周偉東 唐惠忠

摘要：對(duì)寫作水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獲得高于“基礎(chǔ)等級(jí)”的分?jǐn)?shù)，需要教師在日常教學(xué)中給予學(xué)生多次的升格指導(dǎo)。高中生作文的升格指導(dǎo)可以從個(gè)性化這一重要維度入手。具體說(shuō)來(lái)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生錘煉思想，提煉思維——表達(dá)獨(dú)立見解;人無(wú)我有，人有我新——精選獨(dú)家材料;另辟蹊徑，自出機(jī)杼——展示獨(dú)特形式。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化;作文;升格

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)思考與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高中生作文的升格指導(dǎo)可從個(gè)性化這一重要維度人手。從教育角度講，個(gè)性是指一個(gè)人先天遺傳和后天在一定環(huán)境、教育影響下所形成的個(gè)體綜合特征，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。每個(gè)人都是與眾不同的“這一個(gè)”，但又具有大家共有的“那一些”;在保持“那一些”的同時(shí)，完善“這一個(gè)”，這是個(gè)性展示的基礎(chǔ)。

高中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，懂得用書寫的方式來(lái)展示自我。近年來(lái)，高考作文評(píng)卷反對(duì)大話連篇的套話作文，轉(zhuǎn)而注重考查學(xué)生觀察、思考、體驗(yàn)和感悟世界、社會(huì)、人生的能力。2018年浙江卷滿分作文《務(wù)虛是一種中和劑》是個(gè)正面范例，該文節(jié)選如下：

可是，從魯迅、郁達(dá)夫、艾青這一批民國(guó)文人后，浙江多久沒(méi)有出過(guò)在世界文壇站得住腳的文學(xué)家了？不只浙江，全國(guó)皆如此。不只文學(xué)界，整個(gè)文藝界、思想界也皆如此。

并非是詬病我們歷來(lái)的“務(wù)實(shí)精神”。務(wù)實(shí)當(dāng)然是好的，沒(méi)有務(wù)實(shí)精神我們出不了馬云和丁磊;可我想，也該有點(diǎn)務(wù)虛精神了吧？我們崇尚“經(jīng)世致用”的思想，然而這種針對(duì)思想領(lǐng)域的實(shí)用主義哲學(xué)發(fā)展到過(guò)分的程度，就不可避免地會(huì)滋生出濃重的功利主義和工具主義，即我今天所思所想的，都是為取得更大經(jīng)濟(jì)效益而服務(wù)的。這就是所謂的過(guò)猶不及。這種傾向雖然不會(huì)立刻露出其獠牙。但會(huì)廣泛地影響思想界、文藝界乃至教育界。好比每天吃地溝油，不知不覺(jué)就侵蝕腐壞了你的肌體。

此時(shí)，務(wù)虛作為一種中和劑就該登場(chǎng)了。務(wù)虛絕不是無(wú)所事事的小資情調(diào)，而是拒絕那些功利效益前提下的活動(dòng)。

這是一篇“反彈琵琶見新意”的出彩之作。面對(duì)文題材料中“干在實(shí)處”“經(jīng)世致用”等關(guān)鍵詞，該考生沒(méi)有人云亦云，而是有著獨(dú)立的思考，其個(gè)性化的見解在于——“務(wù)實(shí)當(dāng)然是好的”，但“務(wù)實(shí)”過(guò)頭了，也容易“滋生出濃重的功利主義和工具主義”;著眼當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)“為我們的浙江精神注入”務(wù)虛這一新的內(nèi)涵，以便讓“浙江文化”“真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷煥發(fā)自身的生命力”。考生能有以上一番思辨與論述，顯然不是一味“唱反調(diào)”所能達(dá)到的，而是完全建立在“深思慎取”的基礎(chǔ)之上。

其一，錘煉思想的關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)代的思想、先進(jìn)的觀念來(lái)考察、評(píng)判當(dāng)下的生活，包括清醒地審視當(dāng)今世界的各種危機(jī)，如生態(tài)危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、道德危機(jī)和信仰危機(jī)等;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代的新聲，如追求公平與正義，守住底線與尊嚴(yán)等。

其二，提煉思維需要教師強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維（含多向思維、反向思維）的訓(xùn)練。多向思維要求學(xué)生從多方面來(lái)考慮同一問(wèn)題，即發(fā)揮思維的活力，使思維不要局限于一種模式、一個(gè)方面;反向思維也叫逆向思維，就是要求學(xué)生從相反的方向來(lái)考慮問(wèn)題的解決方式。要知道，真理總是相對(duì)的，學(xué)生的每一次思考“都只是在更加接近真理”。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫作必須剔除那些普普通通的材料，單把的確屬于自己的東西寫進(jìn)去。剔除得越干凈，的確屬于自己的東西成分越多，那越是成功的東西?！笨梢?，這是要求學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，選取人無(wú)我有、人有我新的材料，使寫作以新制勝。事實(shí)上，作文的“根”就在學(xué)生的生活里，只有扎根于自己的生活，筆下文章才能個(gè)性飛揚(yáng)。如下是學(xué)生《長(zhǎng)大》一文的片段：

