宗若燦

小學(xué)科學(xué)課程資源是指有助于進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種資源。在教學(xué)實(shí)踐中，只有為學(xué)生提供充足、多樣的探究資源，才能滿足不同層次學(xué)生的探究需求。因此，教師必須積極拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生科學(xué)探究興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深度探究。

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，由于地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域中部分探究?jī)?nèi)容十分抽象，蘊(yùn)含的科學(xué)原理晦澀難懂，因此學(xué)生在探究時(shí)會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和問題。教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中的原因，將探究中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為探究資源，從而拓展科學(xué)教學(xué)資源。

如在教學(xué)《太陽(yáng)鐘》一課時(shí)，課堂上學(xué)生對(duì)利用太陽(yáng)的投影方向來測(cè)定并劃分時(shí)刻這一制作日晷的原理有著很好的理解，但有許多學(xué)生并不知道日晷晷面為什么要傾斜？這個(gè)傾斜角度與哪些因素有關(guān)？有些善于觀察的學(xué)生提出了這些疑問，教師此時(shí)不應(yīng)急于給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生成立科學(xué)探究小組，深入研究這一問題。

科學(xué)探究小組的成員展開討論，制定了嚴(yán)密的探究計(jì)劃，并依據(jù)探究計(jì)劃，展開深入探究。他們找來一張硬紙板，將紙板裁成直徑為40厘米的圓形，然后用量角器將圓形平均分為24份，每份為1小時(shí)，并標(biāo)上對(duì)應(yīng)的時(shí)刻，最后在圓心垂直插入一根竹簽。日晷制作完成后，學(xué)生將它平整地放到操場(chǎng)，用指南針確定好方位后，開始觀察日晷計(jì)時(shí)是否準(zhǔn)確。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)日晷計(jì)時(shí)與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間有很大的誤差，但當(dāng)把日晷南端稍微向上抬起一定的角度后，日晷的計(jì)時(shí)非常準(zhǔn)確。經(jīng)過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生掌握了“日晷的晷面必須與赤道面平行，這樣它的計(jì)時(shí)才能準(zhǔn)確”等知識(shí)。

學(xué)校的圖書館、科技館、生態(tài)養(yǎng)殖基地、氣象角及校園里的植物、動(dòng)物等都可以是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要資源。教師要充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有條件，拓展科學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造更廣闊的探究空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

如教學(xué)《校園里的植物》一課時(shí)，教師將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，了解各種植物的特點(diǎn)。由于此時(shí)正值四月份，校園內(nèi)植物盛開出了美麗的花朵，有些學(xué)生看到校園的北側(cè)有一排灌木正盛開黃色的小花，大家紛紛聚攏過來。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)這些花，稱之為“迎春花”，許多學(xué)生都隨聲附和，而有的學(xué)生卻提出了不同意見。這種花到底是不是迎春花呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分為兩個(gè)探究小組。進(jìn)行科學(xué)探究。

第一小組利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，確定這種花的名稱，再深入研究這種花的特點(diǎn);第二小組利用手機(jī)識(shí)花軟件對(duì)這種花進(jìn)行識(shí)別，然后進(jìn)一步研究這種花的特點(diǎn)。第一小組的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上輸入關(guān)鍵詞“春天+黃色花+灌木”，搜索后發(fā)現(xiàn)有許多結(jié)果：迎春花、連翹、蠟梅、探春花、金鐘花、棣棠等植物，然后經(jīng)過逐一對(duì)比，最終確定校園里的花是連翹，而不是迎春花。第二小組的學(xué)生利用“花伴侶”軟件對(duì)花進(jìn)行識(shí)別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種花是連翹，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜索連翹與迎春花的區(qū)別，經(jīng)過對(duì)比后學(xué)生最終確定校園里的花是連翹。經(jīng)過深入研究，探究小組的成員了解到了迎春花與連翹的區(qū)別。

鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，它具有濃郁的地域特色，其中的民俗風(fēng)情、道德傳統(tǒng)、古建遺存、文化遺存、家族族譜、傳說故事、傳統(tǒng)技藝等，都是無可替代的財(cái)富。每個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)土文化中挖掘科學(xué)探究素材，體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化的魅力和歷史價(jià)值，從而拓展科學(xué)教學(xué)資源，豐富科學(xué)探究?jī)?nèi)容，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

如在遼河人海口的左岸，矗立著筆者家鄉(xiāng)營(yíng)口的名勝古跡一西炮臺(tái)。炮臺(tái)始建于1882年，經(jīng)歷6年的時(shí)間建成，它是清政府時(shí)期在東北重要的海防要塞，在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大作用。教師抓住學(xué)校組織六年級(jí)師生到西炮臺(tái)祭拜烈士的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)科學(xué)探究小組成員針對(duì)西炮臺(tái)的人文歷史進(jìn)行深入探究。為了深度探究，科學(xué)探究小組的成員制定了詳細(xì)的探究方案：1.上網(wǎng)收集西炮臺(tái)的資料，對(duì)西炮臺(tái)的整體布局及軍事價(jià)值進(jìn)行初步了解;2.實(shí)際考察西炮臺(tái)的地理位置，并結(jié)合地圖了解西炮臺(tái)的軍事價(jià)值;3.用平面圖畫出西炮臺(tái)的整體布局、結(jié)構(gòu)，找出清朝海防工事布局的特點(diǎn);4.從當(dāng)年出土的文物、歷史珍貴相片中尋找甲午戰(zhàn)爭(zhēng)清軍的英勇事跡。學(xué)生通過實(shí)地考察、深入探究，體會(huì)到了當(dāng)年清朝海防工程的基本結(jié)構(gòu)，感受到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清軍的愛國(guó)情懷。

生活中處處有科學(xué)，大到天體宇宙的運(yùn)行，小到日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無處不蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考，讓他們從常見的生活現(xiàn)象中尋找科學(xué)探究資源，提取科學(xué)探究問題。教師可以從生活中的科學(xué)人手，為學(xué)生選擇那些趣味性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的素材，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。

如在教學(xué)《太陽(yáng)和影子》一課后，為了提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“日照間隔”的問題。在教師提出探究日照間隔的問題后，學(xué)生開始上網(wǎng)收集有關(guān)資料，在明確日照間隔的含義后便開始設(shè)計(jì)探究方案：第一步，測(cè)量出教學(xué)樓的高度;第二步，用展板制作樓的模型，然后在冬至日正午時(shí)分將樓的模型放在教學(xué)樓樓影附近，不斷調(diào)整距離，使陽(yáng)光正好透過一樓窗戶形成滿窗日照;第三步，測(cè)量出此時(shí)樓的模型與教學(xué)樓之間的距離，然后計(jì)算出日照系數(shù);第四步，上網(wǎng)收集本地的日照系數(shù)，與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，看兩者是否一致。在探究小組得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，使學(xué)生進(jìn)一步理解日照間隔問題，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

社會(huì)熱點(diǎn)話題是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，往往能夠吸引學(xué)生的注意，從中提取科學(xué)探究問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，從社會(huì)熱點(diǎn)話題中提取出能夠探究的科學(xué)問題，成為科學(xué)探究的素材，從而拓展科學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行深度探究奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)生對(duì)節(jié)能環(huán)保、踐行綠色生活理念有所了解，但在實(shí)際生活中學(xué)生并沒有轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)綠色生活理念的認(rèn)識(shí)，教師組織科學(xué)探究小組成員進(jìn)行探究。經(jīng)過討論，探究小組成員決定拍攝一部反映綠色生活理念的紀(jì)錄片。編劇組的學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思，確定了以下拍攝內(nèi)容（部分）：1.在校調(diào)查學(xué)生中午在食堂就餐情況;2.對(duì)不同年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行采訪，了解同學(xué)們對(duì)綠色生活理念的認(rèn)識(shí)和理解;3.開展關(guān)于綠色生活理念的班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綠色生活理念。

探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師只有以生為本，為學(xué)生提供充足而豐富的教學(xué)資源，學(xué)生才能進(jìn)行深度探究。

（責(zé)任編輯：趙靜）