【導讀】鄉(xiāng)村班主任是否具有足夠的專業(yè)性，不僅事關鄉(xiāng)村班主任的尊嚴，而且直接決定鄉(xiāng)村班級建設的品質(zhì)。本期刊發(fā)的論文，通過對鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展路徑的聚焦，不僅總結了虛擬社區(qū)、多元平臺、支持文化的積極價值，突出了鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的豐富構成，而且呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的真實性，將激勵更多鄉(xiāng)村班主任走上專業(yè)自強之路。

【摘 要】虛擬社區(qū)在教育領域中的滲透，為鄉(xiāng)村班主任創(chuàng)造了專業(yè)發(fā)展的契機。基于微信技術平臺形成的教師虛擬社區(qū)的個案，研究發(fā)現(xiàn)，專家引領、同伴互助、社區(qū)中傳播與生成的教育資源是鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的必要條件。在這些發(fā)展條件的推動下，部分鄉(xiāng)村班主任在專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面獲得了一定程度的發(fā)展。

【關鍵詞】虛擬社區(qū);鄉(xiāng)村班主任;專業(yè)發(fā)展;個案研究

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）55-0052-05

【作者簡介】鄭雪，華東師范大學（上海，200062）教育學系教育學原理專業(yè)碩士研究生。

一、研究背景

雖然鄉(xiāng)村班主任是鄉(xiāng)村中小學班級的“標配”，是鄉(xiāng)村學生在校生活的第一負責人，但鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展還處于弱勢地位。從一些調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村班主任接受的專業(yè)培訓少、發(fā)展支持力度不足。王金濤對6000多名中小學班主任進行非隨機抽樣調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)大部分鄉(xiāng)村學校教師沒有接受過班主任工作方面的培訓，部分參加過班主任工作培訓的鄉(xiāng)村教師則感到收效甚微。劉海霞對廣東興寧的部分鄉(xiāng)村班主任進行問卷調(diào)查時，得出鄉(xiāng)村班主任工作狀態(tài)不佳、發(fā)展支持力度不足、發(fā)展狀態(tài)令人擔憂的結論。

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術在教育中的應用為鄉(xiāng)村班主任創(chuàng)造了便捷的發(fā)展條件。其中，虛擬社區(qū)成為鄉(xiāng)村班主任超越時空限制進而相互學習、交流、合作的重要手段。已有一些鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村班主任通過加入微信群、QQ群、教育論壇、博客群，與不同地域、不同發(fā)展層次的教師建立了交往關系，在虛擬社區(qū)的支持下走向?qū)I(yè)發(fā)展?？梢哉f，在鄉(xiāng)村班主任發(fā)展處于弱勢地位的情況下，虛擬社區(qū)為鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。

二、研究問題與方法

在這樣的情況下，研究選取一個基于微信平臺的教師虛擬社區(qū)——“鄉(xiāng)村班主任微信群”（匿名處理）為個案，圍繞“鄉(xiāng)村班主任在個案虛擬社區(qū)中如何實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展”的問題進行個案研究。具體收集資料的方法包括訪談法、觀察法和實物分析法。訪談時設計了兩類訪談提綱，分別訪談了虛擬社區(qū)中13位鄉(xiāng)村班主任和6位非鄉(xiāng)村班主任成員，在收集虛擬社區(qū)積累的實物資料時，主要收集了虛擬社區(qū)成立2年以來成員互動的文本和公眾號推送的文章156篇，觀察則包括線上觀察和對個別實踐活動進行的實地調(diào)研。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）虛擬社區(qū)創(chuàng)造的發(fā)展條件

1.專家引領。

有學者對一個班主任網(wǎng)絡共同體進行個案研究得出，班主任共同體走向衰敗的深層次原因在于缺乏專業(yè)理論的支持和引領。而個案虛擬社區(qū)的一大優(yōu)勢在于群里有高校教授、博士、教育雜志社編輯等專業(yè)人士，可以為鄉(xiāng)村班主任提供專業(yè)理論的支持與引領。

首先，專家引領體現(xiàn)在指導鄉(xiāng)村班主任變革班級日?；顒臃矫妗Ｓ朽l(xiāng)村班主任在訪談中表示，鄉(xiāng)村學校要求低，保證學生安全即可;也有鄉(xiāng)村班主任表示原來的自己也沒有開展班級活動的意識。在加入虛擬社區(qū)之后，群里的專家給他們提供了班級變革的理念指導。因此，部分鄉(xiāng)村班主任結合班級實際情況，開始在班級進行“崗位重建”“文化重建”“小隊建設”活動，以此豐富班級日?；顒??；顒娱_展時，他們可在社區(qū)中與專家進行對話，反饋活動情況。一些班主任認為在對話過程中“受到很大的鼓勵”“獲得了很大的信心”“充滿了力量”;也有鄉(xiāng)村班主任表示在對話中“靈感會突然出來”，從而進一步豐富個人的班級日?；顒?。

