程劍霞

在新的時代背景下，我國的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的變化，為了革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多教師將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的角度，以促進(jìn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展為主體，真正地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時代發(fā)展需求之間的緊密對接。在這樣的現(xiàn)實條件下，科學(xué)游戲備受社會各界的廣泛關(guān)注，這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)游戲與教育教學(xué)實踐活動之間的有效結(jié)合，有效提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在主動參與和實踐的過程中實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展，本文以幼兒為學(xué)習(xí)對象，了解科學(xué)游戲中幼兒探究能力培養(yǎng)的相關(guān)要求及策略，以期為實現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量和教學(xué)水平的問題提升提供一定的借鑒。

游戲符合幼兒的個性化成長發(fā)展要求，能夠在第一時間吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的參與積極性，保證幼兒在游戲參與的過程之中不斷挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能，在自身學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)之下實現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。另外教師在開展各類科學(xué)游戲的過程中也明確強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)模式能夠營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂，保障教育教學(xué)的針對性和有效性，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

一、 科學(xué)游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，教師在教學(xué)實踐的過程中必須注重條件的創(chuàng)造，讓幼兒能夠獲得更多參與探究活動的機(jī)會，在自主參與和實踐的過程中掌握科學(xué)探究的方法和技巧，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。許多教育學(xué)者也要求教師在落實學(xué)前教育的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的本能和興趣、愛好開展創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動。科學(xué)游戲符合幼兒愛玩的天性，能夠讓幼兒在主動感知觀察和操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并不斷探究問題的根源，這一點(diǎn)能夠有效地突破傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式的桎梏和不足，讓學(xué)生能夠在主動探究的過程中獲得更多自主學(xué)習(xí)的空間，教師需要結(jié)合新時代改革背景下教育教學(xué)的具體要求開展形式多樣的科學(xué)游戲教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)幼兒的探究能力。比如在學(xué)習(xí)植物這一章節(jié)時，教師可以采取角色扮演的游戲教學(xué)形式，讓學(xué)生制作自己最喜歡的植物的帽子，在課前留下3～5分鐘的時間讓學(xué)生扮演“植物”，這種科學(xué)游戲的形式對吸引學(xué)生的注意力很有幫助。

二、 保護(hù)好奇心，讓幼兒親身體驗科學(xué)游戲的樂趣

大部分的學(xué)科知識與幼兒的生活實際有極為緊密的聯(lián)系，從幼兒周圍生活中可以看到許多的科學(xué)現(xiàn)象，這些對科學(xué)游戲的開展有著重要的作用和價值。對于幼兒階段的教師來說，在教學(xué)實踐的過程中需要以培養(yǎng)幼兒的探究能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，了解科學(xué)游戲開展的實施要求，引導(dǎo)幼兒觀察不同的社會生活現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒在主動參與和觀察的過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)欲望和興趣。另外教師個人需要注重對不同科學(xué)現(xiàn)象的分析，以及研究創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，保障幼兒能夠調(diào)動個人的各項感官參與各種不同形式的探究活動，以此積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識。需要注意的是，每一個階段的教育教學(xué)實踐活動都必須關(guān)注興趣的培養(yǎng)以及好奇心的激發(fā)，讓幼兒能夠主動探究。教師只需要站在宏觀的角度將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識進(jìn)行主動分析，積極參與不同形式的科學(xué)游戲，在與他人進(jìn)行互動和溝通的過程中實現(xiàn)個人探究能力及水平的穩(wěn)定提升。比如教師可以開展《美麗的泡泡》主體活動，問學(xué)生“你們會做泡泡水嗎？”然后鼓勵學(xué)生在課外和家長一起制作泡泡水，通過這種形式提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神。