你傻傻地認(rèn)為什么都沒(méi)有改變，包括她仍然如舊時(shí)一樣，用呢喃軟語(yǔ)喚你的乳名，喊你上車出門兜一兜。車廂明顯變小了，你已經(jīng)伸不開腿。路旁的蘆葦依舊，漫開一片清新，是你曾無(wú)數(shù)次見過(guò)的風(fēng)景。似乎又回到了當(dāng)年怡淡安逸的時(shí)光，你習(xí)慣性地伸出雙手……

沒(méi)有風(fēng)。只有滯澀粘膩的空氣。你訝然地轉(zhuǎn)過(guò)頭去，卻瞧見了那個(gè)背影——單薄的身架幾乎俯于車把之上，雙腿吃力地蹬著踏板，身軀因此而晃動(dòng)、顫抖著，像極了下一秒就會(huì)飄落的枯葉。你啞然了：怎么會(huì)這樣？年幼時(shí)，懵懂的你曾問(wèn)她是否會(huì)離去，或是再也不能載你出游。誰(shuí)料一語(yǔ)成讖。那雙曾經(jīng)厚實(shí)的手漸漸托不住膝下的娃兒們。她起身回望，卻已一笑白頭。

“外婆，”你喚她，“你停下來(lái)?！?/p>

她有些不安地絞了絞手，抬頭看你，正如多年之前你曾做過(guò)的一般。這時(shí)，你才遽然明了：你已長(zhǎng)大，而她已衰老。俯仰之間，變化如此之大，而想要變回從前已難如俟河之清。就如從前的她是你的守護(hù)神一樣，而今的你才是讓她安心的依靠。你笑了，不同于從前的笑，成熟了許多卻依然爽朗。于是，她也舒心地笑了。

“外婆，”你慢慢把她扶進(jìn)車廂，讓她安坐在那張?jiān)鵀槟阍媒Y(jié)實(shí)安全的藤椅上，“以后，該換我來(lái)栽你了?！?/p>

“長(zhǎng)大”是個(gè)老話題了，據(jù)此作文，如何寫出新意與魅力呢？本文作者的嘗試令人眼前一亮。她眼觀家庭生活，矚目那一輛老式三輪車與今昔對(duì)比的兩種場(chǎng)景，將“自我的長(zhǎng)大”與“外婆的衰老”有機(jī)融合。于是，親情的溫暖無(wú)私，時(shí)光流逝與親人老去的無(wú)奈，更有“長(zhǎng)大意味著回報(bào)與承擔(dān)”的感悟，全都凝聚于那個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，最終轉(zhuǎn)化為“我與你換個(gè)位置”溫情脈脈的特寫鏡頭。在這幅畫面中，有清風(fēng)吹拂，還有蘆葦見證，其意境優(yōu)美，情感深摯。

精選獨(dú)家材料，須留意彰顯生活細(xì)節(jié)豐富的內(nèi)涵。細(xì)節(jié)的特征是于細(xì)微處見精神，真實(shí)、典型的細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物、豐富情節(jié)、表現(xiàn)主題的絕佳手段。如下是學(xué)生《那一張標(biāo)簽》一文的節(jié)選：

然而他終究是定不下心來(lái)，又要折騰了。他豪情萬(wàn)丈地向我們解說(shuō)他的偉大設(shè)想，我卻不屑于一聽。我輕聲問(wèn)爸爸怎么回來(lái)了。

“回來(lái)看看我們。明天旱上就要走的?，F(xiàn)在快兩點(diǎn)了，你快去睡吧。”

我答應(yīng)一聲，便回房睡了。第二天醒來(lái)，爸爸已沒(méi)了蹤影，只是我脫在椅子上的外套，此時(shí)正蓋在我的被子上。我伸手摸一摸，還是熱熱的。

我問(wèn)起媽媽，爸爸怎么半夜還在看電視。媽媽嘆了口氣，摸摸我的頭柔聲告訴我，在我住校期間，爸爸回來(lái)過(guò)兩次，問(wèn)了問(wèn)我的情況后，便整晚地看電視，第二天一早就回蘇北去了。

