張秦瑋

作為考查學生英語運用能力和表達能力的重要手段，寫作一直是高中生英語學習的重點和難點。從目前的整體情況來看，高中生英語寫作還存在很多問題，例如跑題現(xiàn)象、用詞不當、句式單一等。本文將以2019年第一次英語高考的寫作題為例，針對這些問題展開討論，并對此提出一些教學對策。

一、高中生英語寫作常見問題

（一）文章主題不夠明確

切合題目是寫作的最基本要求，而不少學生在英語寫作中存在跑題問題。一些學生在寫作前審題不清，文章中遺漏了題目的一項或多項要求，更有一些學生文章中心立意整體偏離題目要求，跑題現(xiàn)象嚴重。

一篇英語作文要達到的最基本要求就是切合題意，完成題目中的所有要求。在更高層面，好的作文要有足夠清晰的論點，有深入明確的立足點，而很多學生的作文整體行文比較平淡，加之思考問題不夠深入，缺乏創(chuàng)新點，教師在閱卷時讀到這樣千篇一律的文章，很難給出一個較高的分數(shù)。

（二）詞匯方面

衡量作文語言的一個重要標準就是是否能夠熟練運用地道的英語表達。而受母語影響，學生的“中式英語”情況較為嚴重。一些學生還停留在直接套用漢語所對應(yīng)的英文單詞上，造成詞語搭配不夠恰當，產(chǎn)生歧義等情況。這種情況不僅顯得語言不夠地道，而且會使文章顯得過于生硬，不夠流暢。

例如：在表達“這類書可以很方便地在書店找到”時，有的學生會表達“This kind of books is convenient to find in the bookstores.”，這句話直接翻譯成中文是可以講通的，而顯然，這樣的表達不符合英語的語法邏輯，“convenient”的正確搭配方式應(yīng)為“It is convenient to find this kind of books in the bookstores.”

在冠詞、助動詞、介詞等虛詞的使用方面，學生的英語作文中也存在很多問題。這些虛詞看似簡單，使用情況卻非常復(fù)雜，在句子中發(fā)揮著非常重要的作用。學生在虛詞的使用方面主要存在的問題有——助動詞使用混亂，無法正確區(qū)分定冠詞和不定冠詞的使用方法，對介詞的固定搭配不夠熟練等。

以冠詞的誤用為例，學生想介紹傳記是一種什么樣的體裁——“傳記講述一個人的人生經(jīng)歷”，學生表達成“Biography tells the story of the person’s life experience.”這里面“person”前面用的是“the”，意思就變成了特指的一個人的人生經(jīng)歷，極大地改變了學生想表達的意思，造成歧義。在這里“the”應(yīng)該變?yōu)椤癮”來表示泛指。再如：“The book is good choice for us.”這里“choice”是一個可數(shù)名詞，因此前面的“a”是必不可少的，正確的表達應(yīng)為“The book is a good choice for us.”

（三）語法方面

學者陳定安（1987）曾指出英語主謂賓結(jié)構(gòu)突出，如一棵樹的主干。而漢語中動詞用得多，往往按動作發(fā)生的順序或邏輯順序，層層鋪開，有如一根竹子，一節(jié)一節(jié)連下去。因此，英語的句式結(jié)構(gòu)往往被歸納為樹式結(jié)構(gòu)，而漢語的句式結(jié)構(gòu)往往被歸納為竹式結(jié)構(gòu)。

受母語句式的影響，很多高中生在進行英語寫作時往往會出現(xiàn)很多句式、語法方面的錯誤。一部分學生在書寫英語句子時隨意使用從句，造成句子堆疊冗長，出現(xiàn)很多不必要的重復(fù)。這其中大部分從句都可以通過正確的連詞、介詞等展開，使用從句顯然是不必要的。

例如：學生在作文中寫道：“Science fiction is a kind of books which has amazing stories in it.”這句話中學生想表達科幻小說中有非常棒的故事，這里使用“which”引導的從句顯然是不必要的，可以直接用“with”來展開。寫成“Science fiction is a kind of books with amazing stories.”看起來更符合英語的表達習慣。

連貫性和邏輯性也是一篇好作文的標準，這樣的文章往往可讀性強。高中生在英語寫作上連接詞使用情況較差，通常問題有連接詞使用不當，文章中不使用連接詞等，這些問題都會造成文章缺乏連貫性，句子間關(guān)系不明晰，致使文章整體組織松散的情況出現(xiàn)。

