李玉杰

針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)兼具趣味性與創(chuàng)造性，活動(dòng)過(guò)程需要幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)思考，被視為訓(xùn)練和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究的重要途徑。國(guó)內(nèi)外不少專(zhuān)家都曾指出，科學(xué)探索活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的能力，使其在探索過(guò)程中感受到與人合作、與環(huán)境和諧相處的樂(lè)趣。這不僅為后續(xù)的科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)，也為未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）激發(fā)幼兒的好奇心

興趣是孩子最好的老師，也是孩子了解、探索和發(fā)現(xiàn)未知世界的力量之源。興趣來(lái)自幼兒與生俱來(lái)的好奇心，通常表現(xiàn)為特別注意新鮮事物、對(duì)未知領(lǐng)域充滿(mǎn)探究欲望。教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可依照幼兒的特征，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的環(huán)節(jié)，采取各種靈活的教育手段和組織形式，如猜謎活動(dòng)、動(dòng)手操作和集體游戲等、在活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)的探索過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是幼兒進(jìn)步的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，既可以幫助教師評(píng)估幼兒的水平，又能夠促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升。

想要幼兒在開(kāi)放性的活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，教師應(yīng)著眼于為幼兒創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，探索讓孩子成為實(shí)踐主體的教學(xué)策略，讓幼兒能夠一邊動(dòng)手操作，一邊思考其中的科學(xué)原理，最后自主地探索問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒與材料親密接觸，與同伴間互幫互助、協(xié)同合作，為實(shí)踐過(guò)程增添樂(lè)趣，為自主探究潛力的激發(fā)起到促進(jìn)作用。

（三）提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

作為一名幼兒教師，要提高自我要求，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法和新理念，為自己提供源源不斷的補(bǔ)給。教師自身要自省自查，努力提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在科學(xué)活動(dòng)中更好地解答幼兒的困惑，順利開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。另外，充實(shí)的科學(xué)知識(shí)和極高的科學(xué)素養(yǎng)能夠幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究時(shí)使用更加科學(xué)的方法，使教育成效顯著提升。還可以通過(guò)參加教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、培訓(xùn)講座等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握最前沿的教育思想。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶動(dòng)思考

教師在引導(dǎo)幼兒探究時(shí)，應(yīng)巧妙地使用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子思考，為幼兒自主思考提供機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探索欲望和好奇心，以此來(lái)減少將答案直接告知幼兒的做法。

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先從直接信息問(wèn)題和無(wú)時(shí)間限制問(wèn)題這兩類(lèi)簡(jiǎn)單的提問(wèn)人手，讓幼兒逐漸適應(yīng)活動(dòng)中的提問(wèn)，由淺入深地進(jìn)行探究。例如大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的磁鐵”，教師提問(wèn)：“找一找活動(dòng)室內(nèi)磁鐵能吸上來(lái)的東西有哪些？”這樣的問(wèn)題貼近生活，不需要幼兒進(jìn)行復(fù)雜的辨析，短時(shí)間內(nèi)就能做出回答，適合作為活動(dòng)正式開(kāi)始前的熱身問(wèn)題。緊接著教師就可以提出另一個(gè)問(wèn)題：“剛才小朋友用磁鐵吸上來(lái)的東西是什么材料的？”這樣便能很快引出活動(dòng)的主題，讓幼兒漸入情境。

帶有趣味性和創(chuàng)造性的提問(wèn)方式也能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)探究欲望。但教師要注意的是，這些問(wèn)題中有些是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，要鼓勵(lì)幼兒采用獨(dú)特的、新奇的觀點(diǎn)來(lái)思考。例如，在自然角中觀察魚(yú)時(shí)，向幼兒提問(wèn)“魚(yú)要睡覺(jué)嗎？”“它是怎樣睡覺(jué)的？”“睡覺(jué)時(shí)閉眼睛嗎？”這種提問(wèn)方式能夠恰到好處地滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究興趣。又如，教師提問(wèn)：“如果沒(méi)有陽(yáng)光，人們會(huì)怎么樣？”“如果不發(fā)明電，人們會(huì)怎么樣？”這種開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)于引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究也是大有裨益的。

