袁紅

摘要：隨著沈陽市教育均衡化的不斷深入，各學?；A建設基本完成，學校內涵發(fā)展將成為強勢。怎樣推進內涵發(fā)展？關鍵要有抓手。而各?，F(xiàn)在不缺抓手，如：抓校園文化建設，抓師資隊伍建設，抓校本教研等等。對我們學區(qū)而言，關鍵是找一個牽一發(fā)而動全身的抓手，那就是評價。

關鍵詞：評價內涵 提升教學工作 轉換視角 興趣激發(fā)

一、轉換一個視角，審視對學生的評價。

習近平總書記的十九大報告及各種講話中一再強調要實施素質教育，什么是素質教育？我們的理解是：只要學校、老師做的事著眼于學生的一輩子，而不是一陣子，那就是素質教育。人民滿意的學校要過兩關，一個是家長關，一個是未來關，不進行素質教育就過不了未來關。要教學生六年，想學生十六年，看學生六十年。我校嘗試構建學生綜合素質評價體系，其中包括基礎素質評價和學科綜合素質評價?；A素質包括素養(yǎng)+習慣，對每個年級有符合學生年齡特點的不同要求，分別以家校聯(lián)系卡、基礎素質評價卡等落實到位，體現(xiàn)了評價內容的層次性，評價人員的多元性。基礎素質評價的權重占0.2。學科素質評價涵蓋小學所有學科，每個學科都有3個維度，12個要素，23個評價點，評價的時間貫穿于每一天，平時評價的權重為0.3，而期末成績卷也占0.5。另外閱讀能力、特長、校內外活動權重占0.2。這是一種定量+定性的評價，是一種發(fā)展性評價與終結性評價的結合，也就是企業(yè)中所說的績效評價。在學生、同伴、老師、家長、社區(qū)共同參與的情況下以等級形式呈現(xiàn)。它幫助老師樹立正確的教育關、人才關，幫助家長更加全面了解孩子，幫助學生不斷審視、修正、提高自己，幫助學校為上一級學校輸送具有后勁的可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀學生。

二、引入一種方式，做大對學生的評價

辦人民滿意學校要過兩關，一個是未來關，一個是家長關。我們認為首先要過家長關。家長最認可，最看重的是什么？是分數(shù)。沒有分數(shù)是不行的。素質教育從不否定分數(shù)，只是不把分數(shù)作為衡量一個學生的唯一標準而已。怎樣提高分數(shù)？各校都有自己的招法。我也想借此機會把我校的一點思考與嘗試奉獻給大家。

那就是喚醒學校沉睡的數(shù)據(jù)，轉化為信息，為管理服務。

《南丁格爾的故事》1853年在克里米亞戰(zhàn)爭中，英俄雙方死傷十分嚴重。當時國際護士職業(yè)的奠基人南丁格爾就在英軍戰(zhàn)地醫(yī)院里從事醫(yī)護工作。她發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)將士的死亡并非因為傷勢，而是因為醫(yī)院的衛(wèi)生條件和供給不足。可是當她一次又一次建議改善條件和供應時，卻一直得不到上司的重視。于是，南丁格爾將匯總的將士死亡數(shù)據(jù)畫出一個餅壯圖。死于不衛(wèi)生條件的士兵比死于戰(zhàn)斗中的士兵要多出幾十倍。這個結果引起了指揮官的高度重視，并使問題最終得到了解決。

南丁格爾的成功，就在于讓數(shù)據(jù)開口說話。

我校嘗試進行一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，幫助我們用另一種方式進行教學管理，進而提升教學工作的內涵，達到了減負提質的目的

1、學生發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計

時間：一天6節(jié)課

統(tǒng)計結果：前三排9次/人? 后三排2.46次/人? 左側3.21次/人? ? 右側7.55次/人

結論：①前排和后排發(fā)言次數(shù)不同。②于投影位置在右上方，右邊發(fā)言次數(shù)多于左邊發(fā)言次數(shù)。

建議：①學生座位時常輪換。②教師上課注意講課位置要適當變化，關注到每一個學生。

2、學習方式與效率統(tǒng)計。

有關專家統(tǒng)計，當人們處在不同的學習狀態(tài)，學習效果不一樣。

大約記?。洪喿x的10%? 聽到的20%? 看到的30%? ?說的70%? ?做的90%

建議：①一般情況下小組合作學習應以2人為一組，說、做的機會更大，學習效果更好.

②需要集思廣益，思維碰撞，互相啟發(fā)的問題以4～6人為一組效果較好。

3、作業(yè)量與成績關系統(tǒng)計

方式：①統(tǒng)計第一周作業(yè)正確率。②抽取作業(yè)中的18道題測試，得到測試成績。③在作業(yè)正確率100%的學生中選擇成績的前十名，第二周可以只寫作業(yè)的一半。④第二周結束后，再測18道題。

結果：這10名同學的成績沒有明顯的變化。

建議：作業(yè)布置需要分層次才更有效。

4、考試成績的統(tǒng)計

把平均分基本一致的成績做成柱狀統(tǒng)計圖，看其是否成正態(tài)分布，如果不是，就查找其中的原因，及時糾正。

為了解決課堂上合作無效化，提問隨意化，評價模式化，熱鬧而低效的問題，我們轉換觀課角度，將關注點從老師轉向學生，將課堂評價從“外飾”回歸“內蘊”，重新制定了“5I”評課標準，即“五度”：

a：興趣激發(fā)度：（interest）關注學生對本節(jié)課內容是否感興趣，是否能把學生引導到更廣闊空間的一個窗口和平臺，使學生產(chǎn)生更廣闊的空間去探求知識，發(fā)展興趣，有所發(fā)現(xiàn)的動力。

b：互動參與度：（interaction）關注學生活動的時間是否充足，是否利用多種感官有效參與活動，參與活動的品質，參與的廣度。

c：問題有效度：（important）關注教者所提問題是否有價值，是否有助于學生學習能力的形成。

d： 評價時效度：（ imprasment）評價是否準確，具有啟發(fā)性、針對性、實效性、提升性。

e： 學業(yè)達成度：（impression）即學習效果，關注學生是否能獨立思考并提出、回答有創(chuàng)意性的問題，是否識記、理解并掌握了基礎知識，形成一定的學習能力。

這樣的課堂簡約而不簡單，放松但不放縱，忙碌卻不盲目。通過一段時間的嘗試，取得了一定效果。老師們的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，孩子們時刻受到關注，學習興趣大增，每節(jié)課的知識也能做到堂堂清，減輕了課后負擔。教導處的工作方式也隨之改變，他們從大處著眼，細微處著手，收集整理一些數(shù)據(jù)，幫助老師們科學地分析存在的問題，找到改進方法。

參考文獻：

[1]陳寧.加大推進內涵式發(fā)展的力度 努力提升本科教學工作的質量[J].成都師范學院學報，2017，33（12）：1-6.

[2]詹亞力，王秀明，史慶，高秋香.實施精品課程戰(zhàn)略 加強課程內涵建設 提升教學工作水平[J].石油教育，2012（03）：66-68.