南嘒

在英語學習的過程中，動詞結構的學習是英語語法學習的重要組成部分，占據(jù)著重要的地位。許多學生在英語學習過程中，對于動詞結構的理解是學習英語的關鍵，也是理解整個英語語法的關鍵。構式語法理論是通過認知語言的方式形成的一種理論體系，對于英語動詞結構的認識具有重要的意義，對于提高學生的英語句子理解及使用水平的提高有極大的促進作用，本文介紹了構式語法理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，歸納總結了構式語法理論在英語教學中優(yōu)勢，提成了構式語法理論在初中英語教學中的應用措施，為構式語法理論應用提供了一定的指導作用。

在現(xiàn)代化的語言學習過程中，構式語法逐漸的被應用到各式各類的教學中。在對構式語法的認知過程中，構式語法作為一種新式的語法理論，在語言的認知上仍然采用批判性的方式，但在強調(diào)語用和功能上已經(jīng)開始成為一種新的研究學派。構式語法在國外得到了廣泛的應用和發(fā)展，而在國內(nèi)的應用過程中仍存在著許多的問題，在應用過程中最好是研究漢語的特殊語句，而隨著英語的逐漸普及，在英語的教育研究中受到越來越多的重視，構式語法在英語應用研究中，由于符合國人的認知心理，在應用的應用過程中構式語法成為初中生英語動詞學習中的一種重要方法，對于促進我國教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

一、構式語法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)外的構式語法理論研究過程中都進行了大量的數(shù)據(jù)研究。國外對于構式語法理論的研究主要是通過構件二語詞庫中的構式及對習得的影響，通過比較英語動名詞和不定式的構式來進行表達，在構式二語中的動詞出現(xiàn)頻率較高的詞進行了研究。國內(nèi)現(xiàn)階段對于構式語法的理論研究主要從理論研究和實踐兩個方面進行。在理論上探討了構式語法在語言學習過程中的理解及可行性，在實踐上對構式語法的具體習得進行了研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，在英語的學習過程中，英語動詞對于英語初學者影響較大，在中高級的英語學習中，學習者更喜歡通過依據(jù)語法結構來理解句子的大意，雖然對于構式語法理論國內(nèi)進行了大量的研究，但在現(xiàn)階段的實際英語教學過程中，構式語法理論還沒得到推廣應用，國內(nèi)的英語教學水平仍然普遍的偏低，初中生無法正常的理解英語學習過程中的難點。在這一背景下，積極做好構式語法的研究至關重要，這不僅關系到了英語研究的走向，而且對日后初中英語教學而奠定基礎，提供幫助。

二、構式語法的概念和特點

（一）構式語法的概念

構式語法的最早階段是由Bloom-field提出的，在表達意識上通常是指抽象的構造形式，特指為英語結構的construction，初級階段表明了構式的形式和意義配對。在后來是Goldberg提出的一個C形式的構式，成為界內(nèi)最流行的一種形式，因此，在英語動詞的構式語法應用中，將形式和意義結合起來才是構式語法學習中強調(diào)的內(nèi)容，整個構式的意思是不能通過推導進行推測其含義的，在應用過程中包括相應語義和形式的延伸，在應用過程中可以取到“1+1>2”的效果。

（二）構式語法的特點

構式語法在被應用之前，生成語法是一種應用比較廣泛的格式，在應用過程中詞匯的意義組合決定了格式的全部意義。在應用過程中，通俗可以理解為句子是有意義的，但整個的句子格式是沒有意義的，因此構式語法對生成語法進行了改善，在構式語法的學習過程中，與生成語法的學習上存在著很大的區(qū)別，在構式語法中，要將整個句子的本身的意義弄清楚，不同的句法結構是具有不同的學習意義的。

同時，在構式語法的構成上，構式語法要從上而下進行研究，而不是與模塊論一般從下而上，這就要求在構式語法的學習過程中，要對于整個的句式進行全面的分析研究才能推到出整個句式的和篇章的整體意義。

