岳敏

美術教育是初中美育教育的核心，初中學生正處于人生觀塑造的關鍵時期，美術教育的價值不言而喻。傳統(tǒng)初中教育重點關注學生的文化知識學習效果與狀態(tài)，卻較少關注音樂、體育、美術等綜合素質(zhì)培育學科的發(fā)展，全新課程改革為初中美術教育發(fā)展指明了方向，同時也要求美術課程必須順應學生需求做出調(diào)整與變革。水彩畫是一種具有悠久歷史且充滿活力的美術藝術形式，如何在課堂上展開卓有成效的教學并吸引學生參與其中，這是初中美術教師要思考并解決的問題。

初中階段學生的學習任務相對比較繁重，隨著素質(zhì)教育理念深入人心，學生家長不僅僅要求學生完成文化課程學習，同時支持學生參加各種興趣班與輔導班，很多學生對美術課程表現(xiàn)出較強的興趣與求知欲，美術教師要充分利用當前的環(huán)境優(yōu)勢推動水彩畫教學發(fā)展，使更多學生能夠參與到水彩畫學習之中并且取得更好的學習效果。

一、豐富水彩畫課堂導入形式

水彩畫在初中美術教材中列為獨立單元，課程包括了鉛筆淡彩、水彩畫和水彩畫創(chuàng)作等內(nèi)容，這些內(nèi)容的引入有助于學生們由淺及深地全面把握水彩畫創(chuàng)作。課前導入環(huán)節(jié)有助于教師在最短時間內(nèi)吸引學生們的注意力，帶給學生們良好的欣賞體驗與感悟，為下一步的教學做好鋪墊與準備。我在每堂水彩畫課堂前均設計了具有濃郁特色的導入環(huán)節(jié)。例如我選擇多種不同表現(xiàn)特色和創(chuàng)作手法的水彩畫作為欣賞導入素材，其中包括了鉛筆淡彩畫法、干畫法、濕畫法等等創(chuàng)作方法，學生們在欣賞這些作品時能夠感受到水彩畫的多樣性與多變性，同時我引導學生賞析不同作品之間的差異，幫助學生提升水彩畫鑒賞能力和審美能力，使學生在下一步的學習中能夠更加準確地把握水彩畫創(chuàng)作要領。又比如我曾嘗試過的游戲體驗導入模式，學生們可以自由選擇水和顏料在水彩紙上進行創(chuàng)作和涂抹，同時將學生們的作品用投影儀展示出來，學生們在游戲的過程中既能夠感受到水彩畫的樂趣，同時也能夠初步掌握水彩畫的創(chuàng)作要素。

二、豐富拓展課堂教學手段

水彩畫的課堂教學是學生們掌握水彩畫基礎知識與創(chuàng)作技巧的重要環(huán)節(jié)，教師在教學過程中不能夠簡單地照本宣科，而是要牢牢把握初中學生的心理特點與學習特點。例如我利用學生們曾經(jīng)學習過的素描靜物作為教學基礎，引導學生們先從為靜物上色入手，使學生們逐步從素描造型向色彩造型過渡，幫助學生在準確把握造型的基礎上了解色彩的運用，鉛筆淡彩的學習能夠讓學生們更好地進入到水彩畫學習環(huán)境中，而當學生們掌握了基礎的水彩畫繪畫技巧后，我開始注重學生個性的激發(fā)，不同學生對水彩畫創(chuàng)作的把握能力與想法是不同的，教師在教學過程中要鼓勵學生在知識學習與模仿的基礎上展開個性化創(chuàng)作，用自己的方式展開水彩畫創(chuàng)作。

學生們在個性化學習和創(chuàng)作的課堂上將保持良好的學習狀態(tài)，課堂氛圍也將變得輕松愉悅，這對于學習興趣難以長時間保持的初中學生來說顯得更為可貴。因此教師在水彩畫教學過程中一定要深入評估學生的學習狀態(tài)與學習心理，保證每一名學生都能夠在水彩畫課堂上有所收獲，促使更多學生積極主動參與到水彩畫學習與創(chuàng)作之中。

