王維

沈陽一中努力跟上時(shí)代步伐，著力加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，極大提高了教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所有師生均進(jìn)入到了我校教育的“DT時(shí)代（數(shù)據(jù)時(shí)代）”。

沈陽一中在2016年進(jìn)入DT時(shí)代，學(xué)校的每位老師配了PAD，我們稱之為Teacher-Pad（教師平板教學(xué)）簡(jiǎn)稱TPad，TPad課堂不是每個(gè)學(xué)生一個(gè)Pad而是每個(gè)教師一個(gè)Pad，學(xué)校把現(xiàn)有的每間教室經(jīng)過簡(jiǎn)單的改造，實(shí)現(xiàn)普通教室教師就可以使用TPad進(jìn)行多媒體教學(xué)，對(duì)于教師來講不用在課前拷貝課件，不用再考慮課件是否能夠正常播放，自己的課堂就連接自己的TPad，跟平常連接WIFI一樣，非常簡(jiǎn)單。教師可以不用再特意制作課件，因?yàn)檎n件的模式化反而會(huì)成為束縛課堂的枷鎖，教師手里拿的平板就是她的課件，可以任意使用上面的圖片、聲音、視頻以及網(wǎng)絡(luò)資源，把無限可能給了教師，這樣一個(gè)開放的環(huán)境讓互聯(lián)網(wǎng)+情智課堂得以實(shí)現(xiàn);對(duì)于信息技術(shù)教師，不用再維護(hù)班級(jí)的電腦，教9幣維護(hù)自己的TPa蹴可以，會(huì)減少很多工作量。

從開始使用TPad進(jìn)行信息化教學(xué)到現(xiàn)在的一年多的時(shí)間里，我校所有教師都能快速適應(yīng)并且靈活應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)校順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)，如今的社會(huì)已經(jīng)讓每個(gè)人都能熟練使用智能手機(jī)和平板電腦，所以當(dāng)教師在課堂上使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)從操作電腦改為操作手機(jī)或者平板，會(huì)讓他們感覺更自然、更靈活、更方便，并且能夠把豐富多樣的教學(xué)APP滲透和應(yīng)用于課堂。

學(xué)校第二個(gè)DTt寸代的主要應(yīng)用TestGo（在線測(cè)試APP）在線測(cè)試，2016年11月我和校長(zhǎng)去上海培訓(xùn)，我的感受是，上海很多學(xué)校教育信息化的快速發(fā)展，不是一朝一夕取得的成果。那幾天我們一直在討論如何能夠讓我們學(xué)校跟上時(shí)代步伐，在培訓(xùn)即將結(jié)束的時(shí)候達(dá)成了共識(shí)，做在線測(cè)試系統(tǒng)，想了很多名字，最終定為“TestGo”。一個(gè)新的事物即將出現(xiàn)。

回到沈陽，我們依托軟件公司完成了需求、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、實(shí)施等過程，于2016年12月18日TestGo在高三全年級(jí)正式使用，這個(gè)日子對(duì)我來說非常有意義。TestGo實(shí)施的這兩年，過程跌宕起伏，我們經(jīng)歷了高三400人同時(shí)在線測(cè)試成功的喜悅，也經(jīng)歷了試卷無法正常顯示的困難，經(jīng)歷了三個(gè)年級(jí)學(xué)生同時(shí)在線服務(wù)器對(duì)并發(fā)數(shù)過多無法處理以至于癱瘓的無奈，經(jīng)歷了一次因?yàn)檐浖?jí)，服務(wù)無法正常啟動(dòng)導(dǎo)致高一學(xué)生測(cè)試推遲進(jìn)行，雖然遇到各種困難，但我們始終沒有停止探索的腳步。TestGo軟件功能簡(jiǎn)單實(shí)用，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）統(tǒng)一時(shí)間

例如高三年級(jí)某一個(gè)周六，20：00～20：20數(shù)學(xué);20：30～20：50物理，規(guī)定具體時(shí)間段，所有學(xué)生在線統(tǒng)一答題，以前是以作業(yè)的形式留給學(xué)生，學(xué)校發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)管理自己的時(shí)間，沒有約束導(dǎo)致學(xué)校以外的時(shí)間做題效率不高，通過TestGo統(tǒng)一在線答題時(shí)間，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都反饋，學(xué)生做題效率大大提高了。

