張旭宏

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中具有很重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)，它具有多功能性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的全方位考察。因此，閱讀不但是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，還是難點(diǎn)。如何上好閱讀課，提高閱讀教學(xué)的成效，是每個(gè)語(yǔ)文教師一直在實(shí)踐中探索的事情。我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，摸索出了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，探索出如下的閱讀教學(xué)策略。

一、在思想上轉(zhuǎn)變，在行動(dòng)上跟進(jìn)

教育變革進(jìn)行了很多年，素質(zhì)教育也被提了很多年，但很多教師在教學(xué)中，依然走的是應(yīng)試教育的老路子。各種新的教育理念掛在嘴邊，但教育方法和教學(xué)模式并沒(méi)有隨之轉(zhuǎn)變，仍然只看分?jǐn)?shù)，置學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展于不顧，這只是在各種口號(hào)的遮掩下披上了“素質(zhì)教育”的外衣，教育的實(shí)質(zhì)沒(méi)有變。比如，有的語(yǔ)文教師提倡學(xué)生課外閱讀，但閱讀的內(nèi)容是教師根據(jù)分析多年的考試題目推測(cè)出的“有用”書(shū)目，學(xué)生的閱讀還是被局限在應(yīng)試的框架內(nèi)。因此，要想真正地提高學(xué)習(xí)的閱讀能力，就必須轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師教育觀，并在實(shí)際教學(xué)中踐行起來(lái)。

（一）教育整體觀的形成

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是不可分割的整體，這四種能力密切聯(lián)系，互相影響，缺一不可。因此，在緊抓閱讀教學(xué)的同時(shí)，要兼顧學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。另外，教育的整體觀還意味著要把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段看成一個(gè)整體，在每一步的教學(xué)中，都要考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，且不可為了追求短時(shí)效益，而置今后的學(xué)習(xí)于不顧，這樣會(huì)為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)埋下隱患?；谶@樣的觀點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文階段，教師要狠抓基本功的練習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

（二）突出學(xué)生的主體地位

閱讀是主觀意識(shí)特別強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀體驗(yàn)，突出其在教學(xué)中的主體地位，不要把自己的感受和思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。在學(xué)生閱讀的同時(shí)教師要做好教學(xué)服務(wù)工作，為學(xué)生解疑答惑，對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥啟發(fā)，以保證學(xué)生的閱讀取得很好的成效。

（三）把教學(xué)和時(shí)間相結(jié)合

根據(jù)“學(xué)以致用”的理論，學(xué)習(xí)的目的是為了在生活中實(shí)踐，也就是要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。因此，在閱讀中，教師要把教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把所學(xué)的閱讀知識(shí)和所掌握的閱讀技能在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)閱讀能力的提高。這里的實(shí)踐包括兩個(gè)方面，一是課堂上的試題形式的實(shí)踐，二是解決實(shí)際問(wèn)題的生活實(shí)踐。課堂實(shí)踐可以提高學(xué)生的理論水平，生活實(shí)踐能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，兩者相互結(jié)合，才是對(duì)實(shí)踐觀的徹底踐行。

二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練

閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等多個(gè)方面。它是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行閱讀，并解決閱讀中遇到的問(wèn)題的能力。閱讀能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)讀能力

書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)讀是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有擁有了一定數(shù)量的字詞儲(chǔ)備，才能進(jìn)行閱讀，只有掃清了字詞障礙，才能把文章讀懂。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定不能忽視引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和掌握生字和詞語(yǔ)，促使他們具有較多的詞匯量。教師一般在低年級(jí)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記，到了高年級(jí)，就會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在句段的分析上，通常想當(dāng)然地認(rèn)為在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)自然增長(zhǎng)。學(xué)生識(shí)字量的增長(zhǎng)是一定的，但在閱讀的文章的篇幅會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，出現(xiàn)的詞匯也會(huì)越來(lái)越多，如果學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備跟不上，就會(huì)影響閱讀的效果。所以，不能忽視學(xué)生的書(shū)面認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力

閱讀的目的就是對(duì)所讀的文章有一定的理解，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力是閱讀活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要步驟。學(xué)生只有在具備了理解閱讀材料中字、詞、句含義的能力后，才能使閱讀活動(dòng)的意義體現(xiàn)出來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，通過(guò)相關(guān)的知識(shí)傳授，使學(xué)生掌握理解文字的方法。首先，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，比如，詞語(yǔ)的性質(zhì)和感情色彩、成分結(jié)構(gòu)的辨別、近義詞的辨析、句子成分的劃分、句型特點(diǎn)和句型之間的轉(zhuǎn)換等，都是必須掌握的內(nèi)容，只有具備了這些知識(shí)，才能分析復(fù)雜的句子，才能理解句子真正要表達(dá)的意思。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的文字鑒賞能力

