張玉風

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯?！弊鳛槿祟惖木癞a(chǎn)物，名著對人類的精神生活能夠產(chǎn)生不容忽視的巨大意義，學生通過名著閱讀不僅可以開闊視野、增長見識，同時也能陶冶情操、啟迪智慧，由此可見，培養(yǎng)學生名著閱讀興趣是提高初中生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的有效途徑。當下，由于受多種因素的影響，初中生對文學名著閱讀興趣較低，為了激發(fā)學生閱讀名著的興趣，語文教師責無旁貸。教師應(yīng)當考慮初中生的年齡和心理特點，采取靈活多樣的活動形式，引導學生去閱讀名著，并逐漸養(yǎng)成自覺讀書的好習慣。我從事初中語文教學工作多年，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就如何激發(fā)初中生閱讀名著興趣展開了分析探討，提出了幾點培養(yǎng)學生名著閱讀興趣的策略，希望能夠為我國初中語文教育事業(yè)的進步發(fā)展貢獻一份微薄力量。

一、立足課堂教學，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師要注重激發(fā)初中生的名著閱讀興趣就應(yīng)遵循以下幾點：一是提高學生對名著的認識。有些初中生面對一本厚厚的名著會望而卻步，認為名著就是深奧難懂的。因此，教師要提高學生對名著的認識，讓學生懂得名著是人類歷史文化的沉淀，無論是在思想上，還是在藝術(shù)上均具有很高價值。二是教師要明確初中生的名著閱讀目標。語文新課標強調(diào)豐富學生的語言積累能力，培養(yǎng)學生的語感，為此，不僅規(guī)定了初中階段的學生每年要閱讀兩三部名著，還推薦了一些必讀的課外名著，如《水滸傳》《高老頭》《魯濱遜漂流記》《紅樓夢》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，提高學生對名著閱讀的重視程度。三是立足于課堂教學延伸。課堂是教學的主陣地，要充分利用課堂教學活動進行知識的延伸，給學生講一些中外名人閱讀名著的故事，樹立榜樣從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。例如，冰心自七歲開始就苦讀《三國演義》《水滸傳》《聊齋志異》《塊肉余生述》等等;獲得過諾貝爾獎的黑塞，其閱讀生涯就是從《魯濱遜漂流記》開始的。四是堅持3～5分鐘課前閱讀匯報演講活動。組織學生把最近閱讀的名著與同學分享，利用演講的形式，把自己喜歡的章節(jié)以及自己在閱讀中的感悟進行匯報演講。每次演講后，教師要進行簡單點評，盡可能給予肯定，讓學生獲得滿足和提升。

通過這樣的閱讀指導和訓練，學生的匯報演講能力得到了提升，使學生更有成就感，自然而然就激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。

二、巧用教材，激發(fā)閱讀興趣

（一）巧借課文，以點帶面

初中語文教材中，有很多文學名著的章節(jié)節(jié)選或文學短篇，教師可以依托教材內(nèi)容為切入點開展課外名著閱讀教學，引導學生把學習興趣逐漸遷移到整部作品中。例如，教師在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，結(jié)合文章通過講述“魯達路見不平拔刀相助金氏父女，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的故事，展示了魯達豪爽仗義的特點，教師可以就此進行拓展：在《水滸傳》中除此之外，魯達還有很多非常傳奇精彩的故事，像“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等等。而且《水滸傳》中有108位綠林好漢，各個性情不同且身懷絕技，以此激發(fā)學生探索水滸人物的濃厚興趣，促使學生的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到整部《水滸傳》。

（二）名著導讀，拋磚引玉

語文課本中的“名著導讀”也是提升學生閱讀興趣的重要手段。課外讀物良莠不齊，初中生的身心發(fā)展尚未成熟，對于一些消極情感的影響缺乏控制力，亟需教師的正確引導。在“名著導讀”中，教師首先要對作品的寫作背景和主要內(nèi)容進行相關(guān)介紹，接著開始“閱讀建議”環(huán)節(jié)，最后進行“精彩片段”和“總結(jié)”。教師需要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，有計劃、有目的地向?qū)W生推薦課外讀物。例如，針對初一的學生，可以選擇一些寓言故事和科幻類的名著，學了《<阿長>與山海經(jīng)》后可以向?qū)W生推薦《朝花夕拾》，還可以選擇語言活潑、故事情節(jié)扣人心弦的《射雕英雄傳》《假如給我三天光明》等等。初二初三的學生思想成熟且閱讀能力得到了一定的提高，就可以讓他們閱讀一些散文、小說，如《巴黎圣母院》《唐吉坷德》《草房子》等。教師要注重由淺入深、循序漸進的名著導讀原則，以課堂教學為牽引，實施一個完整的名著閱讀規(guī)劃。在教學《楊修之死》一文中，文章展現(xiàn)了楊修恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險狡詐的本性，可以向?qū)W生提出這樣的問題：曹操為什么能成為當時實力強大的人物？在其他的事件中他又是怎樣的人？通過提出問題許多學生都會產(chǎn)生一探究竟的想法，從而激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。

