尚紅

摘要：情智教育是最符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，但在當前幼兒教學(xué)環(huán)境中，教師往往以主導(dǎo)者的身份參與到幼兒的教育中，這極大的削弱了幼兒自主探究及學(xué)習的樂趣，嚴重影響了幼兒的自主發(fā)展?；谶@種情況，情智教育理念映入了越來越多的教師眼簾。下文，筆者便結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷，對情智教育引領(lǐng)下的幼兒園美術(shù)教學(xué)展開一番探究。

關(guān)鍵詞：情智教育;幼兒;美術(shù)教學(xué)

我們可以明顯地看到，幼兒在學(xué)習過程中存在著很多的不良行為習慣和思想，這些不良的習慣甚至會影響到幼兒的日常生活，嚴重地妨礙了幼兒的身心健康成長。因此，我們必須找到合理的解決辦法，培養(yǎng)幼兒良好的習慣。而繪畫是幼兒非常喜愛的一種教學(xué)方式，也是一門內(nèi)容和形式非常豐富的課程，我們可以結(jié)合幼兒的心理特征擴大繪畫教育的價值，使其成為幼兒情智教育的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維

一般來說，幼兒園階段的孩子在思維想象上是十分豐富的，由于他們還沒有形成對這個世界的完整認識，所以他們的思維是不受自然法則和社會規(guī)范限制的，他們可以任意想象。因此，在美術(shù)課上，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點來激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)設(shè)主題情境的方式來引起幼兒的注意力和好奇心，在主題情境中提出一些關(guān)于美術(shù)作品的要求，然后讓幼兒在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身想象力，激發(fā)自身創(chuàng)新思維，最終完成主題作品。而幼兒本身的想象力和創(chuàng)新思維也在作品完成過程中得到了培養(yǎng)與提高。

例如，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個主題情境：端午節(jié)要到了，家家戶戶都要包粽子，老師也打算回家包粽子，但是老師今年并不想按照以往的形式來包粽子，希望小朋友們能夠幫老師改良一下粽子，并將它畫下來，誰畫的最好老師就按照誰的樣子包。為了烘托出端午節(jié)的氛圍，筆者還利用教室里面的多媒體設(shè)備播放了一些有關(guān)端午的視頻。這樣孩子們的創(chuàng)作熱情就被充分的調(diào)動起來，從粽子的形狀到顏色再到餡料孩子們對粽子進行的全方位的“創(chuàng)新”。雖然有些幼兒畫出來的并不能真正實現(xiàn)，但是通過這一主題情境讓幼兒對事物的形狀、構(gòu)成、外觀等因素有了更進一步的認識，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。

二、團隊配合游戲，增強幼兒繪畫意識

繪畫意識簡而言之即人的繪畫沖動，增強幼兒的繪畫意識即增強幼兒繪畫的主動性，這也是幼兒美術(shù)教育的一個重點。教師可以通過團隊化配合游戲來完成對幼兒繪畫意識的培育，一方面幼兒正處于團體意識強烈的年齡，團隊化配合游戲可以使幼兒感受到團隊合作的樂趣，繼而積極主動地參與到美術(shù)創(chuàng)作中，另一方面團隊化配合游戲可以使幼兒“各司其職”，努力完成屬于自已的創(chuàng)作人物，進而促進幼兒繪畫意識的增強。

例如，在一次美術(shù)課堂中，筆者將幼兒分為幾個小組，并布置出“創(chuàng)作美人魚”的繪畫任務(wù)，美人魚的創(chuàng)作可以分為幾個部分：（1）美人魚的臉（2）美人魚的頭發(fā)（3）美人魚上半身的衣服（4）美人魚下半身的鱗片（5）美人魚的環(huán)境。隨后筆者便讓幼兒自由選擇自己想畫的部分，在這個自主選擇的過程，幼兒的繪畫意識會在無形中增強，接著，筆者便利用多媒體播放出大量的美人魚圖片讓幼兒挑選自己喜歡的部分進行繪畫，幼兒的繪畫意識會進一步的增強。如此一來，幼兒就能夠在強烈的繪畫沖動中完成團隊配合創(chuàng)作，并在團隊化配合游戲能夠使幼兒感受到團隊作品及個人作品創(chuàng)作的不同，并通過團隊創(chuàng)作的作品感受到多人的智慧結(jié)晶的優(yōu)秀，從而進一步的產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣，推動自身繪畫意識的增強。而且團隊化配合游戲能夠使幼兒共同提升自身的美術(shù)水平，使幼兒整體的美術(shù)造詣能夠在游戲教學(xué)中得以提升，是極好的游戲教學(xué)策略。

三、貼合生活實際，提高幼兒動手能力

在幼兒園階段的美術(shù)教學(xué)活動中，手工制作一直是美術(shù)課的重要教學(xué)內(nèi)容。對于幼兒而言，手工制作不僅是對他們美術(shù)素養(yǎng)的提升，也是對他們實際動手能力的開發(fā)。因此，在主題創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師要將手工制作與美術(shù)教學(xué)巧妙結(jié)合，借助現(xiàn)實生活中的物品，如：剪刀、紙張、泥巴等來完成教師給出的既定主題，最終實現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的目的。

例如，筆者就給幼兒布置了這樣一個主題任務(wù)——“我的私人動物園”。讓幼兒先將自己想要的動物園在紙上畫出來，然后利用泥巴捏出自己紙上的這些動物，在一個泥塑的動物園。有的幼兒為了使泥塑的形象更逼真還在捏好以后利用水彩筆進行了上色處理，還有的幼兒利用紙板等生活物品制作了動物的園舍。這樣的創(chuàng)意美術(shù)活動讓幼兒借助生活中的物品完成了主題任務(wù)，同時也鍛煉了幼兒自身的動手實踐能力。此外，這樣的活動方式還培養(yǎng)了幼兒通過自己動手讓生活變得更加美好的意識。

總而言之，情智教育引領(lǐng)下的幼兒園美術(shù)教學(xué)，能夠從思維、意識、操作等方面培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。當然，幼兒時期的孩子本身可塑性極強，他們的未來有無限可能，要想為幼兒未來的成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)幼兒的情況，制定活動計劃，最終完成美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]趙淑英.幼兒園情智教育活動研究的實施策略[J].甘肅教育，2016（03）：77.

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