楊麗君

在深入推進基礎教育課程改革的大背景下，教育教學更加注重教師教學方式與學生學習方法的轉變與優(yōu)化，而課堂作為教學的基本形式則成為了推進課程改革的主要陣地。但是，在實際的教學過程中，小學數學課堂教學仍受到既往傳統教育觀念和方式的影響，導致課堂教學效率低、學生學習效果差。因此，如何提高小學數學課堂教學效率、構建數學高效課堂就更加成為當前小學數學教師深入研究并亟待解決的問題。本文從趣味課堂導入、注重課堂提問、組建學習小組與布置課后作業(yè)四方面出發(fā)，分析與探究小學數學高效課堂構建的有效途徑與基本方法。數學新課標中明確指出：應注重對學生數學思維的培養(yǎng)，使其具有運用所學知識分析、思考、解決現實問題的能力，促進數學與生活及其他學科的聯系。由此可見，傳統的刻板施教、題海戰(zhàn)術等，注重對學生數學技巧培養(yǎng)的教育模式，已經難以滿足學生的學習和未來發(fā)展所需。在素質教育的全面實施下，應注重數學施教的創(chuàng)新性、有效性。使學生在愉快的學習氛圍，通過高效課堂形成數學思維，使其意識到數學不僅是一門嚴謹、抽象的學科，更是一門應用性較強的工具性學科，其與現實生活關系密切。從而，培養(yǎng)學生良好的數學學習興趣，使其具有實踐意識和創(chuàng)新精神。

一、構建小學數學高效課堂的必要性

小學生天性純真，較為熱衷于生動有趣的事物。在應試教育思想中，檢驗教育成功與否的標準，便是看學生在考試中的分數高低，在無形中將學生劃分為三六九等，使班級中兩極分化愈發(fā)加重。這樣的教學易導致學生對數學學習產生抵觸心理，使教學有失公平，甚至會造成高分低能問題。因此，構建小學數學高效課堂，便是提升數學教育的科學性、多樣性、創(chuàng)新性，促使教學面向全體學生，使小學生的數感、符號感、空間意識、推理能力、計算能力等得到進一步發(fā)展，不斷的提升教學水平與質量。在此，筆者簡析構建高效課堂的必要性：

（一）有助于改變單一的教學模式

以往的數學教學中，教師多以“一言堂”施教，將學生處于被動的學習位置上。其教學方式比較單一，難以吸引學生的課堂關注，例如：在《四則運算》中，強調加、減、乘、除之間的關系和其所代表的意義，以進行應用題的分析和布置課后作業(yè)的方式鞏固教學效果，其多需要學生的死記硬背，難以使其形成深刻的學習印象。而在高效課堂的構建中，教師完全可以模擬超市購物的情境，使學生作為“一日經理”，以增強其實際體驗的方式，讓其具備正確的運算意識，強化其應用能力。在學習的過程中，使學生意識到數學的重要性及其對生活的指導意義。

（二）有助于實現師生的共同成長

在以往教學中，教師講解的事無巨細，學生依然存在不理解、易混淆問題。這主要是由于教、學的信息不對稱造成的。教師多依據自我經驗和認知進行教案設計，即便身兼幾個班級的任教工作，課堂也多按照計劃好的教學步驟推進、依據相同的方式授課，這種忽視學生感受的方式讓很多學生逐漸的將數學劃到難學、無趣學科之列。而構建高效課堂，則需要教師將以教定學向為學而教轉變，能夠走近學生，養(yǎng)成進行教學反思、總結的習慣。在實現與學生共同成長，提升數學教學的針對性。例如：在《位置與方向（一）》的教學中，面對班級中學習能力、興趣愛好不一的學生，教師應結合其思維能力、課堂表現、性格特點、進步情況等綜合情況對其進行分層施教，以學生易于理解的方式推進數學教學。從而，避免一概而論式教學，讓學生向自己的“最近成長區(qū)”上升。由此可見，構建高效課堂，既考驗教師對本班學情的掌握情況，也需要師生間的溝通、配合。

