【摘 要】教育發(fā)展已經(jīng)從以辦學(xué)條件改善為主的外延建設(shè)轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為重點(diǎn)的內(nèi)涵建設(shè)階段，如何充分發(fā)揮a教學(xué)研究對教學(xué)質(zhì)量提升的支撐作用，縮小校際質(zhì)量發(fā)展差距，已經(jīng)成為當(dāng)前推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意教育研究的重點(diǎn)。重點(diǎn)從四個維度闡述構(gòu)建區(qū)域教研共同體的策略，著力讓教研共同體建設(shè)更科學(xué)，活動更靠實(shí)，成績更顯現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域;教研共同體;模型構(gòu)建

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）70-0049-03

【作者簡介】卞桂富，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教育局（江蘇鹽城，224006）辦公室副主任，高級教師。

一、問題的提出

1.教研合作實(shí)踐路徑尚不明晰。

近年來各地就推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展探索形成了一些新的平臺載體，如北京市東城區(qū)的“學(xué)區(qū)化管理”，廣東、上海、江蘇等地的“名校集團(tuán)化辦學(xué)”，成都錦江區(qū)的“薄弱校聯(lián)盟”等。這些模式充分體現(xiàn)了實(shí)踐者的智慧，既有同構(gòu)性，又有差異性，通過比較研究與機(jī)制分析，總體上看，各模式嚙合度不夠，深度常態(tài)融合還不到位，特別是在教學(xué)研討一塊只是表面上的相互走動，缺少深入到位的研討互動，尚未形成成熟的組織體系與可借鑒的實(shí)踐路徑。

2.薄弱學(xué)?！搬绕稹比鄙倨脚_支撐。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，生源迅速向城市聚集，農(nóng)村和部分集鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與區(qū)域教育整體高位發(fā)展態(tài)勢存有較大落差，這個問題僅僅依靠單個學(xué)校自身的教研力量難以破解。面對校際教育教學(xué)質(zhì)量差距，幫助薄弱學(xué)?！巴莸蒯绕稹保枰粋€有效的教研平臺來進(jìn)行支撐。

3.部分學(xué)校教學(xué)研討活動虛化。

部分校長或?qū)W校管理干部認(rèn)為開展教育科研是教育局教學(xué)研究部門的事情，學(xué)校教師能力有限，研究不出什么成果，就是“瞎鬧鬧”，對學(xué)校教研組的工作支持力度不大、關(guān)心不夠、重視不夠。甚至有校長認(rèn)為教研組就是負(fù)責(zé)將集體備課、聽課評課等工作組織起來，形成過程性資料即可。分散的學(xué)校教研僅僅成了一種形式上的存在。

4.少數(shù)教師聆聽“窗外聲音”動力不足。

同一學(xué)校同學(xué)科同學(xué)段教師少，教師間沒有鉆研氛圍，沒有自我爭先的意識和被迫爭先的壓力，專業(yè)發(fā)展存在倦怠，也缺少內(nèi)在發(fā)展動力，自覺“聆聽窗外的聲音”的動機(jī)不足，長期不讀專業(yè)書籍、不鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)不是個別現(xiàn)象。加之教學(xué)交流研討缺平臺，區(qū)域同學(xué)科教師之間的教學(xué)教研交流實(shí)效很低。

二、區(qū)域教研共同體的實(shí)踐模型構(gòu)建

1.基本原則。

一是均衡發(fā)展的共建原則。遵循就近整合、方便聯(lián)系、適度流動的原則，將區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校按年級分學(xué)科納入不同類別的教研共同體。二是質(zhì)量為本的共享原則。以內(nèi)涵建設(shè)為第一要務(wù)，一切教研活動圍繞“質(zhì)量”籌劃和展開，相關(guān)項(xiàng)目、舉措先同步安排，后經(jīng)校本化微調(diào)后實(shí)施。三是教研一體的共創(chuàng)原則。區(qū)域教研活動必須定時定點(diǎn)定召集人，同年級同學(xué)科教師要全員全程參加活動，保證活動的質(zhì)效。四是捆綁考核的共進(jìn)原則。以學(xué)年為周期，對教研共同體工作實(shí)行捆綁考核，以此抬高標(biāo)桿，促進(jìn)各共同體自加壓力，相互促進(jìn)，改薄共建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個人發(fā)展的“雙贏”。

