陳曉玲

所謂心理干預，主要是對存在心理問題的人員通過撫慰、談話以及疏導等方式解決他們的不良心理狀態(tài)，使其恢復正常心理狀態(tài)。在小學心理教育過程中，運用心理干預手段，轉變小學生不合理的觀念以及調(diào)節(jié)不良情緒，促進小學生心理健康發(fā)展?，F(xiàn)階段從整體教育狀態(tài)來看，相關工作者對心理干預還不夠重視，心理干預的使用較少，所以為了進一步提高小學心理教育水平，還應加強心理干預的有效運用，促進學生身心健康全面發(fā)展，為學生以后走向社會奠定堅實基礎。

一、 心理干預在小學心理健康中運用的要性分析

（一）有利于解決小學生的心理危急

在人們的意識中，心理危急多發(fā)生在成人身上，很少會發(fā)生在小學生身上，但是實際上心理危機可能會發(fā)生于人發(fā)展的各個階段?，F(xiàn)階段，隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種文化觀念的傳播途徑越來越廣泛，而小學生過早地接觸網(wǎng)絡，會對孩子的情緒以及觀念產(chǎn)生一定的負面影響。家長們認為孩子內(nèi)心單純、善良，實際上孩子們已經(jīng)存在許多復雜情緒以及想法。

例如近年來，經(jīng)常有“熊孩子”做一些破壞性的行為，嚴重影響他人，但總是因為孩子小、不懂事而被諒解，對于“熊孩子”這一行為，家長沒有給予重視，未給予引導和教育，這樣就可能引起“熊孩子”的心理障礙。與此同時，學校一味地采取正面疏導，是無法達到良好的心理教育效果的。對于一些情緒沖動、暴力心理、具有攻擊行為的學生，需要實施心理干預才能解決。當學生出現(xiàn)心理危機時，很少能夠及時察覺到，小學生年齡較小，也無法認識到自身存在的心理問題。由此可知在小學心理教育過程中，實施必要的心理干預對學生的心理健康發(fā)展至關重要。

（二）符合小學生心理形成惡化發(fā)展特點

學生階段是學生心理品質(zhì)塑造的關鍵時期。學生時期，隨著不斷成長，學生逐漸走向成熟，其心理狀態(tài)也會發(fā)生不同的變化，這個時期可能受自身以及外部因素影響，可能會產(chǎn)生一些不良心理，對此在該時期要及時消除小學生的不良心理，采用有效的心理干預措施，使小學生形成健康的心理。小學生對各種新鮮事物充滿好奇，但由于是非判斷能力較低，很可能形成錯誤的價值觀念，例如將以暴力征服別人的人當作英雄人物，并產(chǎn)生錯誤的羨慕心態(tài)，甚至去模仿。對此學校應正確引導學生。

一是要正面引導學生，使其了解真正的英雄人物應該具備的思想品質(zhì)。

二是要樹立反面例子，使學生了解其帶來的嚴重后果，消除學生對他們的羨慕心理。另外小學生情緒波動也比較大，這也是心理健康教育的難點之一，具體表現(xiàn)在做事沖動，受不良情緒支配，可能會在失去理智的情況下產(chǎn)生嚴重后果。對此進行必要的心理干預非常重要。

二、心理干預在小學心理教育中的運用方法分析

（一）運用談話法對學生進行心理干預

談話法是心理干預經(jīng)常運用的一種方法，主要是指針對心理有問題的學生，教師通過詢問、誘導、安慰和警示性談話等方式進行必要的心理干預，解決心理問題。在運用談話法過程中，應注意以下幾個方面：首先談話過程中，心理指導教師要表現(xiàn)出良好的親和力，引導學生從不良心理走出來。其次談話過程中，應通過談話，了解學生的心理狀態(tài)和心理傾向，并從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行疏導、撫慰，使談話更具針對性，達到良好的干預效果，切記泛泛而談。再次談話過程中，應明確談話的目的性，通過心理干預手段，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)適。

