徐學(xué)成

從某個(gè)角度來說，小學(xué)階段反映古代人物故事的課文，并不屬于古代文學(xué)作品的“原版原文”，更多是選自古代文學(xué)名著，如《水滸傳》《西游記》《三國演義》《儒林外史》等，以現(xiàn)代通俗易懂的白話文呈現(xiàn)于學(xué)生面前。而古典文學(xué)名著賞讀有別于現(xiàn)代散文與說明文的教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下的古典名著賞讀指向?qū)W習(xí)者本人對(duì)古典文學(xué)名著的閱讀力、情感力、領(lǐng)悟力三個(gè)層面。閱讀力，就是掌握、執(zhí)行基本的閱讀策略和方法;情感力，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)名著由衷的喜愛，產(chǎn)生來自心底的喜愛之情;領(lǐng)悟力，是學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞力?！伴喿x力”是基礎(chǔ)和沉潛，“情感力”是關(guān)鍵和生成，而“領(lǐng)悟力”則是交融和升華。這三者相輔相成，共同催生著學(xué)生的人文底蘊(yùn)、理解能力、表達(dá)能力等和諧提升。

一、重視片段賞析，強(qiáng)化層次閱讀意識(shí)

在中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵中，有一條便是增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。在小學(xué)高段，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)的一個(gè)重要途徑是讓學(xué)生大量主動(dòng)地閱讀經(jīng)典名著，并進(jìn)行閱讀方法上的滲透。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教。”因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)賞析名著的策略是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生的應(yīng)然表現(xiàn)。以《水滸傳》“武松景陽岡打虎”這一教學(xué)片段來說，教師在課上安排了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好賞析的材料。

2.提示賞析三部曲：初讀、自讀、合作品讀。

然后依次在黑板上板書這三個(gè)詞，并將陳述初讀與品讀合在一起。如何品讀？可以通過圈寫動(dòng)詞、找描寫人物表情和語言的句子、寫讀后感等形式來進(jìn)行;細(xì)讀，就是結(jié)合課后的習(xí)題，找到相關(guān)語言材料分析、揣摩。教師要言簡意賅、簡潔明了地向?qū)W生一一介紹，并一步步有條不紊地開展好這樣的教學(xué)活動(dòng)，每一階段的閱讀都能體現(xiàn)其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和步驟。

二、務(wù)本求真，固定閱讀時(shí)間，保證閱讀數(shù)量

我們時(shí)常能從語文測(cè)驗(yàn)題上看到關(guān)于古代名著鑒賞的練習(xí)，如：（1）我開始讀《水滸傳》了，里面的精彩的故事有（? ? ）、（? ? ）、（? ? ）……我喜歡的里面的人物有

（? ? ），因?yàn)椋? ? ）。（2）我能說出《三十六計(jì)》中的（? ? ）計(jì)、（? ? ）計(jì)、（? ? ）計(jì)等。通過測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地填寫出來，但也有學(xué)生填不出來。

在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生把名著帶入課堂，看著實(shí)實(shí)在在的名著書來學(xué)習(xí)，并根據(jù)名著在中國歷史上的地位、作者簡介、目錄、書中的主人公、我所喜愛的人物等順序來展開概述性的學(xué)習(xí)。之后大家再暢所欲言自己所喜愛的水滸人物及其理由，用文字寫下自己的心得，看誰寫得深刻。

經(jīng)過調(diào)查，在學(xué)期已經(jīng)過半的情況下，班級(jí)里依然有超過一半的學(xué)生沒有完整讀過《水滸傳》《三十六計(jì)》，其原因是教師過度占用了他們的自主閱讀時(shí)間來讓他們寫作業(yè)。很多學(xué)生沒有形成自主閱讀的習(xí)慣，回到家里，他們用大量的時(shí)間來玩電腦和看電視，讀書的時(shí)間很少。鑒于這種情況，考試還得考，學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀積淀還得進(jìn)行，于是閱讀計(jì)劃的制訂刻不容緩，暫且規(guī)定每天下午的最后一節(jié)課用來讀書，不寫作業(yè)，也不上課，真正讓學(xué)生在沒有任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕松環(huán)境中閱讀經(jīng)典。

這樣以固定閱讀時(shí)間的形式來保證學(xué)生每天都能讀書。為了讓讀書的時(shí)間與其他作業(yè)不發(fā)生沖突，教師應(yīng)該在早晨上課之前，就對(duì)學(xué)生這一天的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，并告知學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)有規(guī)劃且輕松的環(huán)境里進(jìn)行閱讀。

三、自由選讀、綜合體驗(yàn)，在不知不覺中發(fā)掘名著的內(nèi)在“布局”