（三）有助于體現學科教育的價值

數學作為研究數量關系與空間形式變化的理性學科，對培養(yǎng)學生認知能力、思維方式具有舉足輕重的作用。但在以往教學中，大部分教師多將目光放在學生的試卷分數、作業(yè)完成情況中，側重于教學結果。構建小學數學高效課堂，則更重視教學的過程。為此，教師應認識到學科育人的本質，注重培養(yǎng)學生嚴謹的學科思維，良好的學習習慣。例如：可以依據教學內容的特點不同，展開多樣化教學，積極引入翻轉課堂、思維導圖、小組合作、情境創(chuàng)設、聯系生活等教學方式，使學生不僅具有學習的積極性，還具備獨立、協作、探究學習的意識。

二、構建小學數學高效課堂的有效策略

（一）趣味課堂導入，激發(fā)學習興趣

導入是課堂教學的開始，一個引人入勝的導入，可以充分喚醒學生的求知欲，激發(fā)他們對學習的興趣，進而為高效課堂的構建打下扎實的基礎。所以，在具體的小學數學課堂教學過程中，數學教師需要注重對導入部分的設計，使整個課堂導入更加趣味化，更加引人入勝。具體來說，數學教師可以在正式的課程教學開始前，首先為學生展示一些與數學知識相關的圖片、視頻或者音樂，以激發(fā)學生的好奇心?；蛘呓處熞部梢灾v一個相關的趣味數學小故事、小笑話或者對話，以激發(fā)學生的興趣，從而使學生也產生對這部分數學知識的濃厚興趣。如此一來，學生們在課堂學習過程中就會更加的積極主動，高效課堂的構建也就更加容易了。

例如，在教授《千克、克、噸》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，在導入環(huán)節(jié)，我為學生們引出了小故事，如下：在森林中，大樹伯伯為森林中的小動物們稱量體重，一只小松鼠率先上前，大叔伯伯說道：2千克。這時一只小蝸牛上前，大樹伯伯說道：15克。接下來一只大象上前，大叔伯伯說道：1噸。這時下面的小動物開始討論，大象為什么是1呢？難道還沒有松鼠和蝸牛重嗎？蝸牛是最重的，蝸牛是15。此時學生們似乎也感到了疑惑，那么三種動物到底誰最重呢？趁著學生們的疑惑，我引出了本節(jié)課的教學內容。這樣一來，在小學數學教學中，我通過趣味課堂導入，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

再例如：教師還可以推進數學游戲的方式，實現寓教于樂，構建高效課堂。在教授《倍的認識》過程中，讓學生展開“找朋友”游戲，教師可以自己今日的名字是數字5講解游戲規(guī)則，拉起10和2，告訴同學們“我們可以成為朋友”。讓學生總結規(guī)則、鼓勵其積極思考，去組間自己的朋友團，并記錄下來當找到誰的時候便能夠和誰組成朋友。以游戲體驗使其建立“幾個幾”意識，讓學生理解倍的概念。

（二）注重課堂提問，推動教學進程

在傳統的教學中，教師是課堂的主體和“主宰”。整堂課下來，學生基本上沒有發(fā)言或者獨立思考的機會。這種情況下，學生學習的主動性得不到充分的調動，易形成思維惰性和依賴性，也不能充分的理解和吸收數學知識，更不用說提高課堂教學效率了。而課堂提問能夠給予學生更多表達自身觀點、看法和質疑的機會，也能讓學生充分的參與到課堂活動當中。所以，小學數學教師要在課前備課時提前設置好課堂提問的內容與方式，保證問題的啟發(fā)性。在課堂教學的過程中教師要根據教學時機向學生進行提問，讓學生能夠充分的發(fā)散思維、調動知識進行問題的思考、與探究，參與到教學過程中來，進而推動課堂教學進程的順利進行。

