邱秋榮

語文是小學(xué)階段課程體系中的基礎(chǔ)組成部分，也是學(xué)生接受其他學(xué)科教育的前提和工具。統(tǒng)編版教材是現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知能力。設(shè)計和構(gòu)建語用型課堂已經(jīng)是教育的發(fā)展趨勢。小學(xué)語文教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該一改傳統(tǒng)的分析說教方式，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供更多運用語文知識的機(jī)會，重視綜合語文訓(xùn)練，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。要想真正提高小學(xué)語文語用實踐教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該以學(xué)生為中心，構(gòu)建高效的語用課堂。本文就統(tǒng)編版低年級語用實踐路徑展開了一系列探究。

小學(xué)語文課程兼具工具性和人文性、綜合性和實踐性。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視“語用理念”的原則，將其作為一個目標(biāo)和手段，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。這樣的教學(xué)模式，不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識體系，還能針對不同的情境對語言進(jìn)行合理運用，逐漸感受語文的魅力和學(xué)習(xí)樂趣，形成語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該避免沿用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行知識講解，而是從不同的角度為學(xué)生設(shè)計運用語文知識的活動，這樣才能逐漸達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、語用實踐對小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，提高課堂教學(xué)的生動性。由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，很多教師認(rèn)為學(xué)生還沒有形成語言運用和理解能力，會將所有的教學(xué)內(nèi)容以講述的方式傳達(dá)給學(xué)生。這種教學(xué)方式僅僅使小學(xué)生感受到了接受知識的過程，沒有對知識進(jìn)行有效運用，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行語用實踐能使課堂教學(xué)的生動性得到提升，教師為學(xué)生提供了更多的語言運用機(jī)會，使傳統(tǒng)課堂形式逐漸轉(zhuǎn)換成為“生本課堂”。其次，促進(jìn)學(xué)生形成綜合性語言能力。在語用課堂中，教師可以讓學(xué)生合作和交流的形式作為教學(xué)模式，盡量通過對話、引導(dǎo)等方式鼓勵學(xué)生運用語言表達(dá)自己的感受。長此以往，使學(xué)生的綜合語言能力得到提升。最后，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。提高教學(xué)有效性已經(jīng)成為小學(xué)語文教師面臨的一項任務(wù)，這就使教師應(yīng)該通過構(gòu)建語用課堂的方式，指導(dǎo)學(xué)生運用和感受語言，使學(xué)生能更好地表達(dá)運用語文知識，課堂教學(xué)更加高效。

二、統(tǒng)編版低年級語用課堂構(gòu)建和實踐路徑

（一）搭建生活與語文教學(xué)之間的橋梁，尋找“語用”交點

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育不斷得到完善的背景下，逐漸突出了學(xué)生在教學(xué)的主體地位。所以，小學(xué)語文教師在實施語用教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的特點和認(rèn)知能力，使學(xué)生能感受到自身的主體地位。教師可以在備課的過程中對教學(xué)內(nèi)容中包含的語用素材進(jìn)行深入挖掘，將其與實際生活之間建立聯(lián)系，打破教材和課堂對語言運用的限制。相比于傳統(tǒng)的語文教材，統(tǒng)編版低年級語文教材在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了一些變化，增加了更多的圖片以及貼近生活的內(nèi)容。針對這樣的課程特點，教師可以為學(xué)生搭建生活與語文教學(xué)之間的橋梁，尋找“語用”交點。

例如，教學(xué)《秋天》“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字”，可設(shè)計以下語用練習(xí)：

“孩子們，知道有種鴿子叫信鴿嗎？信鴿會干什么？今天老師想告訴大家，其實還有一種鳥也會送信，這種鳥就是大雁。最近媽媽有沒有出差，想不想媽媽？你想和媽媽說些什么？想，怎么辦，寫信？畫畫也可以，沒人寄信怎么辦？不能發(fā)微信，最好最快的辦法，不如我們請大雁來幫忙？”然后引導(dǎo)學(xué)生再讀讀這句話“一群大雁往南飛，會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字?！?/p>

“孩子們，看，帶著你們的思念，一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字?！边@時候大雁可能就變成了我，經(jīng)過鋪墊，大雁不再只在天上飛，它可能就是我，它就飛進(jìn)我的心頭，它是帶著我飛翔的符號。這樣朗讀與口述表達(dá)和書面表達(dá)的形式結(jié)合起來，提高學(xué)生的語用能力，還充滿了文化的味道。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文語言，品味“語用”魅力