（二）有效激勵(lì)，積極引導(dǎo)

在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)孩子在回答問(wèn)題后，都渴望獲得教師的贊揚(yáng)和肯定。教師應(yīng)滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的需求和愿望，引導(dǎo)幼兒的自主探究更向前一步。

一般來(lái)說(shuō)，教師的言行和表情都可以對(duì)幼兒產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用。在活動(dòng)時(shí)教師要觀察幼兒的行動(dòng)，傾聽(tīng)他們的表達(dá)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一定的鼓勵(lì)和贊許，讓幼兒能夠在探索過(guò)程中更有自信、更有激情。尤其是在幼兒回答問(wèn)題時(shí)，教師可以用期待的眼神與幼兒交流，有效地激勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法。當(dāng)幼兒回答完問(wèn)題，教師要及時(shí)對(duì)幼兒的問(wèn)題給予認(rèn)可，接納幼兒的回答。這種認(rèn)可和接納并不代表著無(wú)差別的贊同，而是表示教師已經(jīng)聽(tīng)到了幼兒的回答、知道了他的想法，這種交流是雙向的，是可以得到反饋的，而不是幼兒?jiǎn)畏矫娴?。最后，在活?dòng)中要鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的看法，教師可以聽(tīng)一聽(tīng)不同的幼兒對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有什么不一樣的見(jiàn)解，再引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度看問(wèn)題，從而起到鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究、積極探索的目的。

（三）層次漸進(jìn)，主動(dòng)探究

在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師除了要巧妙提問(wèn)、適當(dāng)激勵(lì)以外，還要扮演支持者、合作者、引導(dǎo)者的重要角色。在活動(dòng)主要環(huán)節(jié)之外，利用更加新穎的方式引導(dǎo)幼兒層次漸進(jìn)地主動(dòng)探究同樣重要。

首先，當(dāng)幼兒的探究進(jìn)行到中期階段時(shí)，教師可以嘗試引入材料和道具，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入探究問(wèn)題的更深處，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)操作的興趣，并做出較規(guī)范的與材料進(jìn)行互動(dòng)、積極探索的榜樣。與此同時(shí)，教師可以在一旁起到“點(diǎn)睛”的作用，不要手把手地教幼兒如何使用材料，而是先簡(jiǎn)單示范，再將剩余的內(nèi)容留給幼兒，給予幼兒一定的啟發(fā)，打開(kāi)幼兒的想象力，這樣才能夠做到層次漸進(jìn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望。

其次，教師還要利用伙伴因素促進(jìn)幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓幼兒認(rèn)識(shí)到從伙伴身上可以學(xué)到許多知識(shí)和技能。這種實(shí)踐可以在一定程度上促進(jìn)兒童的交流與合作能力的發(fā)展，為幼兒的探究提供新的思路。幼兒間的互幫互助、和諧有愛(ài)，以及在共同目標(biāo)下的協(xié)同努力，都將成為激勵(lì)幼兒主動(dòng)探究的動(dòng)力。教師應(yīng)重視伙伴因素在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)中起到的正面作用，將這一理念引用到科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)。

總之，在組織幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師所扮演的角色是啟迪幼兒智慧的啟發(fā)者，是帶領(lǐng)幼兒前行的指路人，更是幫助幼兒答疑解惑的引導(dǎo)者。教師通過(guò)正確的方式激發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐條件，并時(shí)刻要求自己提升科學(xué)素養(yǎng)，能夠更好地找到引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究的切入點(diǎn)。此外，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙地提出質(zhì)疑、有效激勵(lì)和漸進(jìn)鼓勵(lì)，通過(guò)科學(xué)合理的方式把孩子的無(wú)意、偶然和不穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化為樂(lè)于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使其專(zhuān)注于實(shí)踐、探究，尋找正確的科學(xué)答案。相信因勢(shì)利導(dǎo)，一定能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高孩子的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂。

（責(zé)任編輯：趙春艷）