溫素濃

摘要：研究調(diào)查表明，由于教育教學(xué)功利化、教師專業(yè)能力不足和作文教學(xué)評價機(jī)制落后，導(dǎo)致小學(xué)活動作文教學(xué)中存在諸多問題，如教師對小學(xué)活動作文教學(xué)認(rèn)識不足，小學(xué)活動作文教學(xué)過程不完整，小學(xué)活動作文教學(xué)類型簡單，小學(xué)活動作文教學(xué)內(nèi)容拘于教材，小學(xué)活動作文教學(xué)缺乏指導(dǎo)，小學(xué)活動作文教學(xué)評價單一。所以，本文筆者主要探究小學(xué)作文課內(nèi)外實踐活動寫作指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;實踐活動;寫作指導(dǎo);策略

學(xué)校要重視小學(xué)活動作文教學(xué)，教師也要轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識到活動作文的意義，活動作文教學(xué)不僅激發(fā)小學(xué)生寫作興趣、提高小學(xué)生寫作水平，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生綜合能力。一個完整的小學(xué)活動作文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)有5個環(huán)節(jié)，包括活動準(zhǔn)備、活動實施、討論交流、書寫表達(dá)、評價反饋。而筆者就需要在這個小學(xué)活動作文教學(xué)過程中，加強(qiáng)課內(nèi)外實踐活動的寫作指導(dǎo)。

一、拓展小學(xué)活動作文教學(xué)類型，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

合適的小學(xué)活動作文教學(xué)類型應(yīng)是以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，以喚起學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維為目標(biāo)。而小學(xué)活動作文教學(xué)的類型主要為情境體驗式、游戲競賽式、社會實踐式、主題活動式。此外，教師要拓展小學(xué)活動作文教學(xué)類型以激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，但是要注意以下幾點：依據(jù)活動主體不同，注重個人活動與集體活動;依據(jù)活動方式不同，注重課內(nèi)活動與課外活動;依據(jù)學(xué)生實際需要，注重多種活動作文教學(xué)類型并用。

例如：在指導(dǎo)《我的課余生活》生活習(xí)作時，教師準(zhǔn)備了三個環(huán)節(jié)，說一說、想一想、寫一寫。在說一說環(huán)節(jié)，師生共同討論習(xí)作要求范圍，然后學(xué)生自結(jié)小組選定內(nèi)容，此時學(xué)生小組選定曾合作過的活動，成員們寫下自己最感興趣、最有意義或最想寫事情和游戲娛樂活動（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鷹捉小雞”），家務(wù)勞動（洗衣服、打掃衛(wèi)生、學(xué)做菜等），接著教師適時發(fā)問引導(dǎo)過渡到“想一想”環(huán)節(jié)，教師問：“大家準(zhǔn)備怎么寫？學(xué)過的課文給你的寫作帶來什么啟發(fā)？”，同時要求學(xué)生寫清楚想寫的事情，理通順學(xué)完后讀給父母分享習(xí)作快樂。進(jìn)入到“寫一寫”，學(xué)生起草后教師巡視指導(dǎo)，找出3篇左右的好習(xí)作指名朗讀，請聽眾講評并借鑒習(xí)作，之后要求學(xué)生自改和小組同桌互評互改習(xí)作，最后創(chuàng)作書寫作文。再如指導(dǎo)《熟悉的人的一件事》的習(xí)作時，一是審清題意，確定中心（人物特點），二是圍繞中心，確定材料（材料緊扣中心），三是謀篇布局，確定結(jié)構(gòu)（寫人的文章）?？傊?，兩片習(xí)作一個記事，一個寫人。

二、充實小學(xué)活動作文教學(xué)內(nèi)容，積累豐富寫作素材

充實小學(xué)活動作文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作內(nèi)容來源，創(chuàng)設(shè)豐富的生活體驗，將學(xué)生不可理解的抽象內(nèi)容具體化，學(xué)生主動參與實踐活動，積累豐富寫作素材且得到思維的發(fā)散與創(chuàng)新?；顒幼魑慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生興趣與需要為出發(fā)點，過程中充分利用課內(nèi)與課外的教學(xué)資源，小學(xué)生作為主體參與活動策劃的任務(wù)，其中活動選擇的幵展內(nèi)容貼近學(xué)生生活，或是盡量把教材中的抽象命題形象化為學(xué)生可切實參與操作的實踐活動，使抽象的內(nèi)容變得可看、可觸、可聞，在活動作文中創(chuàng)設(shè)的生活情景中與實際操作中獲得體驗，有感而發(fā)、有話可說，從而攝取素材、有事可寫。

例子：在指導(dǎo)《方帽子店》習(xí)作時，教師首先圖片和談話引入，學(xué)生自讀課文了解內(nèi)容、自主探究深入理解，了解方帽子和圓帽子的特點，讓學(xué)生感知方帽子店的消逝和新帽子店的興起。讓學(xué)生帶來從家里準(zhǔn)備好的習(xí)作材料，課堂試著制作各式樣的方帽子，在小小游戲過程中點明主題，懂得做事不能墨守成規(guī)，要大膽創(chuàng)新。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際體會課文揭示道理，有學(xué)生列舉了通訊工具的變化（諾基亞手機(jī)市場占有率和智能機(jī)變化），這就使得抽象的道理（做事不能墨守成規(guī)，要大膽創(chuàng)新）轉(zhuǎn)化為生活中具體可見的事實，學(xué)生進(jìn)而總結(jié)全文，明白道理。