每個(gè)兒童的身上，都蘊(yùn)藏著一位天然的“教育家”與生俱來的學(xué)習(xí)天性與教育基因。如果教師能夠創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)條件，兒童自帶的“教育家”便會(huì)走出來，與知識(shí)建立有效的鏈接、對(duì)話，真正意義上的學(xué)習(xí)也就發(fā)生了。不言而喻，種子發(fā)芽開花需要適宜的土壤、溫度、濕度、陽光等，學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，則是必然產(chǎn)生于適宜的學(xué)習(xí)“土壤”，這“土壤”便是特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

《少年王冕》是一篇節(jié)選自《儒林外史》的文章。在教學(xué)時(shí)，為了避免瑣碎的逐段分析，教師采取了讓學(xué)生自由選讀的方式來品讀文章，讓他們自由談?wù)勥@些文字給自己帶來了怎樣的心靈感悟。也只有給予他們自由和選擇的空間，學(xué)生才會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生感受。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我說：“如果讓你選擇王冕的一個(gè)故事，你愿意讀哪一段？”在學(xué)生們展示和交流的時(shí)候，我注意感受、指導(dǎo)他們讀書的節(jié)奏，也把幾個(gè)學(xué)生的閱讀心得綜合起來進(jìn)行共讀。

比如，班級(jí)里有四個(gè)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟了課文的第2自然段，而且每一個(gè)學(xué)生的感悟都是不一樣的?！渡倌晖趺帷返?自然段寫道：“眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！趺嵴f：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！睂W(xué)生自讀課文，有的學(xué)生說：“讀了這段話，我知道了王冕小時(shí)候家很窮，窮的實(shí)在是上不起學(xué)了。王冕只好輟學(xué)，即使輟學(xué)，他還不忘記讀書?！币灿械膶W(xué)生說：“王冕很懂事，沒有硬纏著母親上學(xué)，而是很理解和體貼家里的苦楚和母親的無奈，我很感動(dòng)?！?/p>

此時(shí)，教師要起到一個(gè)聯(lián)系和溝通師生、生生思緒的作用，不僅是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的平臺(tái)讓學(xué)生來品讀文學(xué)作品，還要以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)來與學(xué)生一起對(duì)話、品讀和領(lǐng)悟，與教材對(duì)話。教師也要自覺將自己讀書的感受和啟迪與學(xué)生分享，產(chǎn)生思想上的交流、碰撞、共生。教師在課堂上成長，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了源源不斷的動(dòng)力，就在自由選讀、共同選讀、綜合閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了文章是按照時(shí)間的順序進(jìn)行描寫的，也逐漸明白了《少年王冕》這篇文章寫了王冕放牛、王冕用功讀書、王冕繪畫、王冕用牛車載著母親等故事，并在多樣的閱讀中切切實(shí)實(shí)地感受到了一位勤學(xué)用功、孝敬母親、勇敢獨(dú)立的少年王冕。

四、尋找知識(shí)“來源”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的求證意識(shí)

檢測(cè)，是一個(gè)不錯(cuò)的督促和誘導(dǎo)閱讀走向?qū)嵭У氖侄?。通過檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生存在著輕視經(jīng)典閱讀的現(xiàn)象，對(duì)古代詩人、詞人的年代、作品名稱、原文理解等表現(xiàn)出記憶模糊、理解偏差等現(xiàn)象。對(duì)此，教師不應(yīng)將困惑、問題直接告訴學(xué)生，這無益于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更無益于語文學(xué)習(xí)能力的提升。此時(shí)，教師應(yīng)該有“還原、求證”的意識(shí)?！斑€原”就是要讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)的來源方向，明確在什么名著的第幾頁、第幾行;求證，就是要鼓勵(lì)學(xué)生通過親身努力去發(fā)現(xiàn)、解決自己的困惑、模糊的“原處”，從而在這樣自主的氛圍中培養(yǎng)他們一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師做示范，把字詞典、名著原著都隨身攜帶在講臺(tái)上，遇到不明白、記憶模糊的地方，教師親自翻閱，得到確切的信息，并鼓勵(lì)學(xué)生去查閱字詞典、相關(guān)圖書等。師生一起進(jìn)入這樣的“求證”學(xué)習(xí)氛圍，一兩次他們可能沒有這樣的習(xí)慣和意識(shí)，堅(jiān)持下來，就會(huì)看到在教室里越來越多的學(xué)生桌子上都會(huì)整齊地放著好多的參考書或者工具書。長時(shí)間下來，越來越多的學(xué)生就不會(huì)掉以輕心地對(duì)待學(xué)習(xí)中的“模糊”，而是很自覺地親自“取證”。

懷著讓每一個(gè)學(xué)生能漸漸喜歡上名著的夢(mèng)想，讓每一個(gè)學(xué)生以獨(dú)立探索與合作共享的姿態(tài)融入活動(dòng)，教師以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)投入到名著的品讀中，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中漸漸走向“自己動(dòng)手、豐衣足食”“合作共享、走向優(yōu)雅”的古典文學(xué)名著學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇連云港市歡墩中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