師：同學生們，大家都知道課桌要比我們使用的課本大，那么怎么判斷課桌比課本大多少呢？

生：先求出課桌的面積，然后在求出課本的面積，用課桌的面積減去課本的面積，就是課桌比課本大的面積了。

師：非常好。這位學生回答的思路非常正確，那么課桌和課本的面積如何計算呢？

生：先測量出課桌、課本的邊長和寬，然后再用長乘寬就是面積了。這樣一來，在小學數學教學中，我通過注重課堂提問，有效推動了教學的進程。

與此同時，教師也應注重培養(yǎng)學生的問題意識，使其具有提問的主動性。例如：教師可通過“翻轉課堂”，使學生自主學習，并養(yǎng)成匯總問題、提出問題的習慣。在《長方形與正方向》的學習中，教師將制作好的微課件發(fā)送到班級群或學生郵箱中，使學生觀看并糾錯，使其具有通過面積計算進行不同形狀瓷磚的性價比對比能力。將課堂變?yōu)閹熒拥膱鏊?，給予學生提問契機，并以欣賞、鼓勵式教育使學生多角度思考。

（三）組建學習小組，提高教學效率

小組合作教學模式隨著新課程改革的推進被越來越廣泛地運用到教學的過程中，受到了廣大教師的青睞，將其運用到小學數學課堂教學中能促進課堂教學效率的提升，實現師生、生生之間的互動、溝通與交流。因此，小學數學教師可以通過組建學習小組來推動課堂教學活動的開展。首先，教師可以根據學生的學習能力、數學學習成績等要素，將班級中的學生分為A、B、C等多個層次;其次，教師要根據“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生分為幾個學習小組，讓學生們以小組為單位進行知識的學習、問題的討論、任務的完成。從而讓小組內部的學生能夠互相學習、互相幫助，實現優(yōu)勢互補，最終實現小學數學課堂教學效率的提升。

例如，在教授《小數除法》這部分知識時，為了提高學生們的學習效率，我為學生們組建了學習小組，讓學生們以小組為單位進行學習本節(jié)課的知識。首先，我對學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行探究，小組組建完畢后，我統一下發(fā)探究任務，任務如下：小數四則運算的順序是怎樣的？當計算除數是整數的小數除法時，我們在計算過程中，應該注意什么？任務下發(fā)后，小組成員立即展開討論，經過小組成員們激烈的討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，我通過組建學習小組，有效提高了教學效率。使其以小組合作的形式進行數據收集、整理、分析、匯總，從而以圖形的方式展示調研結果。使學生在取長補短中，一同學習、進步和成長，促進優(yōu)質教學經驗的分享。

（四）布置課后作業(yè)，鞏固學習效果

作業(yè)是對課堂教學的總結，學生通過作業(yè)的完成能夠實現對課堂學習內容的回顧、復習、鞏固與提升。但是，當前小學數學教師在課后作業(yè)的布置中，往往采用“一刀切”的方式，沒有充分考慮到不同學生數學學習的差異性，這樣只能導致“優(yōu)生跑不快，差生跟不上”的結果。

因此，小學數學教師在課堂教學完成后，需要根據課堂教學的主要內容以及學生的層次和差異性，來布置層次化、差異化的課后作業(yè)，讓優(yōu)等生、中等生和差等生完成不同難度的課后作業(yè)，這樣既能夠幫助優(yōu)等生更好地提升，也能夠讓差生樹立信心，從而使每個學生都能夠實現課堂學習效果的有效鞏固。例如，在完成一項課程后，我會為學生們安排課后作業(yè)，讓學生們通過作業(yè)中的習題來鞏固對知識的理解與掌握。如教授完《四則運算》后，我會針對不同的學生設置多套習題，依據其所處的層次使其展開對應的作業(yè)練習;在教授完《圖形的變換》后，我會布置有趣的識圖作業(yè)，提升學生圖形分析能力。如此一來，在小學數學教學中，通過合理的布置課后作業(yè)，幫助學生構建數學知識體系，使其在回顧所學中，掌握新知。

三、結語

總之，課堂教學是一個能動的過程，構建和打造高效課堂是一門很深的學問，更是一門藝術，需要小學數學教師有先進的教學思想和觀念，專業(yè)的知識素養(yǎng)，以學生的全面發(fā)展為本位和出發(fā)點，并運用趣味課堂導入、注重課堂提問、組建學習小組與布置課后作業(yè)等先進、科學、創(chuàng)新的教學方法，才能夠實現學生學習過程的優(yōu)化和學習效果的鞏固，最終讓整個小學數學課堂教學更加的高質量、高效率，達到構建高效課堂的最終目的。

（責編? 張 欣）