三、細(xì)化小學(xué)活動作文教學(xué)指導(dǎo)，提高活動的實效性

小學(xué)作文課內(nèi)外的實踐活動是處于教師有序引導(dǎo)下并非任意的無約束的，教師細(xì)化實踐活動作文寫作指導(dǎo)，一是活動指導(dǎo)注重能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力;二是關(guān)注學(xué)生的差異，寫作指導(dǎo)注重分層與彈性教學(xué)。針對學(xué)生性格、能力、寫作水平的差異，教師因勢利導(dǎo)、因材施教。總之，細(xì)化小學(xué)活動作文教學(xué)指導(dǎo)提高活動的實效性，學(xué)生能夠自由表達(dá)與創(chuàng)新性表達(dá)，在教師指導(dǎo)下得到綜合能力提高。

例如：在教學(xué)《我做了一項小實驗》時，教師課前精心準(zhǔn)備了PPT和實驗工具（一杯清水，雞蛋，鹽，木棒），環(huán)節(jié)一是談話導(dǎo)入后請學(xué)生交流做實驗的經(jīng)過，環(huán)節(jié)二教師開展了小實驗，并且在實驗前用兩三句話寫下自己此時的心情和對實驗的期待，教師也要求學(xué)生認(rèn)真觀察。環(huán)節(jié)三是觀察實驗，隨堂寫作。教師介紹實驗工具（圖片展示）和逐步示范實驗步驟，學(xué)生試著詳細(xì)地描述老師剛剛實驗的過程，學(xué)生在實驗和描述過程中認(rèn)真觀察老師的動作，實驗的變化，以及學(xué)生的反應(yīng)，全體同學(xué)把自己觀察實驗所得寫下來。環(huán)節(jié)四是實驗結(jié)束，分享心情，環(huán)節(jié)五是拓展延伸，出示科學(xué)百科知識，激發(fā)學(xué)生觀察和實驗探究的興趣。環(huán)節(jié)六是小組實驗，記錄實驗，小組分工合作切實體會并記錄實驗過程做實驗過程中認(rèn)真觀察實驗變化以及組員反應(yīng)，小組長記錄好實驗卡。環(huán)節(jié)七是完成習(xí)作，學(xué)生做完實驗后，教師要求以《我和同學(xué)們做了一項小實驗》為題目將剛剛小組實驗的過程詳細(xì)地寫出來。

四、豐富小學(xué)活動作文教學(xué)評價，調(diào)動小學(xué)生積極性

豐富小學(xué)活動作文教學(xué)評價首先指評價內(nèi)容要全面，教師在活動作文評價過程中多加關(guān)注學(xué)生活動、寫作、交流等各個環(huán)節(jié)，活動過程中教師一句“你的主意真棒”和交流中“你說的非常好”，就是欣賞學(xué)生給予鼓勵。其次，評價方式要多樣。改變傳統(tǒng)的單一評價方式，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評價與相互評價，為學(xué)生提供評價交流平臺，在這個過程中，拿出優(yōu)秀的習(xí)作貨好的段落、佳句供大家分享、探討，共同學(xué)習(xí)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，調(diào)動小學(xué)生活動參與積極性。此外，評價用語要豐富。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況給出發(fā)展性評價，提出可供參考的針對性建議或有價值的評語。有豐富了提示性符號像“？”或“！”，有等級梯度且暗示激勵學(xué)生的評語如“合格”、“良好”、優(yōu)秀”，相關(guān)的眉批、總批外，還有常見的“你真棒”、“有進(jìn)步”、“書寫認(rèn)真”等用語，通過評語激勵自己或找出不足揚(yáng)長避短，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情與自我表達(dá)的自信心。例如：教師在《熟悉的人的一件事》，學(xué)生寫“姥姥今年六十多歲了，銀灰色的頭發(fā)總是梳理得整整齊齊。她個子不高，淡淡的眉毛下有一雙炯炯有神的眼睛，顯得非常精神?！苯處煏鴮懺u語“捕捉細(xì)膩”;在《方帽子店》的游戲活動中，學(xué)生制作的帽子，教師言語激勵“不錯，很有新意！”;在《我做了一項小實驗》中，總體評價學(xué)生，“觀察仔細(xì)，思考認(rèn)真、表現(xiàn)優(yōu)異”等。

綜上所述，本課題經(jīng)過長期行動實踐后，在一定程度上加強(qiáng)了教師對小學(xué)活動作文教學(xué)的認(rèn)識和優(yōu)化學(xué)校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和寫作氛圍，在教師轉(zhuǎn)變觀念和活動作文教學(xué)過程完善的基礎(chǔ)上，筆者提出了結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)作文課內(nèi)外實踐活動寫作指導(dǎo)策略，即拓展小學(xué)活動作文教學(xué)類型，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;充實小學(xué)活動作文教學(xué)內(nèi)容，積累豐富寫作素材;細(xì)化小學(xué)活動作文教學(xué)指導(dǎo)，提高活動的實效性;豐富小學(xué)活動作文教學(xué)評價，調(diào)動小學(xué)生積極性。

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