彭艷琴

摘要：中華文化博大精深，幾千年傳承下來的文化精粹里，其中之一就是古詩詞。在從小對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就必須要學(xué)會(huì)養(yǎng)成遷移應(yīng)用的能力。古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于書本內(nèi)容，還可以進(jìn)行一些延伸拓展閱讀，多背誦一些課本以外的古詩詞，豐富他們對(duì)于中華文化的學(xué)習(xí)。本篇文章就從遷移應(yīng)用的角度去探討古詩詞的課堂學(xué)習(xí)，希望能夠通過簡要的分析起到提高學(xué)生古詩詞閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華文化學(xué)習(xí)深度的目的。

關(guān)鍵詞：古詩詞;課堂;活力

從小學(xué)甚至是幼兒園時(shí)期開始，我們就接觸到了古詩詞的學(xué)習(xí)，牙牙學(xué)語的時(shí)候父母就會(huì)教會(huì)我們鋤禾日當(dāng)午的辛勞。由此可見，中華文化當(dāng)中的古詩詞對(duì)于現(xiàn)代人們的學(xué)習(xí)仍然存在著深遠(yuǎn)的影響。然而，由于古詩詞已不適用于日常生活交流，所以，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，語文教師會(huì)要求學(xué)生們死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，更加無法提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也不能夠養(yǎng)成他們良好的文化品行。所以，遷移應(yīng)用這種方式勢必要被應(yīng)用到古詩詞課堂當(dāng)中。

一、跳出書本內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀

中華文化在幾千年的發(fā)展歷史當(dāng)中積攢出了較多類型的優(yōu)秀古詩詞，不同的時(shí)期出現(xiàn)了一批又一批優(yōu)秀的文人墨客，他們順應(yīng)著時(shí)代的特點(diǎn)和潮流，創(chuàng)作出了不同的詞曲以抒發(fā)個(gè)人情懷，聊表家國情思。然而我們在語文學(xué)習(xí)課本當(dāng)中所收錄的部分古詩詞僅僅是這夜空繁星當(dāng)中的幾顆，由于篇幅和數(shù)量的有限，也只能讓學(xué)生們粗淺的體會(huì)古詩詞的魅力，但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中只了解這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師們在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生從課堂的內(nèi)容延伸到課堂之外，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┓纤麄兣d趣愛好的古詩詞內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索心理。課后可以要求他們將自己喜愛的古詩詞內(nèi)容背誦下來，然后不斷的朗誦，揣摩作者當(dāng)時(shí)的心境，提升自己對(duì)于古詩詞的感悟和理解。

葉紹翁的《游園不值》當(dāng)中，有這樣一句詞，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。它運(yùn)用了擬人化的手法生動(dòng)形象的展現(xiàn)了滿園的春色，還將紅杏俏皮的形象準(zhǔn)確的烘托出來，讓學(xué)生在自己的腦海里有了畫面感。楊萬里所寫的《小詞》當(dāng)中一句經(jīng)典的詞句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！币卜浅Ｉ鷦?dòng)的描繪了夏天池塘中的場景，有些許生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就一定能夠?qū)⑺枋龅漠嬅媾c日常生活當(dāng)中的體驗(yàn)聯(lián)系起來，與作者引發(fā)共鳴。在學(xué)習(xí)到相關(guān)自然景觀的描寫時(shí)，還可以多多引用一些其他的著名詞句，拓展學(xué)生對(duì)于古詩詞的見聞，在后續(xù)寫作的過程中，就可以讓學(xué)生將這樣的古詩詞引用進(jìn)自家的文章里。并且同一個(gè)詩人在不同時(shí)期描寫的風(fēng)格和特性也是不同的，如若學(xué)生對(duì)于某一個(gè)作者產(chǎn)生極大興趣，教師也可以鼓勵(lì)他們多多搜集其他著作進(jìn)行閱讀，感受作者在不同時(shí)期的情緒和心境。

這種延伸拓展的閱讀能夠極大的擴(kuò)充學(xué)生的古詩詞儲(chǔ)備量，建議教師可以定期給學(xué)生安排定量的古詩詞要求背誦。但是在選詞過程當(dāng)中，一定要符合學(xué)生的知識(shí)水平。