其次，專家引領體現(xiàn)在項目研究方面。在個人項目研究上，一些鄉(xiāng)村班主任開始利用鄉(xiāng)村自然資源開展“特色班級活動”“主題研究活動”。例如，社區(qū)中一位教師在專家的指導下，圍繞“學生領導力”的主題，結合“班級閱讀”項目，開展了“閱讀晨光”“午間共讀”“每天故事會”“每周故事會”“每月故事會”等一系列主題活動。在群體項目研究上，群里一位教授發(fā)起了“你好，寒假！”和“你好，暑假！”項目研究，部分鄉(xiāng)村班主任加入了此項目研究，并在虛擬社區(qū)中積極反饋班級寒暑假活動開展的情況。

最后，專家引領表現(xiàn)為組織鄉(xiāng)村班主任進行專業(yè)閱讀與寫作。在專業(yè)閱讀上，虛擬社區(qū)成員制訂了“入群準則”，要求擬加入成員閱讀群公眾號文章，撰寫10篇讀后感。同時，在專家的組織下，個案虛擬社區(qū)衍生出新的虛擬社區(qū)——中國班主任研修學院，該社區(qū)每一期招收20個學員，20個學員共同閱讀一本專業(yè)書籍。在專業(yè)寫作上，很多鄉(xiāng)村班主任表示自己做了很多事情，但卻不知道如何形成研究成果。而在虛擬社區(qū)中，他們可以將自己的總結、反思發(fā)到群里，請求教授、研究院的學者、教育雜志社編輯、研究生等成員予以指導，再以論文形式輸出成果。

2.同伴互助。

這里的“同伴”是指和鄉(xiāng)村班主任一樣從事中小學教育教學工作的教師。

第一種同伴互助的方式表現(xiàn)為同伴之間的相互鼓勵與支持。鄉(xiāng)村班主任在現(xiàn)實的工作環(huán)境中容易感到無助，缺少志同道合的伙伴。而在個案虛擬社區(qū)這個跨地域交往平臺中，鄉(xiāng)村班主任能獲得更多同伴的支持，群里的成員在相互鼓勵、提建議、解疑的過程中“抱團取暖”。

第二種同伴互助的方式表現(xiàn)為榜樣引領。群里有一些優(yōu)秀的班主任，他們在交流時會分享一些個人工作經(jīng)驗、學習方法。部分鄉(xiāng)村班主任重視榜樣教師的分享，從這些優(yōu)秀班主任的工作案例中獲取對自身工作有價值的內(nèi)容，再運用到個人班級工作實踐中去。一些鄉(xiāng)村班主任認為榜樣教師的行為會“鞭策自己，也要上進”。

第三種同伴互助表現(xiàn)為協(xié)作開展實踐活動。通過同伴協(xié)作開展班級實踐活動，一些鄉(xiāng)村班主任認為“自己不是一個人在行動”。協(xié)作的方式之一為大家分別在自己的班級開展共同的“項目實踐活動”，在共同開展項目實踐活動的過程中，大家可以共享項目活動的內(nèi)容，探究活動中遇到的問題;協(xié)作方式之二為兩個班主任合作開展同一主題的實踐活動，有兩位教師就是在微信群進行互動的過程中建立了合作關系，共同開展閱讀聯(lián)誼活動。

在其他虛擬社區(qū)中，雖然也在提倡構建城鄉(xiāng)教師共同體，但是多數(shù)虛擬社區(qū)中，鄉(xiāng)村教師總是處于被“幫扶”的地位。在一些網(wǎng)絡研修的虛擬社區(qū)中，研修活動的流程往往依據(jù)城市學校教師的水準設計，其結果往往又強化了鄉(xiāng)村教師方向性的迷失。而在個案虛擬社區(qū)中，城鄉(xiāng)班主任不僅可以平等地進行交往，還可以在現(xiàn)實的合作中共同策劃活動，這就能進一步促進鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)自信的提升。