2.主要方式。

一是資源共享。共享學(xué)科教研計劃、集體備課、教學(xué)資源和各類檢測等資料，建立共同體數(shù)碼社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺，互相學(xué)習(xí)借鑒。二是活動統(tǒng)籌。教研共同體進(jìn)行活動總體統(tǒng)籌，共同確定活動主題，制定活動計劃，確定時間、內(nèi)容、方式，不搞單打獨(dú)斗，不搞低效的形式化活動。三是學(xué)科組隊(duì)。共同體內(nèi)由學(xué)科骨干教師牽頭，成立學(xué)科中心，通過集體備課、開設(shè)講座、上示范課、聽評課等方式，打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)。

3.運(yùn)行要求。

一是整體規(guī)劃，有序?qū)嵤?。教研共同體應(yīng)由縣級教研部門依據(jù)整個區(qū)域教師資源，尤其是骨干教師資源情況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確定各學(xué)科各年級牽頭負(fù)責(zé)人，并分年級學(xué)段制定具體的教科研訓(xùn)計劃。所有學(xué)校同學(xué)科同年級教師必須嚴(yán)格按照時序進(jìn)度，參與各項(xiàng)活動，確保工作成效。二是互通信息，簡報共享?？h級教師發(fā)展中心研訓(xùn)部門要加強(qiáng)教研共同體運(yùn)行情況統(tǒng)籌，注意收集各共同體的活動信息，每月至少編發(fā)一期活動簡報，通報各共同體活動情況、教師活動感悟等內(nèi)容，為共同體間的相互學(xué)習(xí)借鑒、共同提高提供平臺支撐。三是明確責(zé)任，強(qiáng)化考核?？h級教育部門應(yīng)出臺考核辦法，對教研共同體建設(shè)采用“量化積分”的方式進(jìn)行考核，每學(xué)年對教研組織周密、活動效果突出的共同體及牽頭人進(jìn)行考核表彰。還可以適時舉辦現(xiàn)場觀摩和專題論壇，擴(kuò)大共同體建設(shè)的影響力和示范效應(yīng)。

三、推進(jìn)區(qū)域教研共同體建設(shè)的建議

1.創(chuàng)新教研共同體運(yùn)行管理。

一要擺正區(qū)域教研共同體與學(xué)校教研組、教導(dǎo)處的關(guān)系。教研共同體跨出學(xué)校教研范圍，以學(xué)科和年級為組織基礎(chǔ)，這樣可以集中同學(xué)科同年級教師的集體智慧，在更大范圍集思廣益。二要科學(xué)組建區(qū)級教研共同體。共同體負(fù)責(zé)人可以實(shí)行招聘制，確保選拔人品好、正能量足、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、有一定組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力、能團(tuán)結(jié)群眾的骨干教師擔(dān)任。負(fù)責(zé)人可以實(shí)行聘任制和任期制，定期更新和調(diào)整。三要對共同體工作進(jìn)行考核評價。制定配套制度，按照責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的原則，合理確定共同體研訓(xùn)目標(biāo)，明確牽頭負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)，賦予相應(yīng)的權(quán)利，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性;對每個學(xué)科教研共同體取得的成績和研究成果要及時予以表彰獎勵，激發(fā)內(nèi)生動力。