（三）構式語法的教學內(nèi)容

在構式語法的教學過程中，構式語法的教學內(nèi)容主要需要包括形式和意義兩大點內(nèi)容。

形式教學需要對于英語中的形態(tài)、語音和句法特征等進行分析，意義教學則是在學習過程中，將整個語句的語義、語用和語篇等功能進行充分分析，在語句上形成對應的關系，從而使語言的功能性進行鏈接。例如在對英語中常見的一個感嘆局勢的學習過程中，“What a clever gilr”所表達的意義是“她是一個聰明的女孩”，但在構式語法的學習過程中，就需要將句子本身所具備的深層含義表達出來，這就使“What a clever gilr”在不同的語境中所展現(xiàn)出來的特征是不同的，使一個普通的感嘆句式，既可以表達出對一個女孩子的贊美，也可以表現(xiàn)出自身的驚嘆，這就使“What a clever gilr”所表達的內(nèi)容存在著差別，需要在學習過程中充分的研究句子所要表達的意思。

（四）動詞結構的分類

對于動詞結構的分類，具有多樣化的特點，如果是從英語簡單句論元結構的構式角度分析，主要包括五類，對此，我們也針對動詞結構的五種分類進行了以下探究。

首先，是雙及物構式類。雙及物構式的起源，主要是根據(jù)轉移概念的演化，通過對轉移概念的分析，逐漸地總結出S十V十O1十02的結構形式，也就成為雙及物構式最基礎的句法結構，其所表示的含義，主要是X、Y、z三者之間的關系。最基本的語義是“傳遞”，也是以傳遞為基礎，明確方向具體意義，并非只有動詞才能對整體性進行決定的，主要還是由結構自身所決定。其次，是動結構式類。對其的分析與探究，還需要及物性把動結式綜合分析，細化分為兩類，一類是二元動結式;另一類是小及物動結式。對二元動結式的含義表達，主要是以Lucywashed the clothes clean表達，也可以是Mark screamed his lip dry的形式表達。而對小及物動結式含義的表達，主要是以The little lake froze solid.或The glass broke apart的形式表達，那么在實際應用的過程中，就需要結合實際情況綜合分析，明確具體的類別，而使用正確的表達形式。其三，是中動構式類。對其分析需要根據(jù)中動、主動、被動詳細分析，而對英語知識的學習，最重要的就是英語語法，在具體的語言表達中，要根據(jù)語言所表達的主動、被動形式，正確區(qū)分。而在英語課程知識內(nèi)容的學習中，最常見但難度最大的就是中動結構。

無論是教師的教學難度，還是學生的學習難度，都會影響到英語教學的實際效果，那么在實踐教學的過程中，就需要教師能夠對中動構式進行細致的教學，可以把其分為三部分教學;第一部分，就是NP+V+AP的教學。主要是讓學生能夠掌握NP的句法形式，主要充當是主語的角色，而對V的分析，還需要從與移動角度分析，其代表的是邏輯賓語、事角色。再加V自身是屬于簡單主動的形式，能夠充分地呈現(xiàn)出及物動詞的非及物化，主要應用在一般現(xiàn)在時的語法中，對其又稱作為中動詞。而AP的分析，主要代表的含義就是動詞所帶修飾語、為補足語，主要是以多山副詞、形容詞、介詞短語等對其進行充當。

在英語課程的實踐教學中，構式語法理論備受關注，并且充當著重要的角色，并且被廣泛應用在英語課程的實踐教學中，發(fā)揮著自身的重要作用與價值。與傳統(tǒng)的教學手段相比較，采用構式語法理論教習，能夠使一些無法用語言結構所解釋的東西，都能夠以最簡單易懂的方式體現(xiàn)，能夠為學生學習英語知識提供便捷的方法。此外，將構式語法理論應用于初中英語教學中，有助于學生從整體掌握動詞結構的學習，在增強教學效果的同時，也能幫助學生構建系統(tǒng)性的英語體系，這對學生今后的長期學習是極為有利的。

三、初中英語動詞結構教學應用構式語法的優(yōu)勢

（一）初中英語動詞結構的教學應用構式語法實現(xiàn)了理念和理論的創(chuàng)新

在初中英語動詞結構的構式語法結構教學過程中，構式語法可以通過轉化生成語法來強調(diào)語言的形式和意義是一個整體，是不可分割的，一旦分割開來，就無法表達出整個句子原有的效果，在初中英語的動詞結構教學中需要不斷進行相關的研究方法的改善，在教學過程中要拋棄原有的通過分小類和分析詞類序列的形式進行相關的英語教學，在教學過程中要向學生強調(diào)句式的整體意義，同時尋求形式與意義的同時習得，在英語動詞結構的教學過程中將構式語法作為整體來教，鼓勵初中生在學習過程中注意動詞結構所要表達的形式和意義，從而實現(xiàn)教學方法的過渡，把握整體的句式結構和整體的意義，實現(xiàn)對英語動詞結構的理念的創(chuàng)新。