例如：“I think science fiction is worth reading. I strongly recommend you to have a try.”漢語靠句意來進行銜接，而英語運用大量連詞進行銜接。這里前后兩句話之間是有一定的因果關(guān)聯(lián)的，如果在句子之間加上“Therefore”，句子就變成“I think science fiction is worth reading. Therefore， I strongly recommend you to have a try.”這樣兩個句子之間的關(guān)聯(lián)就更加明晰，整體性也得到了加強。

英語和漢語的另一個不同點在于英語的時態(tài)語態(tài)變化非常多，而往往一些細節(jié)上的時態(tài)和語態(tài)變化成為了學生在英語寫作中的失分點。也有很多學生在主謂一致問題上失分，例如在主語為第三人稱單數(shù)形式時，很多學生會忽略將動詞變?yōu)橄鄳?yīng)的第三人稱單數(shù)形式。

例如：“It strengthen the communication between the author and the reader.”這里的主語“It”是第三人稱單數(shù)，因此謂語“strengthen”應(yīng)加上“s”變成第三人稱單數(shù)，以達到主語和謂語形式的一致性。再如：“A number of benefits is listed as follows.”這里“A number of benefits”是復(fù)數(shù)形式，為保證主謂的一致性，謂語動詞“is”應(yīng)改為“are”。

以上列舉了高中生英語寫作中的幾點典型常見問題。通過分析，我們可以看到高中生英語寫作整體水平還有待提高，學生們存在的問題較為集中，寫作功底不夠扎實。下面將針對上文提出的問題找出一些教學方面的對策，幫助學生在這些問題上有所提高和突破。

二、高中英語寫作教學對策分析

（一）培養(yǎng)學生的語言運用能力

提高英語寫作能力的一個最直接的方法就是多看優(yōu)秀習作。優(yōu)秀習作的寫作思路和語言運用一般都是非常純熟的，在多看范文的過程中，學生的語言運用能力能獲得潛移默化的改變。

教師在日常課堂和課后作業(yè)中可以加入學習范文的內(nèi)容，并且只看是遠遠不夠的。相比大量地進行整篇的作文練習，教學中多給出一些句子翻譯的練習對學生的寫作來說更有針對性。翻譯練習中可以要求學生運用指定的句式，讓學生有意識地進行中英寫作思維轉(zhuǎn)換，運用地道的英語表達，做到學以致用。只有熟練掌握這些表達，學生才會有意識地將其運用到自己的作文中。

（二）培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)新思維

高中生在英語寫作中提出的觀點大多千篇一律，要想從眾多的文章中脫穎而出，提出創(chuàng)新的觀點是非常必要的。這就需要教師多對學生進行創(chuàng)新思維的訓練和引導。平時在課堂上，教師可以針對課文中的內(nèi)容提出觀點類問題，要求學生根據(jù)問題提出自己的觀點并進行合理的解釋。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學生們進行小組討論，組內(nèi)集思廣益提出多種觀點，在討論中，學生們也可以互相學習他人在思考問題時的角度。在學生提出觀點之后，教師也可以進行適當?shù)囊龑?，讓學生對問題進行全面思考，這樣學生的作文才能有創(chuàng)新、有深度。

（三）加強閱讀訓練

在語言學習過程中，讀寫一直是被一起提及的。讀和寫二者相互促進，相輔相成。因此，培養(yǎng)寫作能力要注重閱讀的訓練。教師在講評閱讀題的時候可以適當?shù)貜娬{(diào)文中的好詞好句，還可以根據(jù)文中內(nèi)容讓學生發(fā)表個人的觀點和見解。長此以往，學生在閱讀學習的過程中既掌握了良好的閱讀方法和習慣，加深了對文章的理解，又積累了可以運用到作文中的好詞好句，訓練了發(fā)散思維。

（四）學生互相批改作文

在平時的教學中，教師可以將班內(nèi)學生分成幾個小組，組內(nèi)同學互相批改習作，為同學糾正錯誤，提出可以改進的詞句。作文互相批改是一個相互促進的過程，學生們通過批改他人的作文可以從更高的層面提高自己的寫作水平，還能夠加深記憶，避免自己重復(fù)犯錯。拿到他人批改過的作文，學生可以學習他人積累的好詞好句，還能夠?qū)W習他人思考問題的角度，以達到相互學習。

高中是夯實英語基礎(chǔ)的重要階段，而寫作作為考查語言運用能力的有效手段，體現(xiàn)出目前高中生英語學習的一些短板。提高寫作能力需要教師和學生的共同配合，通過教師的引導幫助學生有意識地進行自主語言學習，積累語言素材，并熟練運用到文章中，以幫助學生在不單是英語寫作，還有整體的英語學習上有一定的提升，最終達到質(zhì)的飛躍。

（責任編輯? 徐德明）