施洪坤

藝術(shù)教育在整個學校教育過程中具有愉悅性、多樣性、形象性、實踐性等獨特的德育功能?；诖耍瑢W校在進行“體驗式德育”研究過程中遵循“藝術(shù)啟迪”這一體驗方式的理念，定位“四個點”，連起學校藝術(shù)教育工作“一條線”，從而輻射全校德育工作的“整個面”。

學校以“生本育人，讓每個學生都綻放生命的魅力”為辦學理念，將“培養(yǎng)有道德、有學識、有活力、有情致的魅力學子”作為培養(yǎng)目標，以期望能夠順應每個學生的成長規(guī)律，尊重每個學生的個性差異，挖掘每個學生的生命潛能，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。藝術(shù)教育作為實施生本教育、全面提升個體素質(zhì)與能力的重要途徑和內(nèi)容，通過藝術(shù)啟迪這一體驗方式，真正地讓藝術(shù)教育感染學生、激發(fā)學生、塑造學生，讓學生成為受益者，促進其德智體美勞全面發(fā)展。依據(jù)學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，我們確定了藝術(shù)教育未來五年（2015-2020）發(fā)展的總目標（如表1所示）。

學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的制定，促進了學校藝術(shù)教育的發(fā)展，為藝術(shù)發(fā)展拓展了空間。在實施中，我們按照各個階段的目標有條不紊地進行，以最富于情感、生動鮮明的藝術(shù)形象向?qū)W生進行美的教育，通過形式美和內(nèi)容美寓教于樂，對學生進行愛國、愛社會、愛生活、愛同伴等方面的教育。

為了讓更多學生在課堂上獲得美的體驗，學校年級的藝術(shù)課程“超市”，推行“選課走班”教學，在“選課走班”中組建各個社團，社團的組建牽動著全校藝術(shù)教育工作的整體推進。如與經(jīng)典為友的“魅力國學”社團，學生的古文積累量遠遠超出了教師的想象，他們在課程中汲取民族精神的源頭活水，不斷增強民族自豪感和文化自信心。

又如由10個樂器校本課程組建的百余人管樂社團已經(jīng)成為魅力小學一張耀眼的名片，學校聘請多位專業(yè)管樂教師，利用每周固定的時間對社員進行分層次教學，從而打造了特色課程和精品社團。管樂團曾在省市區(qū)器樂比賽中多次榮獲一等獎，曾參加中韓中小學生第四屆文化藝術(shù)交流，在國際管樂力爭使藝術(shù)課程目標更加明確，課程體系更加完善，課程內(nèi)容更加豐富，教學改革更加深化。學校在課程建設(shè)上，以審美教育和人文素養(yǎng)為核心，以藝術(shù)體驗為中心，通過立體設(shè)計，分層推進，整合資源，形成“環(huán)境文化課程”與“主題活動課程”同步推進、“必修課程”與“選修課程”配合得當、“顯性課程”與“隱性課程”融合共生的“四藝展魅”課程體系（女口圖1所示）。

在實施過程中，我們努力探索，建立貫通各個節(jié)展演中獲得優(yōu)秀表演獎。

“德藝、品藝、雅藝、尚藝”4個領(lǐng)域30多門課程，充分滿足了學生在藝術(shù)方面發(fā)展的需要。學生能夠積極參與藝術(shù)實踐和參加各類展演，學生提升了審美情趣和審美能力，成為了具有文化底氣、藝術(shù)靈氣、儒雅智慧的魅力少年。如今，“四藝展魅”課程體系已經(jīng)成為學生獲取知識、提高能力、培養(yǎng)人格、啟迪智慧的重要途徑。

藝術(shù)課程體系的完善離不開學校師資隊伍的強力支撐。我們完善校本研修體系，全力打造教師專業(yè)發(fā)展共同體，堅持“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的策略，實行校本培訓內(nèi)容“菜單式”，增強教師的研究意識和課程領(lǐng)導力。

（一）雙重學習并進，提升課程改革意識

學校定期要求藝術(shù)教師閱讀教育教學經(jīng)典名著，并搭配輔讀書目，進行“名著研讀”系列活動，提供很多前沿的教育理念，豐盈教師的理論儲備。另外，學校還組織教師走近區(qū)域內(nèi)的聯(lián)盟校，開展校際聯(lián)動，跨校拜師，同行學習，分享成長的收獲與困惑。教師向書本學習、向同行學習，這樣的雙重學習能夠促使教師在工作中查找不足，在反思中提升。