（二）反饋及時(shí)

客觀題學(xué)生答完3分鐘以內(nèi)就會(huì)生成各種統(tǒng)計(jì)結(jié)果，主觀題是學(xué)生拍照上傳，測(cè)試結(jié)束需要教師進(jìn)行網(wǎng)評(píng)，批閱后學(xué)生會(huì)看到測(cè)試結(jié)果，而在原來，教師留的作業(yè)只能等到第二天收上來，瀏覽以后才能了解學(xué)生的掌握隋況，教師通過軟件，在學(xué)生結(jié)束測(cè)試后就可以快速收集學(xué)生的學(xué)隋，讓備課更有目的性，讓教學(xué)更有針對(duì)性。

（三）數(shù)據(jù)留痕

近期人工智能之所以能突飛猛進(jìn)，正是因?yàn)檫@些年來大數(shù)據(jù)長(zhǎng)足發(fā)展的結(jié)果。TestGo在我校正式運(yùn)行已經(jīng)兩年多，全校學(xué)生家長(zhǎng)，還有一線教師，全員參與TestGo在線測(cè)試，每周至少產(chǎn)生20萬條數(shù)據(jù)，目前為止數(shù)據(jù)已經(jīng)積累上千萬條，雖然數(shù)據(jù)還有待完善，但總體趨勢(shì)是好的。

（四）精準(zhǔn)分析

因?yàn)槊康李}都關(guān)聯(lián)了考點(diǎn)，所以可以從大量的數(shù)據(jù)里提煉出各種分析，對(duì)于學(xué)生，可以從他所有做過題的數(shù)據(jù)中分析出他的薄弱考點(diǎn)是什么，下面的圖（如圖1、圖2）是兩名學(xué)生數(shù)學(xué)考試都是105分，傳統(tǒng)的質(zhì)量分析會(huì)給兩名學(xué)生定義成相同水平的學(xué)生，但通過生成知識(shí)點(diǎn)木板圖，可以很清楚的區(qū)分開兩名同學(xué)薄弱環(huán)節(jié)到底是什么。

對(duì)于班級(jí)，可以分析統(tǒng)計(jì)整個(gè)班級(jí)薄弱考點(diǎn)是什么，讓教師講課可以更有針對(duì)性地切入重點(diǎn)。例如，有一次學(xué)校高二年級(jí)成績(jī)分析會(huì)，一名數(shù)學(xué)教師，教兩個(gè)班，平均分都很高，按照常規(guī)分析，學(xué)校只會(huì)是嘉獎(jiǎng)和表揚(yáng)，會(huì)把精力放在平均分比較低的班級(jí)，但是軟件可以把班級(jí)平均分分解成各個(gè)考點(diǎn)下的平均分，這樣可以更清晰地看到班級(jí)的問題，通過分析發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班雖然平均分都比較高，但是在同一個(gè)考點(diǎn)下班級(jí)平均分要低于學(xué)校平均分，說明這名數(shù)學(xué)教師在講授這個(gè)考點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生的理解程度并不是很好。通過對(duì)教師所在班級(jí)的數(shù)據(jù)分析，來修正教師教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校每周有集體備課，現(xiàn)在教師通過軟件找班級(jí)教學(xué)過程中的不足，備課時(shí)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）無界學(xué)校

利用規(guī)范化辦學(xué)后學(xué)生大量校外時(shí)間以及寒暑假進(jìn)行不限空間短時(shí)高效的在線測(cè)試，這里有學(xué)生與試卷之間的互動(dòng)、有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、有學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)、有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、有學(xué)生與學(xué)校之間的互動(dòng)，打破了學(xué)校的圍墻，讓教育不再有邊界。

經(jīng)過一年多的使用，現(xiàn)在又有部分教師提出了想加入語音講解和微課。教育信息化不再是學(xué)校要求教師怎樣去做，而是教師根據(jù)需求主動(dòng)探索，大家都力爭(zhēng)走在時(shí)代的前面。

（責(zé)任編輯：李迪亞）