例如一個四年級的小學生，存在暴力傾向，特別是對教師有嚴重的敵對情緒，班主任經(jīng)過幾次的談話，都沒有獲得明顯的效果。為此班主任讓心理指導教師進行必要的心理干預，心理指導教師找到這名學生時，沒有馬上處理問題，而是以朋友的口吻，誠懇、和藹地詢問這名學生的學習情況、家庭生活。通過詢問后，教師了解到這名學生父母離異，不愛學習，經(jīng)常與同學打架，因此常被父親打罵，所以對他人產(chǎn)生了一定的敵意，認為只有武力才能解決問題。了解情況以后，心理指導教師輕身細語地告訴這名學生暴力傾向的危害，并讓他知道想要征服他人，要友善地對待他人、團結同學，這樣別人自然而然就會尊重他，經(jīng)過心理教師的耐心指導，這名學生逐漸消除了暴力傾向的心態(tài)。

（二）運用團體輔導法對學生進行心理干預

團體輔導法是指在團隊領導者的帶領下，團隊成員圍繞某一共同關心的問題，開展相應的活動形式，團隊成員在活動中相互啟發(fā)、誘導，改變觀念、行為，從而達成團體共識和目標。團體輔導法還要依賴于團體訓練，團體訓練主要是根據(jù)心理學原理設計和開展團體活動，團體成員通過參與團體活動，獲得主觀心理體驗和感受，達到對團體成員心理干預的目的。小學生心理教育團體訓練，不同于普通集體活動，其特點在于教育性、主體參與性、計劃性。涵蓋的形式較多，有室外活動、角色扮演、辯論以及公益勞動等。

例如現(xiàn)在大部分學生都是獨生子女，家長比較寵溺，所以部分學生就會變得較為自私，不愿意為他人著想，缺乏集體觀念，針對這一情況，教師就可以經(jīng)常開展一些集體性活動，包括“集體開火車”“跑步接力比賽”，還可以組織學生以集體的名義參加一些學?；蛘咝Ｍ獾幕顒?，在整個過程中，教師有意識地指導學生要團結同學，與他人協(xié)調(diào)合作，才能獲得成功，從而強化學生的集體觀念。

又如針對一些脾氣較為急躁的學生，教師還可以組織學生開展“幫助教師找鑰匙”活動，即教師將鑰匙藏在教室的某一個角落，讓學生幫助尋找，這顯然是一個較為緩慢的過程，教師可以指導學生耐心尋找，逐漸消除學生的急躁情緒。

（三）運用游戲法對學生進行心理干預

由于小學生的年齡較小，各方面發(fā)展都不夠成熟，心理指導教師在對學生進行心理干預時，應采取學生喜聞樂見的形式，這樣才能讓小學生更好地接受教師的心理干預，才能達到良好的心理干預效果。所以在小學的心理教育過程中，可以運用游戲法對學生進行心理干預，在游戲過程中消除學生的不良心理，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。運用游戲法進行心理干預，還應注意以下幾個問題：

一是要科學、合理地設計游戲。在游戲設計的過程中，應圍繞學生的心理特點以及興趣愛好，科學、合理地設計游戲，引發(fā)學生的興趣。一般小學生的注意力持續(xù)時間較短，所以游戲的形式要足夠的新穎，才能吸引小學生參與到游戲中。在游戲中，當學生表現(xiàn)出不良情緒時，教師要及時給予必要的干預，讓學生游戲中獲得快樂的同時，逐漸形成良好心態(tài)。

二是要明確游戲開展的目的。游戲應有目的、有計劃地進行，應突出心理干預功能，不能一味地追求趣味性，應具有一定的啟發(fā)性、誘導性，使游戲開展能夠有效達到心理健康教育目標。

三是游戲內(nèi)容應簡單好學易玩。對于游戲內(nèi)容，不能過于復雜，應保證游戲內(nèi)容簡單，而且具有一定的變化，這樣才能使學生對游戲產(chǎn)生新鮮感，并且更好地投入游戲，有利于促進心理干預效果的有效提升。

三、結語

總之，目前小學生的心理健康教育得到的重視程度不夠，為此學校還應加強小學心理健康教育的有效開展，應重視心理干預在小學心理健康教育中的有效實施，促進小學生身心健康發(fā)展。小學生心理干預方法有很多種，在實際心理干預過程中，還應根據(jù)學生的實際情況，為學生進行針對性心理干預措施，及時消除小學生存在的不良情緒，提高學生的心理品質(zhì)，加強他們的社會適應性，促進小學生正常、健康成長，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

（責任編輯? 林 娟）