黃興年

隨著我國新課程改革的深入進(jìn)行，在生物學(xué)科教學(xué)中關(guān)于生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)問題受到了高度重視。在教學(xué)實踐中應(yīng)該怎樣理解新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的生物學(xué)科素養(yǎng)問題？如何才能在生物課堂中促進(jìn)提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)是一個值得所有人關(guān)注的問題。本文就新課程改革背景下學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)問題展開探討，我結(jié)合個人在這方面的一些實踐工作經(jīng)驗提出幾點思考。

一、開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（一）開發(fā)學(xué)校課程資源，進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)課程資源的基礎(chǔ)地位

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)校方面除了要對以往傳統(tǒng)的教學(xué)資源問題給予足夠的重視之外，還要開發(fā)出新的課程資源，其中包括：運用實驗器材進(jìn)行探究性實驗;充分利用學(xué)校的人文環(huán)境因素，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng);盡可能地捕捉課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，隨機性提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)等。基于新課程改革背景下對這些資源的有效開發(fā)和利用，往往可以很好地或者更進(jìn)一步地幫助學(xué)生拓寬生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提升的渠道。

比如，讓學(xué)生在校園內(nèi)種植小樹苗，然后再觀察它的生長過程，做好相關(guān)的記錄，也可以同時種植幾棵樹，這樣將幾棵樹形成鮮明的對比，觀察他們在生長過程中有什么變化和相同點以及不同點，另外根據(jù)不同的樹的生長情況進(jìn)行猜想：它們出現(xiàn)差異性的原因是什么？和基因是否有關(guān)系？甚至也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，植物是不是也和人一樣，會有的樹長得婀娜一些，有的樹又長得歪瓜裂棗呢？那么究竟是為什么呢？進(jìn)而展開一系列問題的討論，讓學(xué)生學(xué)會從身邊去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)，學(xué)習(xí)生物學(xué)，從快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物，進(jìn)而愛上生物學(xué)科，幫助學(xué)生建立和培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭方面延伸

學(xué)生放學(xué)后和周末或者節(jié)假日一般閑余時間比較多，而且大多數(shù)時候都是在家里度過的，在這個時間段就需要教師特別加強和學(xué)生家長之間的聯(lián)系，并且要盡可能鼓勵家長多關(guān)注自己的孩子在家中展開科學(xué)探究，為孩子提供一些科普讀物科技咨詢信息，進(jìn)而引導(dǎo)孩子可以自行且自主地建立起屬于自己的小規(guī)模居室圖書館和實驗室等等，從而能夠更好地開展實驗探究的過程與方法。

舉個例子，某一天，小東家里來了個遠(yuǎn)房表妹，但是她的身體好像有點小問題，于是小東就問爸爸媽媽這是怎么回事？爸爸告訴他說，因為表妹的父母是近親。結(jié)合學(xué)過的遺傳知識小東似乎明白了，可是他還是不懂為什么近親結(jié)婚生出來的小孩就不正常了呢？媽媽再解釋給他說，因為父母的基因當(dāng)中有一條染色體是相同的，而如果這兩條相同的染色體相互結(jié)合的時候，她與正常人的染色體不太一樣，而染色體的配對也會出現(xiàn)變異的情況，那么如果正常人的染色體配對是XX（男），XY（女），那么他們的染色體就很有可能會出現(xiàn)XxX（男），XY（y）這種情況，所以她生下來就和其他人有些不一樣，也正是因為這樣，所以國家法律才規(guī)定近親之間不能結(jié)婚。小東這才恍然大悟。

（三）開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會延伸

很多時候在課堂上關(guān)于一些自然事物或者自然現(xiàn)象都沒有辦法對其進(jìn)行比較全面的了解，而如果想要讓學(xué)生從中獲得比較有價值的內(nèi)容或東西，則需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，去校外認(rèn)識一些新的事物，再進(jìn)一步去思考和實踐。我所在的學(xué)校屬于一所綠化示范學(xué)校，而且處于農(nóng)村地區(qū)，具備得天獨厚的生物教學(xué)資源，所以在教學(xué)過程中，我時常帶領(lǐng)學(xué)生前往一些鳥語花香、人文環(huán)境較優(yōu)美的地方，去觀察和探究各種奇花異草，另外也帶學(xué)生到池塘和森林以及豬場與田野中，引導(dǎo)學(xué)生和各種各樣的生物環(huán)境做近距離的接觸，進(jìn)而了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，同時感受人與自然的和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生能夠從觀察和思考以及合作等各方面實現(xiàn)綜合能力的提升，這樣也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的高尚情懷。