（二）初中英語動詞結構的教學應用構式語法滿足教學的整體需求

在初中的英語動詞學習過程中，大多學生是通過記憶法進行英語的學習，而教師在英語教學過程中，對于動詞的用法通常會習慣性的進行詳細的講解，然后通過講解包含動詞結構的短語和重點句子，通過這種方式讓學生在學習過程中對于包含動詞的重點短語和句子能夠加強記憶，然而這種學習方法不僅需要教師和學生投入大量的精力，而且導致學生在學習過程中對于動詞結構仍然難以理解，取得效果甚微，給學生學習英語的過程造成嚴重的記憶壓力，使初中生在英語的學習過程中產(chǎn)生厭倦心理，難以學好英語。

構式語法則是通過將動詞結構的語義、形式及使用條件三者結合起來，實現(xiàn)信息的整合，更適合教師在教學過程中的整體需求，初中生在英語學習過程中通過構式語法理論將學習過程中的相關知識點進行結合，可以更好地理解相關的英語動詞在篇章的具體含義。例如，在學習“It's important to rest every day at noon”時，為了幫助學生減輕記憶負擔，教師可以將構式語法理論滲透在教學的過程中，將原句式轉化為“It's important to do sth”這種構式，以此幫助學生減少解碼句子結構的時間。與此同時，這種教學方法能夠訓練學生舉一反三的能力，促使學生能夠將形式類似的句式進行轉化，在提高學生語言學習能力的同時，也能促進學生思維能力的提升，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（三）構式語法理論把握住英語東西的學習規(guī)律，能夠由易到難分層掌握

在英語的動詞學習過程中，動詞結構分為雙及物、動結、中動、致使移動等五種形式，而雙及物動詞在初中的動詞結構中占據(jù)的很多，教師在英語教學過程中可以從雙及物動詞進行教學，引導初中生在學習過程中可以先學會簡單的雙及物動詞的規(guī)律，然后通過增加一些有難度的句子單詞，使學生能夠通過構式語法理論理解句子的意思，這也就要求教師在應用構式語法理論教學過程中能夠結合初中生的認知模式、已有經(jīng)驗幫助學生從具體的實例中概括出構式語法，幫助學生從具體的實例中能夠概括和抽象出語法規(guī)則，從而幫助學生能夠將相應的構式自如地進行運用，在英語教學過程中，英語老師通過這種由易到難的方式，使得學生更加的容易接受教學的規(guī)律性，提高英語學習過程的積極性，而不是在以往的教學方式中采用死記硬背的方式進行英語學習，在學習過程中使得初中生逐漸失去對英語的學習積極性。

（四）采用多媒體的教學方式，增加學習的趣味性

在英語教學過程中，應用構式語法教學時，就需要英語教師打破原有的以書本教學為主的教學方式，應用新的教學方式，將生活中生動的內(nèi)容，用社會文化信息來加強學生的認知模式，調(diào)動學生學習過程中的主觀能動性。多媒體教學可以采用圖片、電影、錄像等的方式刺激學生的視覺和聽覺，讓學生在英語動詞結構的學習過程中主動的參與到學習中來。通過這種多媒體教學的方式，可以使初中生切身實際的投入英語學習的氛圍中，在相應英語學習氛圍中增加自身的學習能力，從而使自己在不知不覺中理解相關的英語動詞的含義。同時，更重要的是使初中生鍛煉自身的英語口語能力，通過聽說的訓練方式使學生掌握住英語動詞的結構，在提高英語教學趣味性和多樣性的同時，也能促進學生綜合能力的提升，進一步為強化學生的英語素養(yǎng)提供有利的條件。

例如，在講解“on the right”“between…and…”“in the middle of…”等方位構式時，單純講解勢必無法取得良好的教學效果。因此，為了強化學生的記憶和理解，教師可以采用多媒體技術開展教學，通過為學生創(chuàng)設真實的教學情境來深化學生的記憶，促使學生在生動的視頻或圖片中掌握各種方位構式的正確用法，進一步為提高學生語言表達的準確性奠定良好的基礎。