（二）雙項課題并行，扎實開展專題研究

在市區(qū)兩項集體課題的研究中，學校重點圍繞“藝術(shù)教育生本課堂模式與策略”課題，以課例為載體開展行動研究，進行問題解惑型教研，做到組內(nèi)有專題、人人有專題。每個教研組針對課程實施中或課題研究中出現(xiàn)的問題，開展集體教研、備課說課，在課例的不斷打磨中，教師總結(jié)出有價值的研究經(jīng)驗。

（三）雙重引領(lǐng)同步，助推教師專業(yè)成長

1.同伴成長聯(lián)盟，貼身引領(lǐng)

每位藝術(shù)學科的骨干教師與工作五年內(nèi)的青年教師結(jié)成同伴式成長聯(lián)盟，建立師徒關(guān)系。師傅依據(jù)簽訂的聯(lián)盟協(xié)議，按計劃跟蹤指導，做好對青年教師“傳、幫、帶、教”，通過“每日說課、定向磨課、業(yè)務跟蹤、技能提升”四項任務驅(qū)動，每天參與學科教學的交流和指導，促進青年教師的快速成長。

2.專家名師團隊，對話引領(lǐng)

學校每學期邀請藝術(shù)專家、名師、教研員來校做專題報告、理論指引、課堂教學觀摩、課程開發(fā)、教材編寫。學?！恩攘鴮W》的三冊校本教材就是在遼師文學院鄭教授的指導下，在編委會的齊心努力下，編輯成書，目前已經(jīng)全部投入使用。學校組織教師與專家、名師面對面交流的同時也安排教師走進名校、名校長。專家點撥教師的疑惑，為實施藝術(shù)教育提供強有力的理論支撐和實踐支撐。

如今，藝術(shù)研修團隊的教師能夠立足藝術(shù)課堂，挖掘教材中的德育元素，巧用不同課型創(chuàng)設(shè)“德藝交融”的美好意境，激發(fā)學生的美好情感，實現(xiàn)寓德無形，讓每個學生在受到美的感染和熏陶的同時，也培養(yǎng)了良好的思想品德。

藝術(shù)教育的效果如何，需要合理、行之有效的評價體系。學校在建構(gòu)評價體系前，考慮到學生在評價中的主體地位，使評價成為教師、學生和家長等共同參與的交互活動;考慮到轉(zhuǎn)變側(cè)重學生學習結(jié)果的評價為學生學習活動的過程評價。綜合諸多因素，我們選擇了“魅力少年成長手冊”作為評價的載體，以道德成長為核心，在內(nèi)容上緊緊圍繞“四藝展魅”，采取“自評、互評、家長評、老師評、學校評”五位一體的評價形式，堅持“每日、每周、每學期、每學年”四段共評的評價周期。這樣多維、多元、尊重學生個性的科學評價機制，激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了他們藝術(shù)學習和道德成長的主動性和自覺性，并形成鞭策力量，促使學生不斷向更高目標邁進并持續(xù)完善自我。

幾年來，我校始終堅持“以辦學理念為基點，以課程建設(shè)為支點，以團隊研修為焦點，以成長手冊為抓點”，扎扎實實地開展藝術(shù)教育工作。藝術(shù)教育優(yōu)化了學校的德育生態(tài)環(huán)境，一批具有個性特長又有藝術(shù)品位的“德藝雙馨”魅力少年正在茁壯成長，教師對藝術(shù)教育和德育內(nèi)涵也有了重新認識和定位。學校曾獲得“遼寧省美育學?！薄斑|寧省中小學生管樂比賽一等獎”等榮譽，多名學生在各級書畫、朗誦、課本劇比賽中榮獲一等獎。

學校在教師團隊的共同努力下，探索出以藝術(shù)教育為載體，適合我?！绑w驗式德育”工作的育人模式，真正地讓魅力學子在“德藝互融”的土壤中汲取了更多的養(yǎng)分，讓每一個學生在豐富的藝術(shù)課程中綻放了生命的魅力。

（責任編輯：趙春艷）