二、重視實踐，以科學(xué)方法來提升科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門實踐性很強的學(xué)科，所以又能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的生物學(xué)科素養(yǎng)，并且給予學(xué)生正確的指導(dǎo)方法;但是生物學(xué)科方法其核心所在就是引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究活動，就是要求學(xué)生必須在探究過程中提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)然也包括實踐探究的部分。然而對于學(xué)生來說，他們在探究實驗時必須首先對實驗?zāi)康倪M(jìn)行明確;其次就是為完成實驗探究需要采取的方法，以及實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題也要一并進(jìn)行預(yù)測;接下來就需要選擇實驗材料和器具進(jìn)行實驗操作。

探究過程中，教師需要將探究的問題進(jìn)行拆分，拆成幾個小問題，然后以層層遞進(jìn)的方式，使學(xué)生深入展開實驗探究活動，同時進(jìn)行有序的觀察，觀察過后則需要指導(dǎo)學(xué)生將所觀察到的實驗現(xiàn)象記錄下來;教師在整個實驗過程中僅僅只是扮演指導(dǎo)者和提問者的角色，并不參與到具體的實驗探究過程當(dāng)中，而實驗和思考以及探究的任務(wù)就要交給學(xué)生來完成。待實驗結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對他們在實驗過程中對同學(xué)的見解和思考以及想法或者操作實驗過程進(jìn)行評估和做綜合性的點評，使學(xué)生進(jìn)行自評以及互評，最終得到科學(xué)的實驗結(jié)論。

在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評的過程中，學(xué)生也往往能夠?qū)茖W(xué)探究的一般方法有一個比較大致的了解。因為生物學(xué)屬于理科學(xué)科的一門，所以，實驗探究在這門課程的學(xué)習(xí)過程中必不可少，換言之，實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地展開對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整個過程中理解和記憶，當(dāng)然，中學(xué)生物教材中也有很多節(jié)點內(nèi)容都是需要學(xué)生通過生物實驗去完成學(xué)習(xí)過程的。

三、適時切入，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透

舉個簡單的例子，在教學(xué)生繪制生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的時候，必須按照觀察到的現(xiàn)象實事求是地將其繪出來，一定不可以模仿教材中的生物細(xì)胞圖。再比如，學(xué)生在“模擬酸雨對植物種子發(fā)芽的影響”實驗探究活動時，經(jīng)過一個星期之后，絕大多數(shù)清水中發(fā)芽的狀況都比較好，酸雨除外，甚至?xí)钜恍?。也有部分清水?dāng)中種子沒有發(fā)芽，酸雨中也沒有萌發(fā);或者清水中的種子沒有發(fā)芽，但是意外的酸雨中的種子發(fā)芽了。這種現(xiàn)象在很多時候都很難捉摸，或者說，具有一定的偶然性，所以就需要學(xué)生將這些實驗現(xiàn)象都如實記錄下來，切忌照搬其他學(xué)生的實驗現(xiàn)象。然而緊接下來就要教學(xué)生思考：究竟為什么會出現(xiàn)這樣的問題，以及出現(xiàn)這種情況的影響因素是什么？同時探討在下次實驗當(dāng)中需要如何改進(jìn)？在學(xué)生相互評價的過程中對學(xué)生實事求是的精神給予肯定，同時在此過程中發(fā)揮的激勵性作用或者導(dǎo)向性作用進(jìn)行肯定和鼓勵，這對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)實驗探究當(dāng)中實事求是精神的培養(yǎng)和提升能起到很大的促進(jìn)作用。

四、加強科學(xué)方法的教育

學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)方法往往是人們認(rèn)識世界和改造世界的有力武器，與此同時，它也是生物教學(xué)過程中較之重要的教學(xué)途徑和重要教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師同樣需要掌握學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，堅決不能低估了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要依靠的是觀察思考和實驗探究以及討論交流，另外也包括了解數(shù)據(jù)信息和獲得數(shù)據(jù)信息，然后再運用已知的生物學(xué)知識具體解決實際問題。所以，教師必須比較全面地了解教材的設(shè)計意圖，并且依照在實驗設(shè)計和調(diào)查分析以及結(jié)論的應(yīng)用和實踐模式的教學(xué)，進(jìn)而對學(xué)生開展行之有效的科學(xué)教育及培訓(xùn)。

五、結(jié)語

和其他學(xué)科一樣，或者說與其他理科學(xué)科一樣，生物學(xué)科的實踐性很高，它對學(xué)生對生物實驗的學(xué)習(xí)要求自然高，如此教師在生物實驗教學(xué)中對學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)工作就一定要做到位，并且特別重要，假如將學(xué)生生物實驗教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作做到位了，那么其以后的生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就要輕松許多，對其今后的所有生物學(xué)習(xí)能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

不僅如此，對于生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及良好生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，它能幫助學(xué)生拓寬其學(xué)科視野，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提高。而這也就恰恰迎合了新課程改革的基本理念的具體要求，即培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）