三、 提供有效材料，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

不管是新課程改革還是其他的教育教學(xué)優(yōu)化，都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，這一點(diǎn)在幼兒教育教學(xué)的過程中也頗為關(guān)鍵，為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，在開展游戲教學(xué)的過程中教師必須積極提供有效的材料，激發(fā)幼兒自主探究的欲望和潛能，讓幼兒能夠在主動探究和學(xué)習(xí)的過程中對個人所學(xué)習(xí)的知識有一個更加深刻且直觀的認(rèn)知。另外作為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，自主探究對幼兒的良性成長和發(fā)展意義重大，教師個人需要樹立現(xiàn)代化教育觀，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用和價值，結(jié)合該階段教育教學(xué)的核心要求，尊重幼兒的主體性，盡量避免簡單的約束和強(qiáng)制，而是需要以科學(xué)游戲為出發(fā)點(diǎn)，不斷引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒和啟發(fā)幼兒，主動為幼兒的自主實踐提供更多的機(jī)會和空間，讓幼兒能夠根據(jù)個人的興趣愛好進(jìn)行不斷探索和實踐學(xué)習(xí)。

結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論分析不難發(fā)現(xiàn)，幼兒需要通過自主實踐和學(xué)習(xí)活動不斷去發(fā)現(xiàn)世界和了解客觀現(xiàn)象，積極構(gòu)建完善的認(rèn)證模式，提高個人的邏輯分析能力和探究水平。在開展各種形式的科學(xué)游戲活動之前，教師需要關(guān)注不同影響要素的深入分析和解讀，圍繞幼兒開展自主學(xué)習(xí)和探究實踐活動，鼓勵幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗提出問題，并尋求教師的幫助，找到最優(yōu)的解決方法。需要注意的是不同實踐活動所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，因此教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)主題環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時站在幼兒的角度積極地將自主選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒在反復(fù)實踐和動手訓(xùn)練的過程中對不同的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容有一個深刻且直觀的認(rèn)知，通過反復(fù)的親身探究和探索發(fā)現(xiàn)獲得更多的有用經(jīng)驗，提高個人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

四、 注重師生角色互換，加強(qiáng)師生聯(lián)系

盡管許多教師明確提出了幼兒主體地位的重要性，但是對于該階段的學(xué)生來說，個人的社會生活實踐經(jīng)驗不足，是非判斷能力相對較差，難以在海量的信息中提取有價值的信息，同時，無法對各種行為舉止進(jìn)行正確的判斷和協(xié)調(diào)，對此教師的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得尤為關(guān)鍵。長期的傳統(tǒng)教育直接以教師的簡單知識灌輸為主，極少有幼兒能夠獲得充足的學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會，對此教師們需要注重與學(xué)生的有效互換，立足于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展和成長的實質(zhì)需求，將自主選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒參與不同的游戲活動，在科學(xué)游戲參與和探究的過程中實現(xiàn)個人的良性成長以及學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升。

其中師生角色的互換要求教師站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的個性化發(fā)展要求，以一個引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行簡單互動，讓幼兒在參與游戲活動的過程中既能夠樹立良好的主人翁意識，還可以積極地通過反復(fù)實踐實現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，教師只需要站在不同的角度，在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥和啟發(fā)，保證幼兒不出現(xiàn)方向上的失誤，真正地實現(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)效率和水平的穩(wěn)定提升。

在師生互動的過程中，教師需要及時了解幼兒的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)態(tài)度，分析幼兒對個人科學(xué)游戲活動開展的評價，針對幼兒提出的相關(guān)意見調(diào)節(jié)后期的教育教學(xué)方向。另外教師也可以在反復(fù)實踐和交流的過程中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，以此更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，充分體現(xiàn)科學(xué)游戲活動對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用和價值，讓幼兒在主動探究和學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個人探究能力和水平的穩(wěn)定提升，只有這樣才能夠有效促進(jìn)教育教學(xué)活動的正常開展，真正構(gòu)建高效課堂。

五、 結(jié)語

科學(xué)游戲與幼兒探究能力的培養(yǎng)相輔相成、共同促進(jìn)，教師需要關(guān)注不同科學(xué)游戲活動開展的實施條件及要求，著眼于幼兒探究能力培養(yǎng)的實施情況，將更多豐富多彩的科學(xué)游戲活動與幼兒的主動參與相聯(lián)系，營造一個更加自由寬松的教育教學(xué)氛圍，讓幼兒在主動參與和實踐的過程中能夠?qū)€人的學(xué)習(xí)能力有一個宏觀的認(rèn)知，主動參與不同的科學(xué)游戲活動，實現(xiàn)個人探究能力和水平的穩(wěn)定提升。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）