jìn)行分析，有的是描繪名山大川，有的則是描繪自然界的花草樹木，繁此種種，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一幅瑰麗新奇的畫卷，通過校本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察景物并積累素材的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生們的能力，可以使其在進(jìn)行景物描寫時能夠更為細(xì)致地把控住景物的各種細(xì)節(jié)，對景物的形態(tài)進(jìn)行刻畫。在對樹木進(jìn)行描寫時，教師可以鼓勵學(xué)生對校園中的樹木進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生從四季的角度對其進(jìn)行描寫。隨著春天的到來，樹木展現(xiàn)了一抹綠意，已經(jīng)抽出了縷縷新芽;夏天到了，單薄的樹身如今已經(jīng)枝繁葉茂，為校園增添了一抹綠色的風(fēng)景線;秋天的臨近，樹木也染上了成熟的氣息，令校園內(nèi)增添了一種收獲的氛圍;冬天，樹葉脫落，卻有皚皚白雪為其點(diǎn)綴，令其更加增添了一種夢幻的色彩。通過教師的合理引導(dǎo)，運(yùn)用更適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)的教材使學(xué)生們將不同時期的景物特點(diǎn)牢牢把控，以便于其在今后的作文描寫中能夠更為生動，使人能夠讀文而如身臨其境。

（三）學(xué)習(xí)教材到運(yùn)用方法——迅速可見

學(xué)生作文寫作能力的提升，離不開日常學(xué)習(xí)的積累，這樣才能夠有效提升學(xué)生的語言文字組織能力，增進(jìn)語文寫作成效。在全新的校本化教學(xué)中，課本內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合更為緊密，這就要求教師在教學(xué)的過程中，教授學(xué)生應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教材并對教材進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行寫作時能夠運(yùn)用更好的方法，使學(xué)生寫作能力轉(zhuǎn)變迅速可見。在授課時，將描寫景物的文章寫作手法進(jìn)行詳細(xì)講述，使學(xué)生能夠從文章的學(xué)習(xí)中積累大量的景物描寫詞句、修辭運(yùn)用手法、文章段落布局排版等。通過在學(xué)習(xí)中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，積累素材留待以后寫作時作為參考，以提升學(xué)生整體的寫作水平。

（四）觀察校園到觀察生活——技能形成

作文文章的描寫靈感來源于生活，且校本化教材的開發(fā)也是為了更好地與實(shí)際生活相接軌，完成由觀察校園到觀察生活的轉(zhuǎn)變，令學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感的技能得以形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要從教材課本中搜集素材，還應(yīng)該從實(shí)際的生活中提升自身的認(rèn)知觀念，借助細(xì)致入微的觀察完成寫景作文書寫，向人們描繪其所認(rèn)知的世界。

三、結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，為提升學(xué)生對寫作景物的認(rèn)知，學(xué)校應(yīng)該積極開展基于統(tǒng)教的校本化教材開發(fā)工作。通過校本化教材的教學(xué)，使教師在開展寫景作文教學(xué)時，能夠明確校本教材的編寫程序，提升學(xué)生們的素材搜集量，引導(dǎo)學(xué)生們更高效地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，從而有效強(qiáng)化其寫景作文的描繪能力，提升語文寫作成績。

（責(zé)編 ?侯 芳）