李艷霞

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）及其修訂版都在課程的基本理念部分強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)除了要傳授學(xué)生知識(shí)外，還要開展多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探討、合作以及探究中。此外，《課標(biāo)》中還明確指出語文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！墩n標(biāo)》指出“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征和學(xué)科特點(diǎn)，滿足他們的不同需求，同時(shí)還要尊重他們的好奇心與求知欲望，運(yùn)用合作、探究等多樣化的手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)不論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的選擇，或是評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自主發(fā)展這一必然規(guī)律。

一、理解多元，尊重學(xué)生獨(dú)立思維的權(quán)利

《坐井觀天》是一則妙趣橫生的寓言故事，這則寓言故事在小學(xué)語文教材中融入的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生要用長遠(yuǎn)的眼光看待未來的發(fā)展，而不是安于現(xiàn)狀，做目光短淺的人。但是達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻不是一件容易的事。

不久前，看過這樣一個(gè)教學(xué)案例：

教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生想象小青蛙跳出井口后看到的景象。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地描述外面世界的無限美好，這是我們預(yù)期的課堂情境。此時(shí)，教師可以順其自然地導(dǎo)入本課主題，完成教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際情況卻不像大家預(yù)想的那樣順利，突然響起一聲清脆的聲音：“老師，我認(rèn)為青蛙應(yīng)該沒有見過這么美的景色?！苯處熢阝Р患胺赖那闆r下微微一怔，然后問學(xué)生：“那你是怎么想的呀？”學(xué)生的話匣子被打開了，開始繪聲繪色地描繪起如今環(huán)境被污染的情景。

面對(duì)學(xué)生跑了題的答案，我們的教師會(huì)怎樣做呢？是循循善誘地把學(xué)生引上標(biāo)準(zhǔn)答案的正軌，還是置之不理、直奔主題地直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，抑或是當(dāng)頭棒喝，讓學(xué)生不要胡思亂想并與標(biāo)準(zhǔn)答案保持思維同步呢？

案例中，教師耐心聽完學(xué)生的回答后，因勢(shì)利導(dǎo)地提出了下面的問題：“你們有什么樣的辦法讓小青蛙舍棄井中的生活，融入到外面的世界與大家開心快樂的生活在一起呢？”熱鬧的教室突然安靜下來，學(xué)生們經(jīng)過短暫的沉思后，紛紛舉起手來，說著自己想到的環(huán)保措施，教室里一片興趣盎然。教師對(duì)學(xué)生的說法充分肯定：“同學(xué)們，你們簡(jiǎn)直太棒了！只有我們共同守護(hù)我們賴以生存的家園，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，小青蛙就會(huì)主動(dòng)回歸到我們身邊，其他動(dòng)物也會(huì)積極加入我們，與我們一起快樂的生活著！”

不難看出，這節(jié)課從教學(xué)生如何做人的教育主題很自然地轉(zhuǎn)入環(huán)境保護(hù)這一具有鮮明時(shí)代性特點(diǎn)的主題。顯然，案例中的這位教師能夠做出這樣的教學(xué)處理，源于她對(duì)教材、對(duì)學(xué)情的深刻了解，對(duì)課堂的充分預(yù)設(shè);源于教師靈活把握教材，敢于賦予教材鮮明時(shí)代特色的教育機(jī)智，但更大程度上是教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維權(quán)利和能力的尊重。

靜心反思，當(dāng)課堂折射出一些不良社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，我們有時(shí)像鴕鳥一樣一味“埋頭”于文本，發(fā)掘標(biāo)準(zhǔn)答案，而對(duì)課堂問題裝聾作啞、置之不理的諸多做法，都折射出我們的一個(gè)心理：標(biāo)準(zhǔn)答案最安全。是的，標(biāo)準(zhǔn)答案最安全，但是同一個(gè)問題在不同的情境中答案并不唯一。如果我們一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了教育活動(dòng)本身的時(shí)代特點(diǎn)，忽略了學(xué)生獨(dú)立思維的特點(diǎn)和規(guī)律，那么，我們的課堂豈不成了一潭死水？課堂教學(xué)的核心不是教師帶著學(xué)生學(xué)文本，而是利用文本增長知識(shí)，訓(xùn)練思維，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

二、善于喚醒，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

案例呈現(xiàn)：

學(xué)生元元（化名）思維比較活躍，課堂表現(xiàn)非常積極，但他喜歡課上嘲笑同學(xué)，當(dāng)同學(xué)回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他往往表現(xiàn)夸張，甚至笑出聲來，使同學(xué)很難堪。一日，一個(gè)學(xué)生朗讀出現(xiàn)了錯(cuò)誤，元元邊笑邊重復(fù)著錯(cuò)誤，那個(gè)學(xué)生羞愧得低下了頭。這時(shí)，教師沒有批評(píng)元元，而是鼓勵(lì)他去幫助這個(gè)出錯(cuò)的同學(xué)改正，并肯定了他善于發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)幫同學(xué)解決問題的行動(dòng)。