小學(xué)低年級的學(xué)生對語言文字的理解能力較弱，如果讓其進(jìn)行自主閱讀，往往只能從文字表面的意思來理解課文的內(nèi)容，無法對課文中的深入含義形成自己的感悟。針對這樣的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文的語言，品味“語用”的魅力。對文字進(jìn)行反復(fù)咀嚼是一種有效的文字分析方法，與教師帶領(lǐng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容是一種渠道。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，要想達(dá)到理想的語用實踐效果，就應(yīng)該針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，帶領(lǐng)其對文字進(jìn)行深入剖析。常見的基礎(chǔ)知識教學(xué)方法主要有兩個方面：

第一，使學(xué)生對文字背后的含義形成深刻理解。統(tǒng)編教材中包含很多通過字、詞反映課文內(nèi)涵的內(nèi)容，教師可以結(jié)合合適的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的含義;第二，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中所蘊含的情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，教師講解到《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些詞語讓學(xué)生了解課文題目中“小畫家”的含義，比如，梅花、竹葉、月牙、楓葉，并為學(xué)生展示課文中所提到的幾種動物的腳印形狀。通過這樣的方式使學(xué)生能理解“雪地里的小畫家”所表示的含義。

（三）對表達(dá)方法進(jìn)行細(xì)致講解，傳授“語用”技巧

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力時，往往會將重心放在閱讀理解上，忽略了對語言運用技巧的講解，這樣的教學(xué)方式很難達(dá)到積累和運用之間的平衡。因此，在語用實踐模式下，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該將閱讀文本作為客體，對其表達(dá)方法進(jìn)行詳細(xì)講解，在這個過程中向?qū)W生傳授“語用”技巧。這樣的教學(xué)方法不僅能加深學(xué)生對語文知識的理解，也能掌握正確的語言運用方法和技巧，從而逐漸達(dá)到提高學(xué)生語用能力的目標(biāo)。

例如，教師講解到《黃山奇石》這篇課文時，在課文中，作者分別描寫了黃山景區(qū)中具有特色的石頭名稱的由來，比如“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天”等，突出黃山奇石的“奇”。教師可以針對不同段落的描寫內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂作者的描寫技巧，比如，針對“猴子觀?！边@塊奇石，為了使這個名稱更加生動，作者運用了擬人寫法，比如“抱、一動不動、望”等擬人詞。通過這樣的描寫，使學(xué)生在閱讀文字時，頭腦中能逐漸出現(xiàn)這樣一塊奇石的樣子。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，能使學(xué)生對語言運用形成更加直觀的理解。

（四）巧妙運用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，培養(yǎng)“語用”能力

在統(tǒng)編版教材逐漸普及應(yīng)用的模式下，語用實踐的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的表達(dá)能力以及簡單的寫作能，為學(xué)生提供運用語言知識的平臺。很多小學(xué)語文教師認(rèn)為低年級的學(xué)生年齡尚小，很難完成寫作任務(wù)，就對寫作教學(xué)有所忽略，這樣的教學(xué)觀念體現(xiàn)出較多的不足之處。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以通過巧妙運用讀寫結(jié)合的方式發(fā)揮語用實踐教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力。教師可以將閱讀作為一個積累和輸入的環(huán)節(jié)，將寫作作為一個應(yīng)用和輸出的環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對文字的綜合理解和應(yīng)用能力，還能提高這兩個模塊的教學(xué)效率。

例如，教師講解到《找春天》這篇課文時，可以針對課文中描寫的內(nèi)容為學(xué)生展示幾幅相關(guān)的圖片，展示春天中的小草、野花、樹木、小溪，將學(xué)生的思維帶入閱讀內(nèi)容當(dāng)中。課文完畢，教師可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，將自己對春天的感受記錄下來。通過這樣的方式發(fā)揮語用實踐的教學(xué)作用和價值。

三、結(jié)語

綜上所述，從現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生形成文字語言的運用能力已經(jīng)成為一種語文教學(xué)發(fā)展趨勢。這就使小學(xué)語文教師應(yīng)該對構(gòu)建語用課堂給予足夠重視，并在實際的教學(xué)中，搭建生活與語文教學(xué)之間的橋梁，尋找“語用”交點;引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文語言，品味“語用”魅力;對表達(dá)方法進(jìn)行細(xì)致講解，傳授“語用”技巧;巧妙運用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，培養(yǎng)“語用”能力。通過本文對統(tǒng)編版低年級語用實踐路徑展開的一系列探究，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量提供一些參考。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）