3.傳播與生成的教育資源。

虛擬社區(qū)運用的技術平臺為“微信”，“微信”的本質(zhì)是信息的溝通與交流，成員在溝通中進行信息共享，有利于實現(xiàn)資源的合理配置，促進網(wǎng)絡參與者社會資本的增長。作為一個教師虛擬社區(qū)，群成員在信息共享的過程中，促進了教育資源的傳播與生成。

首先，教育資源傳播主要依靠成員的“分享”，有的成員會發(fā)送一些學術活動信息，包括一些相關會議通知、團隊成員線下交流的情況;有的成員會分享一些研究性成果，例如論文寫作、書籍讀后感。很多鄉(xiāng)村班主任表示，“分享”的教育資源對他們的工作與發(fā)展有很大的價值。部分鄉(xiāng)村班主任則在汲取虛擬社區(qū)中傳播的教育資源時，實現(xiàn)了與外部世界的聯(lián)結，開闊了個人的視野;有的鄉(xiāng)村班主任通過關注他人傳播的教育資源，更新了自己對班主任工作的認識。

其次，就教育資源的生成而言，絕大多數(shù)教育虛擬社區(qū)都具有傳播教育資源功能，但這個虛擬社區(qū)不同之處在于它不僅僅是一個“分享”的平臺，更是一個教育資源生成的場所。虛擬社區(qū)生成教育資源的方式以“主題討論”為主。第一類常見的“主題討論”是群成員為鄉(xiāng)村班主任開展班級活動“出謀劃策”。鄉(xiāng)村班主任在參與這類“主題討論”中可以開拓思維，創(chuàng)造性地開展班級活動。第二類“主題討論”是群成員根據(jù)鄉(xiāng)村教育中某一研究問題而展開的討論。討論的主題包括“自然教育”“鄉(xiāng)村學生家長教育資源的挖掘利用”“創(chuàng)造一個有中國色彩的寒假生活”“家校合作困難的共性問題”“鄉(xiāng)村留守兒童教育”……

（二）鄉(xiāng)村班主任獲得的專業(yè)發(fā)展

1.專業(yè)發(fā)展意識。

專業(yè)發(fā)展意識是班主任專業(yè)發(fā)展的必要條件，在專業(yè)發(fā)展意識的驅(qū)動下，班主任才有持續(xù)發(fā)展的動力。在這個虛擬社區(qū)的作用下，部分鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展意識進一步強化，具體包括反思意識、實踐意識、持續(xù)發(fā)展意識。

首先，個別鄉(xiāng)村班主任對自我發(fā)展的反思意識增強了。鄉(xiāng)村班主任在虛擬社區(qū)中能了解到其他人的發(fā)展狀態(tài)，從而反思自己的發(fā)展。另一方面，一些鄉(xiāng)村班主任不定期分享個人的成長反思和班級活動反思，在反思中分析個人發(fā)展的進步與不足，在反思中梳理每次班級實踐活動的優(yōu)缺點，從而進一步認識自我，更新自我發(fā)展意識。

其次，鄉(xiāng)村班主任的實踐意識增強了。在未加入虛擬社區(qū)時，有的鄉(xiāng)村班主任對工作有想法，但是沒有開展實踐。而加入虛擬社區(qū)之后，有了專家的指導和同伴的提議，一些鄉(xiāng)村班主任形成了實踐的主題，產(chǎn)生了很多做想做的事情的打算。正如一位老師所說，“以前就是說自己的想法，很單一，現(xiàn)在和大家一起交流，會產(chǎn)生做事的沖動。”

最后，部分鄉(xiāng)村班主任在團隊的引領下，產(chǎn)生了持續(xù)發(fā)展的意識。有的鄉(xiāng)村班主任持續(xù)在虛擬社區(qū)參與了2年的互動，持續(xù)開展了2年的班級實踐，也有的鄉(xiāng)村班主任在交往中從線上走向線下，持續(xù)參與鄉(xiāng)村班主任研究論壇。這種持續(xù)發(fā)展意識是鄉(xiāng)村班主任實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動力與勇氣。

2.專業(yè)信念。

教師的理念或信念是教師對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是指教師的教育觀、學生觀和教育活動觀。根據(jù)一些鄉(xiāng)村班主任的反饋，筆者認為部分鄉(xiāng)村班主任的教育觀、學生觀和活動觀呈現(xiàn)出新的特點。

首先，在教育觀方面，部分鄉(xiāng)村班主任對班主任崗位有了新的見解。在個案虛擬社區(qū)的影響下，他們意識到“原來班主任還可以這樣子當”，接觸到“專業(yè)型班主任”的概念，并準備在自己的崗位上發(fā)揮更大的作用。