從案例中，我們不難看出，這是一位懂得尊重、善于以尊重為手段進(jìn)行教育的教師，她讓學(xué)生從教師對(duì)自己的尊重態(tài)度中感悟出尊重他人的重要性;認(rèn)識(shí)到嘲笑他人是錯(cuò)誤的、不受歡迎的行為，而熱心幫助他人是值得稱贊的行為。

案例中，正是源于教師對(duì)課堂表現(xiàn)有瑕疵的元元表現(xiàn)出的尊重態(tài)度，喚醒了元元自身對(duì)于尊重的心理需求，其渴望得到尊重的需求一旦得到滿足，想做得更好，得到更大肯定的積極心理促使他反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，并積極克服，從而使自己的行為趨向于正確，這就是我們的教育行為所追求的最佳的教育效果，即：學(xué)生的自我規(guī)范、自我教育、自主發(fā)展。

三、敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的發(fā)散性思維

案例呈現(xiàn)：

教師：聽完了故事，大家有什么要對(duì)老虎說的嗎？

學(xué)生：喂！老虎大王，你被狐貍欺騙了。

學(xué)生：狐貍是借著您的威名才嚇跑百獸的。

學(xué)生：我不想對(duì)老虎說，我想對(duì)狐貍說。

教師：當(dāng)然可以，你想對(duì)它說什么呢？

學(xué)生：狐貍，你真的好聰明，雖然你沒有老虎大王厲害，但是你有勇有謀。

（對(duì)于這名學(xué)生的回答，其他的學(xué)生面面相覷）

教師：你很有想法，老師對(duì)你的回答表示肯定。

學(xué)生：（開始七嘴八舌）狐貍雖然欺騙了虎大王，但是它真的很聰明。

學(xué)生：我們要有狐貍的機(jī)智、勇敢，隨機(jī)應(yīng)變的智慧。

這是小學(xué)二年級(jí)語文課寓言故事《狐假虎威》的一個(gè)教學(xué)片斷，是一節(jié)公開課的教學(xué)實(shí)錄。課后，聽課教師就本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否正確順利完成，產(chǎn)生了一些不同的看法。部分教師并不贊成第三個(gè)學(xué)生的說法，提出“不應(yīng)該說狐貍聰明，而是要說它狡猾。因?yàn)楹倩⑼@個(gè)寓言含貶義，用來比喻借著有權(quán)者的威勢(shì)欺壓他人、作威作福?！边@些教師對(duì)教參、專家的話記得很清楚，也深信不疑，這樣的課堂教學(xué)看起來很省事，教師在否定了狐貍的聰明之后，可以直奔主題，告訴學(xué)生這個(gè)狡猾的狐貍正是假借著老虎的威風(fēng)，來欺騙百獸，正像社會(huì)上的某些人，他們憑借有權(quán)者的威勢(shì)欺壓他人、作威作福。教師為學(xué)生樹立起一面正義的大旗，在教師的循循誘導(dǎo)之下，學(xué)生們同仇敵愾，狡猾的狐貍成了大家假想敵，狐貍的做法也在學(xué)生心目中成了過街老鼠的齷齪行為。殊不知狐貍做法之中的可取之處，已經(jīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，卻在已有寓意的烈焰下冰釋，他們的發(fā)散性思維也在教師的義正言辭中“折翼”。

為什么不能夸狐貍聰明呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)多元的社會(huì)，世界文化豐富多彩，正如英國著名文學(xué)家莎士比亞所說：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”即便是相同的文本，在人們的眼中也會(huì)有不同的理解。但從文本的角度看，老虎依仗著自己百獸之王的稱號(hào)在森林中欺負(fù)弱小，想要將狐貍當(dāng)成自己的盤中餐。狐貍為了生存，不得不尋找老虎的弱點(diǎn)，借助它愚蠢的本性為自己贏得了生存空間。對(duì)于狐貍這種機(jī)智、勇敢，不畏強(qiáng)權(quán)的性格，敢于維護(hù)自己的精神，我們不應(yīng)一味的貶低和鞭撻，而是要正視它的閃光點(diǎn)。也許正是狐貍這種敢于憑借外力戰(zhàn)勝強(qiáng)敵的精神給身處危境的人帶來啟迪，得以擺脫困境，甚至險(xiǎn)境，這不恰恰是我們應(yīng)該教給學(xué)生的活的知識(shí)嗎？

正如著名特級(jí)教師李希貴所說的，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的思維特點(diǎn)與認(rèn)知能力造就了他們不同的興趣、特長。作為教師的我們，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展他們的特長，就是為他們提供更加廣闊的舞臺(tái)，也就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化與全面發(fā)展。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，又是自身發(fā)展的主體，課堂上教師要敢于多元理解教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)立思維的權(quán)利;要善于喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;還要能夠大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的發(fā)散性思維。唯有如此，才能在“構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的語文課堂”的探索之路上邁出第一步。

（責(zé)任編輯 ?徐德明）