秦艷

摘要：古詩——中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口，吟唱千古，滋潤了無數(shù)中國人。它的內(nèi)容包羅萬象，無所不有，這些都是先人智慧的結(jié)晶、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，情感的沉淀，。它作為中華民族的瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。

關(guān)鍵詞：一年級古詩教學(xué) 巧用插圖 文化意象 情景表演 寫小故事

一年級上冊的語文課本到還不覺得與S版的教材有多大的區(qū)別，無非就是拼音、識字，可這下冊語文就一言難盡了。更為突出的是：古詩。我拿起教材認(rèn)真地翻了一翻，數(shù)了一數(shù)，竟有十首之多，這在以前的S版教材是完全沒有的。這么多的古詩，難道讓孩子們讀一讀，初步感知一下，能背誦就可以了嗎？到底這古詩教學(xué)應(yīng)該深入到哪一步，我還真的拿捏不準(zhǔn)。不過，通過我對《靜夜思》一詩的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，還真不能小瞧這群初入學(xué)堂的稚子，他們完全有能力接受更深一步的教學(xué)。為此，我在古詩教學(xué)中嘗試著如下的模式。

一、巧用插圖，會詩意

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容，教材中每一首古詩都配備了一幅插圖，這些插圖都較形象地再現(xiàn)了古詩的內(nèi)容。所以，教學(xué)時，教師如果能較好地利用這些插圖，那么，對于學(xué)生理解古詩是很有幫助的。

例如，在教學(xué)《尋隱者不遇》時，我嘗試著讓孩子們結(jié)合插圖，理解詩意，沒想到效果極好。課上，朗讀完古詩后，我問道：“同學(xué)們，讀完剛才的古詩，，你們知道古詩中發(fā)生了一件什么事嗎？”話音剛落，幾個孩子的小手便高高舉起，我叫起其中一個孩子，他張嘴就說道：“采藥?！蔽疫B忙抓住這個關(guān)鍵詞，又繼續(xù)問道：“誰采藥去了？你們想知道嗎？那就看看旁邊的插圖吧！”兩分鐘后，我開始引導(dǎo)孩子看圖說話：“圖上畫了些什么人？他們在哪里？你能按從上到下的順序給大家介紹介紹嗎？可以先說給你的同桌聽聽，再告訴大家?！蓖ㄟ^一番交流后，孩子們總結(jié)到：“一棵大松樹下站著一個大人和一個小孩兒。接著，我問道：“古詩中的哪一句在寫松樹呢？”孩子們齊聲答道：“松下問童子。”“對了，‘松下’就是在松樹下，那‘童子’的意思你們知道嗎？”已經(jīng)看過圖了，我以為孩子們肯定會知道，可只有一個孩子說出了答案，于是我又引導(dǎo)他們看圖，理解了‘童子’的意思后，我又追問：“他們在松樹下干什么呢？請一起朗讀第一句詩?！弊x完后，孩子們一下就說出來了：“大人在向小孩問路?！蔽乙宦?，不禁莞爾，但也不著急糾正，只是道：“是不是問路，請聽老師讀下一句‘言師采藥去’?！边@下終于回到正題了，“是說師傅采藥去了?！庇谑?，我回過頭來，：“所以，大人是在向小孩兒問路嗎？”“不是，是問小孩的師傅去哪兒了。小孩兒說我?guī)煾挡伤幦チ恕！敝链?，整首詩也弄明白一半了，我指名讀下一句“只在此山中”，問道：師傅在哪兒采藥呢？“山上?！薄皩α耍驮谶@座山上，那能找到嗎？”孩子們異口同聲地答道：“不能。”我趁熱打鐵：“你們從哪兒看出來了？”“云深不知處?！薄芭叮瓉硎沁@山里的云太多了，看不清，找不到師傅去哪兒了?！闭坠旁娊柚鍒D，孩子們很容易就讀懂了。

二、文化意象，助理解

意象是文藝美學(xué)中的概念，而文化意象從屬于意象，是相對于自然意象而言的，是古詩詞中一種突出的文化現(xiàn)象，尤其增加了文化翻譯的難度。教師的積極引導(dǎo)，可以很快地帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩人所處的情境。