2.開展基于真實(shí)課堂的教研。

目前，學(xué)校教研活動存在虛化、弱化、空心化的現(xiàn)象，最根本的原因是教研工作脫離了課堂教學(xué)，成了一種負(fù)擔(dān)、一種擺設(shè)。因此，要真正提高學(xué)科教研精準(zhǔn)度和教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教研共同體建設(shè)，充分發(fā)揮共同體作用。共同體在教研項(xiàng)目確定上，要注意降低重心，自發(fā)開展小課題研究和教學(xué)教法改革研究;要從關(guān)注學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“會學(xué)”“愛學(xué)”;要充分發(fā)揮集體智慧，深入研究、探索、突破，努力激發(fā)教師參與的主動性，著力改變課堂生態(tài)，讓學(xué)生眼珠亮起來，腰板直起來，掌聲笑聲讀書聲響起來。

3.提升共同體研討的實(shí)效性。

區(qū)域?qū)W科教研共同體在教研活動中也應(yīng)有相應(yīng)的分工與合作。例如在聽課過程中，參加聽課的同學(xué)科教師對照課堂教學(xué)評價表，分工觀察、記錄有關(guān)指標(biāo)落實(shí)情況，如教師主導(dǎo)作用發(fā)揮、學(xué)生參與度、課堂效果等指標(biāo)。評課時大家有針對性評課、交流、匯總情況。這樣，不僅幫助講課教師詳細(xì)、具體地了解自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，更重要的是，這種做法將全體聽課教師都帶進(jìn)了真實(shí)的教學(xué)研究中，教師專業(yè)素質(zhì)定會得到發(fā)展提升，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教研的目標(biāo)。

四、推進(jìn)區(qū)域教研共同體建設(shè)的思考

區(qū)域教研共同體在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、深化區(qū)域教研、形成特色品牌方面具有不可替代的作用。筆者認(rèn)為，發(fā)揮共同體的作用需要解決好三個問題。

第一，共同體是什么？學(xué)者劉明華和王必閂把教研共同體的功能歸納為五點(diǎn)：一是研究功能，組織共同體內(nèi)教師研究教材、教學(xué)方法、學(xué)情、學(xué)習(xí)方法等。二是指導(dǎo)功能，指導(dǎo)共同體內(nèi)教師備課、上課、教研等，為教學(xué)高質(zhì)量提供理論與實(shí)踐支撐。三是培養(yǎng)功能，共同體是學(xué)科教師專業(yè)成長的搖籃與土壤，必須把培養(yǎng)教師尤其是青年教師的任務(wù)擺在重要位置。四是服務(wù)功能，共同體建設(shè)要充分利用智力資源優(yōu)勢，為區(qū)域質(zhì)量提升發(fā)揮好建言獻(xiàn)策的作用。五是管理功能，共同體還應(yīng)承擔(dān)起管理、發(fā)展本學(xué)科教師的任務(wù)。

第二，共同體做什么？共同體姓“研”，是專業(yè)組織、研究組織，不是一級行政組織。共同體的活動主體是教師，一切活動均應(yīng)圍繞“教”展開：即“為什么教”“教什么”“怎么教”。共同體活動應(yīng)該以“教”為依托，沒有“教”，就談不上“研”，更遑論促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。共同體還是一個“團(tuán)體”，是一個需要全體成員共同努力、協(xié)同發(fā)展、講求整體績效的教師團(tuán)隊(duì)。因此，共同體需要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，通過同伴互助，探索新課程理念的實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，共同體怎么做？學(xué)校學(xué)科教研組不能很好發(fā)揮作用的原因，主要是教師認(rèn)為教學(xué)研究是專家做的事，不知道怎么進(jìn)行研究。其實(shí)，教學(xué)研究并不是我們想象中的科學(xué)家、專家所做的復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它更多的是一種微研究和行動研究，小切口也可以有大功能。因此，區(qū)域?qū)W科教研共同體的活動要從微課題、小切口入手，從小活動、小思考、小研究中，去反思、優(yōu)化教師常態(tài)教學(xué)行為，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)的有效性。