我問(wèn)為什么?！八睦锏胗浿K北的公司，睡不著，這幾個(gè)月折騰下來(lái)，發(fā)鬢都有點(diǎn)染白了……”我頓時(shí)愣住了，久久說(shuō)不出話來(lái)。

后來(lái)，爸爸真的做成了第一張單子。后來(lái)。爸爸的事業(yè)正式上了軌道。再后來(lái)，他憑自己的拼搏，撕掉了所有人貼在他身上的那張叫作“不負(fù)責(zé)任的半大孩子”的標(biāo)簽。

該文構(gòu)思精巧，“不負(fù)責(zé)任的半大孩子”這張“標(biāo)簽”由“貼”到“撕”，于“前后轉(zhuǎn)折”中讓我們看到了一位特殊父親的成長(zhǎng)史。文章選材生活化，敘述與描寫相結(jié)合，詳與略的處理基本得當(dāng)，特別是“整晚地看電視”這一細(xì)節(jié)，既指向?qū)κ聵I(yè)的牽掛，又指向?qū)彝サ呢?zé)任心，其內(nèi)蘊(yùn)豐厚，有著很強(qiáng)的典型性、感染力。可見，豐滿、生動(dòng)的細(xì)節(jié)源于多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察、多積累、多體悟，寫文時(shí)要積極展開聯(lián)想，就有可能寫出感人至深的細(xì)節(jié)。

新課標(biāo)要求學(xué)生要對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)表達(dá)的創(chuàng)新或者說(shuō)表達(dá)的“個(gè)性色彩”，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性的表現(xiàn)。這就要求學(xué)生要將自己的發(fā)現(xiàn)“獨(dú)辟蹊徑”地表達(dá)出來(lái)，不模仿他人，不因襲某種程式。例如2018年遼寧考生的《莫為表象遮望眼——致遙遠(yuǎn)的盟軍空軍總部的一封信》，精心選用了想象式書信體：

現(xiàn)在想來(lái)真是可笑。難不成是把那彈痕多的地方當(dāng)成了德國(guó)人刻意瞄準(zhǔn)的靶子？只浮于表面而不見本質(zhì)，我們因此吃了多少苦頭！這場(chǎng)愚蠢的戰(zhàn)爭(zhēng)本可以不必發(fā)生。當(dāng)希特勒在歐洲步步東向蠶食弱國(guó)之土，我們看不見那龐大的欲望，于是縱容其肆意膨脹;當(dāng)日本外交官與美國(guó)最高層在白宮里握手洽談，我們不會(huì)聽見數(shù)日之后珍珠港的連天炮火。被戰(zhàn)爭(zhēng)與蕭條重創(chuàng)的我們渴望和平，卻不知談判桌上一紙合約也可轉(zhuǎn)瞬就被撕毀。愚蠢的我們一次次被現(xiàn)象蒙蔽，就連隆美爾卡車部隊(duì)激起的煙塵，我們都能當(dāng)成是大批坦克正在接近而被嚇得半死。

全文借助“一個(gè)普通的盟軍飛行員”自述教訓(xùn)的樣式來(lái)詮釋“幸存者偏差”，強(qiáng)調(diào)不能“被現(xiàn)象蒙蔽”，而要“從本質(zhì)著手解決問(wèn)題”，可謂奇思妙想，讀來(lái)新人耳目。

盲目“求異”不足取，“另類”作文也得守規(guī)矩。細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái)，教師首先要思考學(xué)生是否有寫好“另類”作文的條件。高考作文一般允許“自選”文體，但是如果學(xué)生要選童話、寓言等體裁來(lái)寫，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的形象思維是否發(fā)達(dá)、是否善于記敘描寫、能否寫出引人人勝的故事;如果學(xué)生要選詩(shī)歌來(lái)寫，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考能否用雋永的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想，做到含蓄蘊(yùn)藉;如果學(xué)生要選雜文來(lái)寫，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考能否寫出比較幽默的語(yǔ)言。其次，學(xué)生選寫“另類”作文，教師須引導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)以下失誤：一是形式雜糅，寫成“四不像”的文章;二是文體格式雖然正確，但主旨膚淺，甚至離題甚遠(yuǎn);三是亂用技法。要知道，學(xué)生寫故事新編、戲劇、童話、寓言、詩(shī)歌等“另類”作文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理的想象、虛構(gòu)。然而，想象應(yīng)符合人物性格和社會(huì)時(shí)代的背景，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確虛構(gòu)并不是沒(méi)有根據(jù)地胡編亂造，特別是采用“荒誕”技法時(shí)，學(xué)生要留心諷喻、雙關(guān)、錯(cuò)位等的準(zhǔn)確運(yùn)用。