三、作業(yè)分層及評價分層

初中學生已經(jīng)逐漸形成了較為強烈的自我意識，每一名學生都是獨立的個體，他們在水粉畫學習與創(chuàng)作方面的基礎與發(fā)展能力存在明顯差異，教師要注意根據(jù)學生水平的差異實施分層作業(yè)設計方案。美術學科相較于其他文化課程存在顯著差異，不同學生的審美觀與審美情趣可能完全不同，教師不能夠用整齊劃一的標準去要求和約束學生，因此教師在作業(yè)設計時可以采用分層設計的模式，基于學生發(fā)展水平與創(chuàng)作能力布置不同的作業(yè)，保證學生們能夠在自己能力范疇內(nèi)完成作業(yè)并有所收獲。作業(yè)分層設計要求教師在評價環(huán)節(jié)同樣采取分層評價模式，這才能夠保證所有學生都具有更強的信心與學習興趣，在任何環(huán)節(jié)或任何細節(jié)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生均能夠得到教師的表揚與認可，這能夠更好地調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，學生們的作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)完成度均得到明顯提升。

四、創(chuàng)新水彩畫評價方式

水彩畫教學的實施不僅僅要培養(yǎng)學生的繪畫技能與素養(yǎng)，更要有效推動學生水彩畫興趣的形式，使學生們能夠積極主動地參與到各種美術活動之中。初中學生逐漸進入青春期，他們已經(jīng)產(chǎn)生較為強烈的自我意識，自尊心與自信心使他們的內(nèi)心較為敏感，渴望得到教師與同學的尊重與認可。傳統(tǒng)初中美術教學環(huán)境下，教師在學生評價環(huán)節(jié)掌握了核心話語權，學生們只能處于被動接受狀態(tài)，而部分教師對學生心理特點與性格特點的把握并不準確，特別是對當下學生的個性缺乏清醒客觀的認識，未能有效通過教學評價激發(fā)學生對水彩畫學習的熱情。為了改變這種局面，初中美術教師應該在充分尊重學生、堅持以學生為中心的理念下創(chuàng)新水彩畫評價方式，引導學生們有效參與到評價過程之中，嘗試采用學生自我評價、學生互評、師生合作評價等模式，使學生能夠清醒地認識到自己的不足，同時保護學生們的心理。另外教師要將結果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，避免以學生學習成果作為唯一評價標準的理念，關注學生在水彩畫學習過程中的收獲與發(fā)展，給予學生們更多鼓勵和認可，激發(fā)學生們的興趣與信心，使學生們能夠更加有效地參與到知識學習之中，讓水彩畫在學生心中逐漸生根發(fā)芽。

五、豐富水彩畫相關社團活動

水彩畫的興趣培養(yǎng)與創(chuàng)作水平培養(yǎng)均是長期化的過程，學生們不僅僅要在課堂上學習水彩畫，更應該在課堂外獲得更多實踐與積累的機會。水彩畫相關社團活動的開展有助于學生們提升美術技能，增強對水彩畫的熱愛，實現(xiàn)學生審美能力、鑒賞能力、道德修養(yǎng)、藝術情操的全面提升。因此我積極引導并鼓勵學生參與到水彩畫的活動之中，在課外社團中學生們既可以利用水彩畫技法展開靜物寫生，同時也可以在教師的帶領下一起到野外進行風景寫生，走入自然不僅僅有助于激發(fā)學生們的創(chuàng)作靈感，更能夠提升學生們的創(chuàng)作興趣，有助于學生循序漸進地掌握水彩畫技巧并將其應用于實踐之中。我在教學過程中鼓勵學生積極思考，細心觀察，大膽創(chuàng)作，同時定期在社團內(nèi)組織豐富多彩的活動，學生們不僅僅可以展示自己得意的作品，同時也可以就水彩畫創(chuàng)作與其他同學教師展開深度交流，學生們的創(chuàng)作水平快速提升，這對于水彩畫教學的發(fā)展普及具有非常積極的現(xiàn)實意義。

（責編 ?唐琳娜）