其次，在學生觀方面，部分鄉(xiāng)村班主任更加具備學生立場。學生立場的確立意味著承認學生在班級建設中不可或缺的地位，意味著尊重學生成長的特殊性，意味著將班級學生的現(xiàn)狀視為班主任工作的直接起點。根據(jù)筆者的訪談與觀察，虛擬社區(qū)中有的鄉(xiāng)村班主任在鄉(xiāng)村教育資源有限的情況下，基于學生立場給班級學生挖掘更多的鍛煉機會;有的鄉(xiāng)村班主任在學習其他成員的實踐經(jīng)驗中，結合班級學生的特點因地制宜地開展班級活動;有的班主任在“放手”的過程中，讓學生成為各類活動的組織者。

最后，在教育活動觀方面，一些鄉(xiāng)村班主任表示原來開展教育活動比較“隨意”，現(xiàn)在開展活動則比較規(guī)范，更加系統(tǒng)化，更加注重活動的價值。有的教師認為自己在組織活動方面更加注重活動前的準備、活動后的反思，使開展的活動更有教育意義;有的教師在開展活動時開始聚焦某些主題。

3.專業(yè)發(fā)展知識。

有學者表示：在教師培訓中，學科培訓較多，有關班主任的專業(yè)知識經(jīng)常被忽略，給人的感覺是班主任不需要專業(yè)知識。因此，很多班主任在工作中并不重視理論，缺乏理論指導實踐的意識。

在訪談中，筆者了解到一些鄉(xiāng)村班主任收到了虛擬社區(qū)中教授、教育雜志社編輯提供的關于班主任工作的書籍、雜志;一些鄉(xiāng)村班主任加入了“中國班主任研修學院”。通過閱讀書籍、雜志，鄉(xiāng)村班主任的理論知識積累更加豐富。在實踐性知識方面，部分鄉(xiāng)村班主任在具體的班級實踐活動中，直接以書籍中的理論知識指導個人的實踐活動;有的班主任運用理論解決了實際中遇到的問題;有的班主任在吸收與轉(zhuǎn)化理論知識中，形成新的實踐性知識。

4.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量班主任專業(yè)成熟的關鍵因素。在分析鄉(xiāng)村班主任專業(yè)能力時，筆者結合鄉(xiāng)村班主任的個人觀點和他者視角，從以下幾個維度闡述班主任專業(yè)能力所得到的“鍛煉”。

首先，鄉(xiāng)村班主任的班級建設能力得到了鍛煉。在虛擬社區(qū)中，一些鄉(xiāng)村班主任在進行班級建設的過程中，個人的班級建設能力也相應地得到了鍛煉，有教師認為這是一些方法、模式的改變。其次，在指導學生上，個別鄉(xiāng)村班主任指導與組織能力得到了鍛煉。他們能組織多元的活動，使學生經(jīng)歷許多沒有做過的事情，并在活動中鍛煉學生的各項能力。再次，部分鄉(xiāng)村班主任的科研能力得到了認可。在第一屆“中國班主任研究”論壇綜述中，有學者提到班主任的科研素養(yǎng)很少受到關注，教師從讀師范大學起就沒有接受過系統(tǒng)培訓，做研究完全依賴自我摸索、探尋。而個案虛擬社區(qū)的一大優(yōu)勢在于社區(qū)中有教授、博士、教育雜志社編輯，他們可以給鄉(xiāng)村班主任科研方面的指導。最后，鄉(xiāng)村班主任的輻射與影響能力得到加強。一是虛擬社區(qū)內(nèi)部成員相互影響，共同進步。二是鄉(xiāng)村班主任對其工作伙伴的影響力加大。三是個別鄉(xiāng)村班主任成為學校教育工作的典范，影響著學校的變革，甚至間接輻射整個地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

四、總結

筆者認為鄉(xiāng)村班主任在虛擬社區(qū)中，具有實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的可能性。因此，建議從政府、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村班主任層面積極構建一些以鄉(xiāng)村班主任為主體的虛擬社區(qū)，以此帶動鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展。但在個案虛擬社區(qū)中，還有部分鄉(xiāng)村班主任走向虛擬社區(qū)“邊緣”，在虛擬社區(qū)中表現(xiàn)出迷茫、游離的現(xiàn)狀。所以在構建以鄉(xiāng)村班主任為主體的虛擬社區(qū)時，社區(qū)成員必須共同加強社區(qū)內(nèi)部建設，確保鄉(xiāng)村班主任持續(xù)發(fā)展。

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