李雅杰

“以學評教”，簡單地說，是以學生的“學”評價教師的“教”，即以學生的“學”來評價教師的課堂教學行為?！耙詫W評教”源于上世紀20年代美國高校的學生評教制度。構建“以學評教”的課堂評價指標，是構建“學本課堂”的重要依托。我們以評價為牽引，以學會學習為標志來構建小學數學課堂評價體系，通過有效地實施“以學評教”，促進了教師反思自己的教學行為，進一步對學生的“學”起到了助推作用，從而實現了教、學、評的融合統一。

在小學數學課堂中構建“以學評教”的課堂評價模式，必需有一套與之相匹配的評價指標。用“以學評教”數學課堂評價量表全面、多元的評測“教”與“學”，是轉變教學方式和學生學習方式的關鍵，是落實課堂實效性和提高教學質量的有效途徑。為此，我校構建了“‘以學評教’數學課堂評價量表”（如表1），用以雙向衡量“教師的教”與“學生的學”，使之相得益彰。

此量表采用指標量化與定性描述相結合，融“課程標準”、核心素養(yǎng)、教學評價于一體，從3大方面、8個維度、29項具體指標層級展開，將“評教”與“評學”結合起來，即將“教什么”與“學什么”“怎么教”與“如何學”“評什么”與“如何評”統整在課堂教學評價體系中，建立了“目標一設計一實施—評價”相對接的有機系統。當然，在具體實施過程中，此評價量表并非“一表套用”，而是往往根據數學不同的領域、單元、課型等因素，有所變化，更好地適應課堂教學，實現“以評促教”“以評促學”。

為了有效地落實“以生為本”的理念，我校組織教師利用課堂觀察技術，從學生的維度開發(fā)設計了與“以學評教”課堂評價量表相匹配的觀察量表，力求體現定量評價與定性評價的有機融合。教師可以結合“以學評教”課堂評價量表，通過分解評價指標，微調觀測點等方式來設計課堂觀察量表，借助它進行記錄、統計與評析，對課堂教學的實施及學生學習行為表現等進行監(jiān)督和反饋，使課堂評價的指向更明確，課堂觀察更全面，問題分析更準確，評價結果更真實、更客觀。

因觀察目的、觀察對象、觀察任務不同，設計的課堂觀察量表也有所不同。一節(jié)課的觀察量表可以是一張，也可以由多張組成。以“分數的基本性質”一課為例，從觀察學生課堂學習行為表現及學習效果等維度著眼，我們設計了“以學評教”課堂觀察量表（如表2）。

在使用課堂觀察量表時，可以按照需要將觀課者分成幾個小組，按照不同方面、不同任務狀態(tài)等對學生活動進行微格記錄。觀課者和授課者都需要諳熟評價的各項指標，對觀察點做到心中有數，按需做好準備，如打印教學設計、合理設計課堂觀察記錄等。

除了構建“以學評教”課堂評價指標及課堂觀察量表之外，教師還應積極轉變評價視角，靈活應用課堂評價語，促進多元評價的實施，這也是落實“以學評教”的重要策略。

（一）打破“冷場”現象，善用激勵性評價

課堂“冷場”是在教學過程中經常發(fā)生的一種教學現象。通過課堂觀察我們發(fā)現，很多學生由于受年齡、知識水平、操作經驗、問題難度等諸多因素的影響，往往不敢大膽地表達自己的觀點，生怕答錯了會被教師和同學嘲笑。而據我們觀察，這種情況越到高年級越明顯。有時，學生即使會答也不想主動講，根本不理會教師的良苦用心，被動應答往往超過主動應答的比率。遇到這種情況，教師應巧施“錦囊妙計”，及時采取激勵性評價策略，鼓勵學生勇敢地發(fā)表自己的見解，從而增強學生學習的自信心。如，“再想一會，老師相信你一定能說出自己的想法”“我聽說你們班的同學最勇敢、最有思想，大膽說出你的想法，讓我看到你勇敢的一面好嗎？”“說不出來不要緊，換種方式，你來操作演示，找一個合作伙伴幫你解釋”，等。實踐證明，這種激勵性評價可以打破課堂的沉寂，讓學生重拾信心，體驗成功的快樂。

（二）引發(fā)認知沖突，多用啟發(fā)性評價

心理學研究表明：當學生發(fā)現不能用原來的知識解決新問題，或者發(fā)現新知識與頭腦中已有知識矛盾時，就會產生認知上的“失衡”。這時，教師就可以采取“啟發(fā)性”的評價手段，創(chuàng)設讓學生產生“憤、悱”之惑的教學情境，讓學生的思維在“跌宕”中升華。

例如，在教學“找規(guī)律”一課時，課堂伊始我們創(chuàng)設了男、女生“最強大腦PK挑戰(zhàn)賽”的情境。借助多媒體課件的演示，先依次動態(tài)呈現出一組數“123 124 125 126”，讓女生快速記憶，結果女生不費吹灰之力就記住了這組數。接著，呈現“152647 381 972”，讓男生在同樣的時間內記憶。結果，男生盡管“拼命”記憶，可記住的卻寥寥無幾。于是，他們“不服氣”地說：“老師，這不公平，女生的簡單，我們的太難了”。教師笑著說：“誰說不公平？女生記憶的是4組數，你們的也是4組??？”話音未落，另一個男生急著說：“雖然都是4組，但是女生記憶的一組數有規(guī)律、好記憶，而我們男生的這組數沒有規(guī)律，不容易記?！薄澳闾岬搅艘?guī)律，真是善于思考、善于發(fā)現！女生記憶的這組數有什么規(guī)律？”“就是123、124……這樣依次不斷地增加最后一個數”“對，你們真有數學眼光，發(fā)現了這組數的規(guī)律，其實生活中，有規(guī)律的事物還有很多呢，這節(jié)課我們就共同研究找規(guī)律?！币皇て鸶蓪永?，通過教師啟發(fā)性的語言評價，激起了學生的探究欲望，學生興味盎然地投入到了找規(guī)律的現實情境中。隨之，他們從聯歡會會場布置的主題圖中分別找到了彩旗、燈籠、花朵等事物中所蘊含的規(guī)律。

（三）分享學習成果，巧用賞識性評價

評價并非教師的“專利”，聰明的教師要懂得適當地“讓權”，讓學生在交流學習成果時參與課堂評價，借助學生自評、生生互評等方式，幫助學生不斷積累數學活動的基本經驗。例如，在教學數學實踐活動“自制生日皇冠”一課時，可以讓學生戴著自制的生日皇冠進行自評：“在自制生日皇冠的過程中，用到了哪些數學知識？你對自己制作的這頂生日皇冠還滿意嗎？”然后，讓其他學生也參與評價：“你們最喜歡哪頂生日皇冠？為什么？”“哪頂生日皇冠的數學味兒最濃？”“對于同學們制作的生日皇冠你還有什么建議？”在自評與他評相互交融時，學生不斷完善了語言表達，積累了“做數學”的經驗。此外，借助賞識性評價，學生還懂得了賞識他人與完善自我。

通過“以學評教”的課堂評價指標及評價策略的探索與實踐，教師的教學方式從“教學”走向“導學”，學生的學習方式從“被動”走向“主動”，課堂教學呈現出了“柳暗花明又一村”的景象，為實現高品質的教學提供了有力保障。

（責任編輯：楊強）