三、觀賞名著影視作品，激發(fā)閱讀興趣

語文教學中利用多媒體資源，能有效推進學生的名著閱讀。初中生具有強烈的探究未知事物的好奇心，絕不滿足于教師在課堂上所講的內(nèi)容，因此學生會通過多渠道閱讀了解更多的知識，積累相關(guān)知識。教師可以根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，因勢利導地組織學生觀看名著改編的電影或者電視劇，鼓勵學生將名著內(nèi)容和影視作品進行分析對比，促使學生更加深刻的掌握名著人物形象，深入體會原著的內(nèi)涵。更有利于促進課外閱讀活動的開展。電視和電影是學生走進名著閱讀的“第二課堂”，教師通過播放“百家講壇”或者電視臺播放的《三國演義》《魯濱遜漂流記》《紅高粱》等國內(nèi)外影視劇，以及名著改編的《圍城》《戰(zhàn)爭與和平》影片，或者流行小說《哈利波特》等影片，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。影視劇的播放更加直觀形象地展現(xiàn)故事情節(jié)，也可以在專家學者的評價中豐富學生的閱讀體驗。例如，在紀錄片《長征》中，片中采取全景再現(xiàn)、親歷者口訴、第三視角講述等藝術(shù)手段，能夠深刻反映出我國革命領(lǐng)袖身上的精神與偉大形象，令學生對歷史長河中的革命事件有直觀、深入的感受。展示共產(chǎn)黨人的作風、精神、信仰。通過視聽結(jié)合，引導學生進行名著欣賞，對比影視作品和原著的區(qū)別，使學生更細致地去閱讀原著，又訓練了學生的求異和創(chuàng)新思維，進一步強化了閱讀名著的興趣。

例如，教師可以結(jié)合初中生活動好動的天性特征，在課堂結(jié)束前幾分鐘，為學生播放金庸先生的武俠著作《天龍八部》影視劇視頻，這部長篇武俠小說是金庸先生在1963年便開始創(chuàng)作，總創(chuàng)作期長達4年之久，小說時代背景為宋哲宗時代，通過對吐蕃、西夏、大理、宋、遼等多個王國之間的民族矛盾和武林恩怨糾紛，呈現(xiàn)除了波瀾壯闊的武俠生活畫卷，作者更是從哲學高度在小說中對社會和人生進行深刻描寫及審視。學生觀看動感十足的視頻片段后，對原著的興趣明顯提升，同時可以對小說的時代背景有一定了解，在課后主動閱讀原著，被金庸先生豐富的想象力和獨特寫作魅力牢牢抓住吸引力，不僅提升了學生閱讀名著的主動性，也讓學生受小說中英雄人物身上優(yōu)秀品質(zhì)所影響，在自己生活中多一分俠義之情。

四、開展各種課外活動，激發(fā)閱讀興趣

為了使閱讀成為一種持久自覺的活動，教師應(yīng)當結(jié)合初中生愛玩的生性特點，組織開展各種生動有趣的活動，將枯燥乏味的語文教學與活動相結(jié)合，提供學生自我展示的平臺，給予學生創(chuàng)造性的閱讀體驗，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

（一）組織名著知識競賽

教師應(yīng)當定期舉辦名著知識競賽的互動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行名著閱讀。例如，針對四大名著的閱讀，教師對學生進行分組，分為必答題和搶答題，題目內(nèi)容包括作家、作品、人物、情節(jié)等。通過這種活動，有效激發(fā)了學生閱讀名著的熱情，加強了學生之間的交流合作，又能達到寓教于樂的效果。

（二）名著閱讀成果展示

教師積極策劃組織學生開展名著閱讀成果的展示交流活動，能夠有效促進學生形成良好的名著閱讀習慣，在班級活動中，教師提供自由的舞臺，讓學生匯報自己的讀書心得和收獲，主要是講講名著的讀后感，充分展示學生的學識，在知識的分享中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。教師還可以將學生優(yōu)秀的閱讀成果進行班級“語文角”的展示，提升學生的成就感，激勵學生閱讀名著的魅力。比如，教師為了讓學生的閱讀成果更加有對比性，能夠起到互相促進的作用，組織策劃了一場“金書之我見”的閱讀交流會，讓學生們以一個月為限，圍繞交流會的閱讀主題“金書”在課余時間，通過電腦、手機或者圖書館借閱等方式，。閱讀金庸的著作，為了降低學生的課外閱讀難度，教師采取開放性的閱讀策略，不強制學生必須閱讀完整部小說，而是可以結(jié)合自己感興趣的章節(jié)、內(nèi)容、故事人物進行針對性的閱讀鑒賞，制作自己的金書閱讀手抄報，在一個月之后的交流會上，將自己的手抄報粘貼在成果展覽欄上，分享給其他同學觀看。這一個月中學生們用自己課余的碎片化時間，閱讀了《碧血劍》《倚天屠龍記》《鹿鼎記》《書劍恩仇錄》《笑傲江湖》《雪山飛狐》等金庸著作，將自己喜歡的蕭峰、黃蓉、陳近南、令狐沖、香香公主、趙敏等制作了手抄報，結(jié)合小說原著寫下了人物分析，并且將原著與影視作品中的人物不同點挖掘了出來，進行了特殊標注，起到了科普原著的效果。學生們在交流會中，分享著自己的閱讀感受，鑒賞討論作者的寫作手法，體會小說中人物的性格和情感變化，就同一人物不同學生存在差異性看法的問題，展開了激烈討論，促進了學生思維的發(fā)展，使學生在討論中更加全面客觀的看待事物和問題，培養(yǎng)了學生合作、分享的精神，獲取了事半功倍的名著閱讀成果展示活動效果。