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面是促使學(xué)生對(duì)真善美的追求，通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美，是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生將來(lái)的生活需求之一。比如，人們閱讀文學(xué)作品，是為了感受其中或來(lái)自故事情節(jié)，或來(lái)自人物刻畫(huà)，或來(lái)自優(yōu)美語(yǔ)言的良好體驗(yàn)。但這種體驗(yàn)是建立在具有一定文字鑒賞能力的基礎(chǔ)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中美的方法，培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到立意，從故事編排到人物塑造等方面對(duì)文章的鑒賞能力。在平時(shí)，教師要拿出一些典型的好作品，通過(guò)分析，讓學(xué)生知道好的文章好在什么地方，從而增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品好壞的辨識(shí)能力。

比如，朱自清的《匆匆》是一篇膾炙人口的描寫(xiě)時(shí)間的佳作，文章結(jié)構(gòu)精巧、轉(zhuǎn)承自然、感嘆一體，值得反復(fù)誦讀和回味。因其寫(xiě)作技法高超，小學(xué)生很難體悟其中的精妙，教師就需要細(xì)致地解析，幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞?！跋词值臅r(shí)候，日子從臉盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)便從凝然的雙眼前過(guò)去……”這段話使看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間有了具體可感、栩栩如生的形象，學(xué)生如果還不能理解，就把這段話和學(xué)生自己對(duì)時(shí)間描述的文字做對(duì)比，襯托其高超的文學(xué)水平。

三、掌握閱讀的方法

（一）讀思結(jié)合的方法

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”沒(méi)有思維的閱讀是低效的，甚至是無(wú)效的，“讀思結(jié)合”是被實(shí)踐證明的行之有效的讀書(shū)方法之一。有時(shí)候，我們讀書(shū)是為了尋找答案，獲得啟迪，如果沒(méi)有思考，只昏昏然地讀，讀書(shū)的意義也就不存在了。在閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考文字含義、篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、課文中心等，讓學(xué)生知道如何讀思結(jié)合。

（二）勾劃、批注的方法

“邊讀邊勾劃，邊讀邊批注”是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法之一，批注不但能幫助閱讀者記住疑問(wèn)處和精彩處，還能把閱讀中的思考所得及時(shí)記錄下來(lái)，這看似是動(dòng)手，其實(shí)是在動(dòng)腦。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握這種方法，多種感覺(jué)器官的同時(shí)運(yùn)用，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀效果?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在閱讀中，不時(shí)地圈點(diǎn)勾畫(huà)、抄抄寫(xiě)寫(xiě)，就容易形成較強(qiáng)的閱讀能力。

（三）摘抄、寫(xiě)讀后感的方法

在閱讀過(guò)程中，精彩的詞、句、段往往能給閱讀者美的享受，把這些詞、句、段記錄下來(lái)，不但能幫助閱讀者更好地品位這些文字，還能把其消化吸收，融入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。同時(shí)，某些文章能啟迪人心，讓人從中懂得些什么，使人有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。教師應(yīng)抓住這些契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，這樣就能加深印象，不斷提高學(xué)生的閱讀效果。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是指不需要?jiǎng)e人勉強(qiáng)，也不是自己刻意，就能自然而然去進(jìn)行閱讀的行為，它是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中形成的。小學(xué)生的自覺(jué)性差，在閱讀的起始階段，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成專心讀書(shū)的習(xí)慣。專心很重要，一心一意才能做好一件事，讀書(shū)也不例外。在閱讀的時(shí)候要能夠全神貫注，把注意力集中在文字上。不能輕易被外界干擾，也不能邊看書(shū)邊干別的，否則讀了大半天，不知道讀的是什么，這樣不但起不到閱讀的效果，還白白浪費(fèi)了時(shí)間。其次，要養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)是學(xué)生最親近、最便捷的教師，有工具書(shū)在手能幫助學(xué)生掃除大部分的閱讀障礙。養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，不但能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行，而且有利于學(xué)生形成自主閱讀的能力。最后，還要養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣?！罢n外書(shū)是一個(gè)比課本更為廣闊的天地”，課本只是風(fēng)景優(yōu)美的小池塘，課外的閱讀材料才是知識(shí)的海洋。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，多涉獵不同類型的圖書(shū)，汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，這樣才能潛移默化中提升閱讀能力，提高閱讀技能?？傊處熞匾曢喿x教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中努力提高學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，在課外鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，開(kāi)闊視野，增加儲(chǔ)備，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展能力，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）