二、利用想象和畫面幫助學(xué)生感受作者情緒

學(xué)生往往擁有靈活的思維和豐富的想象力，當(dāng)他們在進(jìn)行古詩詞這種較為枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以將他們的優(yōu)勢加以利用，提高古詩詞的學(xué)習(xí)效果。目前我國的教學(xué)手段和設(shè)施在不斷的完善和進(jìn)步，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以多利用這些設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們大多學(xué)習(xí)的古詩詞都包括自然風(fēng)景描寫和場景描寫，而對(duì)于這樣的詩詞，結(jié)合畫面進(jìn)行學(xué)習(xí)是最好不過的。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容配上合適的畫面，讓學(xué)生體悟作者想表達(dá)的思想內(nèi)涵[1]。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)到張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，就是一個(gè)非常有畫面感的古詩詞。頭兩句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”生動(dòng)形象的描述出了夜幕已至，天氣稍微有些寒冷，遠(yuǎn)處漁船上的燈火星星閃閃，烘托了一個(gè)安靜的氛圍。學(xué)生可以根據(jù)這兩句的描繪，在腦海中構(gòu)建出一個(gè)幽靜的畫面，然而后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”打破了安靜的畫面，半夜里寒山寺敲響的鐘聲傳到了作者的耳中。在短短的4句古詩當(dāng)中，完整的描繪了作者停泊在客船上所感受到的氛圍和聲音，學(xué)生可以根據(jù)作者描述的畫面在腦海中構(gòu)出一幅圖景，如若想象力不夠，教師此刻就可以借助多媒體工具向?qū)W生展示這一畫面，幫助他們身臨其境的體會(huì)作者的感受。有些學(xué)生可能會(huì)在課余時(shí)間里隨著父母出行游玩，在湖邊船帆上，也許就會(huì)感受到詩人當(dāng)時(shí)的心境，此時(shí)便可以用詩句來抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，做到古詩詞實(shí)際遷移應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

將枯燥的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的圖像，就能夠激發(fā)學(xué)生的想象和興趣，也能夠讓他們更加積極的投入到古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

三、組織表演節(jié)目學(xué)習(xí)古詩詞

比較枯燥的傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)課堂顯然已經(jīng)不適合目前的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該要順應(yīng)新時(shí)代下教育改革的要求，創(chuàng)新一些新式的學(xué)習(xí)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從多個(gè)角度提高他們的學(xué)習(xí)效率和成果。

新時(shí)代下的學(xué)生們具有豐富的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性，所以結(jié)合我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)辦一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓他們進(jìn)行個(gè)性化的展示和表演，對(duì)于他們來說極具吸引力。教師可以在古詩詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中創(chuàng)辦一些古詩詞朗誦大賽、古詩詞創(chuàng)作大會(huì)、古詩詞背誦會(huì)等等，這樣一來，可以滿足不同學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，一些比較具有情節(jié)性的古詩詞，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多人為一小組，通過表演的形式將劇情展現(xiàn)出來，每個(gè)學(xué)生帶入自己所扮演的角色當(dāng)中，也能夠更好的體會(huì)詩句的含義。當(dāng)然，古詩詞的表達(dá)形式都是比較精簡的，可能雖有劇情，但所有的細(xì)節(jié)都還需要學(xué)生們自我完善，比如角色之間的對(duì)話和一些場景設(shè)置等等，這些就需要學(xué)生發(fā)揮他們的想象和創(chuàng)造性。在構(gòu)想臺(tái)詞和相互配合演繹的過程當(dāng)中也能夠激發(fā)起他們古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵(lì)每組學(xué)生演繹同一首古詩詞，由于學(xué)生的思考角度不同，所構(gòu)想的場景和編輯的臺(tái)詞也會(huì)不同，這樣可以碰撞出不同的火花，同時(shí)從側(cè)面增強(qiáng)古詩詞獨(dú)特的魅力[3]。

結(jié)束語

中華文化當(dāng)中的精粹之一就是古代詩詞，古代詩詞以獨(dú)特的語言方式將文人墨客的思想精華遺存下來，供我們后世品讀和學(xué)習(xí)。教師一定要將古詩詞的教學(xué)重視起來，不僅僅是要讓學(xué)生停留在死記硬背的層面，還要讓學(xué)生真正體味到古詩詞的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展他們的古詩詞儲(chǔ)備量。

參考文獻(xiàn)

[1]毛海霞. 遷移應(yīng)用，讓古詩詞課堂富有活力[J]. 學(xué)子：理論版， 2017（22）：56-56.

[2]魚利紅. 淺談新課標(biāo)下小學(xué)古詩詞教學(xué)[J]. 中華少年， 2017.

[3]王洪敏. 淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)策略[J]. 中華少年， 2017.