（三）開展名著情節(jié)表演活動

現(xiàn)如今，很多的文學名著都被翻拍成電影或電視劇，不少名著也被搬上戲劇舞臺進行表演。教師可以借鑒此種形式，讓學生進行自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，將課本中的人物進行分角色表演，比一比哪位同學的演繹更接近人物形象。通過名著情節(jié)表演，促進學生深入閱讀名著，更好的把握理解人物形象和思想感情，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師在班級中通過公開、公正、透明的投票方式，選出學生最想表演的《射雕英雄傳》這部名著。由于這是學生呼聲最高的表演主題，所以學生的參與性非常高漲，自行組成了表演小組，在確定人物扮演過程中，學生們并沒與盲目選擇，而是結(jié)合了自身的興趣愛好和特長。

有的女學生學過多年舞蹈，肢體十分柔軟，選擇扮演梅超風，將“九陰白骨爪”與自己的舞蹈功底結(jié)合到一起，增強了人物刻畫表演的效果;有的男學生性格樸實憨厚，被小組成員一致推選為郭靖扮演者;有的女學生性格開朗外向，表現(xiàn)力十足，承擔起了黃蓉的扮演重任;有的學生叛逆心理比較嚴重，就想挑戰(zhàn)壞人的角色，爭取來了西毒這個心狠手辣的角色。

學生們在表演活動中，對名著的人物通過表演形式進行了再創(chuàng)造，也觀看到了其他小組的表演內(nèi)容，對原著理解更加深刻，這一過程實際上就是深入解讀名著的過程，對學生名著閱讀興趣的培養(yǎng)有很大幫助。

（四）開展班級辯論賽

通過開展班級辯論賽，學生在看待歷史問題時會采取多元化的態(tài)度，并且會冷靜和多角度的思考問題，辯證的分析問題和人物。例如，在歷史上曹操是個備受爭議的人，學生可以針對曹操這一人物形象，以辯論賽的形式展開爭論，各抒己見。在這個過程中，學生為了詮釋曹操的多種人物性格，必須要去檢索相關(guān)資料，閱讀《三國演義》中有關(guān)曹操的故事情節(jié)。通過辯論，學生不斷修正、深化、提高對人物形象的認識，還能促使學生掌握更多的知識，激發(fā)其他學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

五、聯(lián)手家長，激發(fā)閱讀興趣

教師通過與家長聯(lián)手，為學生創(chuàng)造良好的家庭名著閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。家長要給予學生充足的課外閱讀時間，使學生養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，同時家長可以和孩子一起閱讀，共同探討名著中的情節(jié)和人物，形成良好的家庭學習氛圍。家校合作不僅豐富了學生的閱讀量，還能幫助學生養(yǎng)成課內(nèi)外良好的閱讀習慣，促進學生的身心健康發(fā)展。例如，教師可以建立班級微信群，在群中上傳培養(yǎng)孩子名著閱讀重要性相關(guān)的內(nèi)容，先將家長的教育意識提升起來，讓家長認識到參與進孩子名著閱讀能力培養(yǎng)中的必要性，從而在思想上發(fā)生變化，積極與教師交流互動，促使教師能夠及時了解學生在家庭生活中名著閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，與家長一起制定出科學可行的針對性培養(yǎng)策略，以達到“因材施教”的目的。

此外，教師還可以在微信群中上傳國內(nèi)外優(yōu)秀的親自閱讀活動視頻，使家長可以掌握更多有效的親自閱讀方法，進而與自己孩子一起參與到名著閱讀活動中，通過家長的引導和共同閱讀，增強學生的名著閱讀動機，在提升學生名著閱讀興趣的同時，拉近家長和孩子的距離，營造濃郁的家庭教育氛圍，也拉近了學校和家長的距離，構(gòu)建了家校共育的新型教育模式，切實保障了學生的健康成長、快樂學習。

初中階段正處于學生提高閱讀能力的最佳時期，名著閱讀不僅能增長學生的見識、陶冶情操，還能提高學生的語文素養(yǎng)。因此，初中教師應(yīng)當采取多樣化的教學方法，最大限度地激發(fā)學生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學生“多讀書、讀好書、好讀書”的習慣。

（責任編輯 ?李 芳）