例如，在教學(xué)《靜夜思》一詩時，我利用幻燈片出示有關(guān)月亮的圖片，彎月→圓月→海上明月→玉盤似的圓月，一看到這些圖片，臺下就是一片歡呼聲：“好漂亮呀！”不知怎么的，一聽到這句話，我就想到網(wǎng)絡(luò)上的一些言論“古人登高望遠(yuǎn)，能吟‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！倍缃褴Q身于現(xiàn)代化21世紀(jì)的我們，卻只能吼出一句‘哇，好漂亮’，這尷尬的局面不正是因?yàn)槲覀冏陨淼奈幕滋N(yùn)淺薄而造成的嗎？他們是讀萬卷書，行萬里路，而現(xiàn)在的我們是行萬里路，未必讀萬卷書。何不試試現(xiàn)在就培養(yǎng)他們對古詩文的閱讀興趣呢？于是，我改變教學(xué)方式，從上學(xué)期學(xué)過的比喻句入手，引導(dǎo)孩子們說出“彎彎的月兒小小船”“圓圓的月兒像玉盤”，盡量把句子說美一些。當(dāng)展示到海上明月這一幅圖時，我先請孩子們用自己的話來描述圖片上的美景，再過渡到用“海上生明月，天涯共此時”的詩句來描述，簡單的講解后引入文學(xué)常識：月亮是一個意象，人們常用人月兩圓來表達(dá)對家鄉(xiāng)、親人的思念。然后出示第四幅圖，要求孩子們用自己學(xué)過的古詩來描述，為了降低難度，培養(yǎng)興趣，我先讓孩子們觀察，引導(dǎo)他們說出月亮像什么，它現(xiàn)在掛在哪兒？再用我們學(xué)過的詩句來描述，本以為還要引導(dǎo)一會兒才會有效果，沒想到他們異口同聲地答道：“又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！庇辛苏n前的鋪墊，我順利將課堂過渡到《靜夜思》一文。

三、情景表演，悟詩情

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對其未來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長。

例如：教學(xué)《靜夜思》時，我請孩子們上臺扮演李白月夜思鄉(xiāng)的情景，孩子們情緒可高了，個個躍躍欲試。在理解詩意后，我在一旁渲染氣氛：在這月光如水的夜晚，李白獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)，望著空中的圓月，他想到家鄉(xiāng)的親人，夜不能寐;想到家鄉(xiāng)的一草一木，他不禁悲從中來，起床來到院子里，來回踱著方步······然后要求孩子們仰頭觀月，雙手背在身后，一邊走一邊吟誦“床前明月光，疑是地上霜······”一開始，孩子們還沉浸在表演的歡樂中，但要求他們想想遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的爸爸媽媽，在想象獨(dú)在異鄉(xiāng)的李白，很快便能投入其中了。從課堂活動可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，即寓教于樂的目的，也能提高古詩教學(xué)效率。

四、寫小故事，練表達(dá)

古詩往往短小精悍，盡管字?jǐn)?shù)有限，但所表達(dá)的詩詞意境和思想感情卻往往是意味無窮，并且可以讓人慢慢回味的。因此，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種途徑，來創(chuàng)設(shè)更多不同的情境，這樣學(xué)生也會對古詩的學(xué)習(xí)更加有興趣，自然在理解上也會更容易。

例如，在教學(xué)《池上》一詩時。上課伊始，我先請孩子們看圖，用自己的話說一說你看到了什么。很快，孩子們就被圖中小孩劃船的情景所吸引，因此，第一句便是“一個小孩在劃船?！备鶕?jù)他們的回答，我引導(dǎo)他們找到相對應(yīng)的詩句“小娃撐小艇”，接著繼續(xù)引導(dǎo)他們看圖，小孩在哪里劃船，劃船去干什么？通過觀察，孩子們看到船上的蓮蓬，再結(jié)合詩句“偷采白蓮回”，他們知道了“小孩撐著小船去偷蓮子”。既然小孩是偷偷的采的，會被人發(fā)現(xiàn)嗎？因?yàn)橛^察過船在浮萍上劃過的視頻，他們一下子就說出“會，因?yàn)楦∑挤珠_了”。于是，我又引導(dǎo)他們說出相關(guān)的詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開?！钡酱耍娨饫斫饬?，我和孩子們做了一個游戲——我來講故事，他們來讀古詩。游戲結(jié)束后，我問孩子們：“詩中的小孩可愛嗎？你想把他寫下來嗎？現(xiàn)在換老師背詩，你們寫小故事，好嗎？”于是，我們邊講邊寫，一個小故事就寫好了，寫完后，我再請孩子們背古詩，這已經(jīng)不是難事了。

總之，低段的古詩教學(xué)沒有固定的格式，我們要更新觀念，創(chuàng)建氛圍，優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生隨著詩人所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜而喜，這樣的教學(xué)不僅對學(xué)生進(jìn)入中高年級的古詩學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用，還能讓低年級學(xué)生感受到古詩的魅力，并產(chǎn)生樂于走進(jìn)古詩的愿望。只有樂于學(xué)習(xí)，才會有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

郭春霞. 小學(xué)古詩教學(xué)"四部曲"[J]. 陜西教育：教育， 2014（5）：32-32.