四、構式語法在初中英語教學中的運用策略

（一）構式語法理論促進初中英語動詞結構的形式與意義相結合

在初中英語動詞結構的學習過程中，只重視語法規(guī)則的講解及死記硬背的教學方法滿足不了現(xiàn)代化的教學要求，這種教學模式使初中生在英語的學習過程中不僅學習效率低下，而且初中生在英語學習后不能夠進行自如應用，使初中生的英語學習沒有意義。構式語法理論通過強度整體的語言觀念，使初中生在英語動詞結構的學習中能夠形成自身的獨立的認識，這就使構式語法的教學觀能夠充分發(fā)揮教學過程中的形式與意義項結合，使學生在充分對動詞意義認識的基礎上，加深學生對于動詞結構的認識。這種重視形式和意義相結合的教學方法更加符合學生的認知特點。

構式語法理論的形式與意義相結合的教學方式，在一定的程度上也要求英語教學教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，在英語教學過程中多培養(yǎng)學生的認知形式，讓學生充分理解語法講解過程中本身的語法結構意義，使學生在理解的基礎上進行學習，避免學生在語法結構學習過程中的死記硬背的現(xiàn)象。通過構式語法理論將形式與意義結合起來，在英語教學過程中幫助學生進行記憶，符合語言學習的規(guī)律，從而加強學生在英語學習過程中的積極性。

（二）構式語法理論促進初中英語動詞結構從具體到抽象轉變

構式語法理論教學在學生英語動詞結構學習過程中重視從具體事例中抽象出語法的規(guī)則符合初中生的認知能力，可以從零散的語言事例中加強學生的認知能力。在英語動詞結構的構式語法學習過程中，要對于語言認知能力進行適當?shù)母纳疲诮虒W過程中要將人的經(jīng)歷與人對于外部世界的感知能力結合起來，在教學過程中要充分把握住初中生的年齡和認知特點，從教學方法和教學材料上英語教師進行把握和踢動，從而在此基礎上使初中生在學習過程中能夠不斷增加自身對于英語的學習興趣。同時，學生在親身體驗的基礎上才能加深對英語動詞結構的認識，在英語學習過程中主動去學習，才能夠對英語進行全面認識。

這也就要求英語教師在應用構式語法英語教學過程中，教師應該以學生的認知能力為中心，注重學生的認知能力及語言能力，讓初中生在英語動詞結構的學習過程中，從大量的具體實例中逐步歸納總結出一些關于英語動詞結構的學習一般規(guī)律，使得學生在學習過程中逐漸掌握語言的學習方法、技能及提高認知能力，能夠在英語動詞結構的學習過程中了解構式的用法及語用功能等，提高教學的效果和學習效率。

（三）構式語法理論要求初中英語動詞結構注重語用教學

在英語教學過程中，由于不同的文化差異使在英語學習過程中也存在著一定的差異，這就要求英語教師在教學過程中，要根據(jù)中西的文化差異實際情況對初中生進行語言文化方面的傳授，使得學生逐漸認識到中西文化的差異。學生在英語動詞結構的學習中能夠通過相應的分析過程將動詞分為不同的構式，并激發(fā)學生的認知圖式。

這就要求英語教師在英語教學過程中，需要向學生講解相關的語言知識，講解字面含義，使得學生能夠在不同的語境下理解出字面所包含的語用含義，將語用含義與語言知識的講解結合起來，讓學生能夠以西方人的思維方式去思考問題，使英語動詞能夠在日常交往中加以運用，同時在英語教學中采用創(chuàng)新性的教學方式融入到英語學習中，加強學生的英語學習能力和英語應用能力。除此之外，為了讓學生更好地理解英語動詞的語用含義，英語教師有必要將理論教學與實踐教學相結合，為學生提供多樣性的實踐機會，促使學生能夠將所學知識運用到實踐活動中，以此激發(fā)學生的學習興趣，爭取在鞏固構式語法理論知識的同時，也能促進學生實踐能力的提升，最終提高初中英語教學的全面性和實效性。

五、結語

綜上所述，構式語法理論在初中英語動詞結構教學過程中屬于一種新的教學方法，運用構式語法理論不僅可以幫助英語教師解釋一些語言無法解釋的東西，而且可以培養(yǎng)學生的認真能力，培養(yǎng)學生的獨立思考學習的習慣，在初中英語教學過程中，教學教師應該充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)新性及工作人情，加大對構式語法理論在英語教學中的應用研究，采用創(chuàng)新性的教學方式將構式語法理論應用到初中英語動詞結構學習中，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（責任編輯 ?林 娟）