唐靜芬

學(xué)生從小就喜歡聽故事、講故事。統(tǒng)編本教材從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選編了不少他們樂讀的小故事。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識到故事在學(xué)生心中的重要作用，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生營造出一個充滿故事味的閱讀課堂，以使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，更好地感受語文的魅力。

一、低年級閱讀教學(xué)充滿故事味的必要性

低年級學(xué)生大都非常喜歡聽故事、講故事，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)故事的味道充盈課堂的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。

1.符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在兒童的成長過程中，聽故事幾乎是每個孩童必經(jīng)的成長階段，這是因為孩童對外界有著強(qiáng)烈的好奇心，一方面與他們的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，一方面與他們強(qiáng)烈探索的需求有關(guān)。因此，營造有故事味的閱讀課堂不僅是對學(xué)生的一種尊重，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如以統(tǒng)編本一年級下冊《棉花姑娘》一課為例，當(dāng)“棉花”被擬人化為“棉花姑娘”的時候，這種朋友間的關(guān)系一下子就拉近了學(xué)生與文本之間的距離，他們不由得會把棉花姑娘當(dāng)作朋友。于是，燕子姐姐、啄木鳥叔叔、青蛙哥哥等許多動物也會被學(xué)生自然地賦予人的角色。當(dāng)教師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探討角色之間發(fā)生的事情時，就很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“棉花姑娘怎么了？”“為什么這么多朋友都來了？”“他們來做什么？”……這樣的教學(xué)符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，他們不由得會對發(fā)生在棉花姑娘身上的事情產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚。

2.開啟科學(xué)世界大門，探索語文學(xué)習(xí)秘妙

統(tǒng)編本教材選編了不少科普童話，這些童話故事生動有趣，形式活潑，深受學(xué)生的喜愛。教學(xué)時，教師可以通過科學(xué)故事課堂的營造，以激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣，并使學(xué)生從中享受學(xué)習(xí)的無限樂趣。

統(tǒng)編本二年級上冊《植物媽媽有辦法》是一篇科普短文，主要以童詩的形式向?qū)W生介紹了植物傳播種子的特點(diǎn)。教學(xué)這一課時，教師可以以故事的形式給課文注入更多的趣味，適當(dāng)?shù)厝趸恍┛破盏纳?，讓學(xué)生想一想，說一說?！懊總€孩子在離開植物媽媽的時候，植物媽媽會怎樣叮囑自己的孩子？”“孩子們是怎樣回答媽媽的？又是怎樣做的？”在這樣的故事情境中，有學(xué)生會以蒼耳媽媽的口吻說：“孩子們，起風(fēng)了，你們該出發(fā)了，媽媽真舍不得離開你們……”以孩子的口吻說：“媽媽，我們也舍不得離開你，我們會想念你的……”如此教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力與說話的興趣，學(xué)生也覺得課堂就像一本百科全書一樣生動有趣，為學(xué)生探索更多的科普知識、推開科普大門奠定了基礎(chǔ)。

二、如何打造出充滿故事味的閱讀課堂

眾所周知，學(xué)生很容易被故事中的人物和情節(jié)吸引，因此，教師要善于從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，致力于故事課堂的打造。具體來說，可以從以下方面入手：

1.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是課堂常用的一種教學(xué)方法。一般來說，故事是離不開特定的情境的，因此，為了讓閱讀課堂充滿濃濃的故事味道，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

統(tǒng)編本二年級上冊《紙船與風(fēng)箏》一文緊扣“紙船與風(fēng)箏”，講述了開始時松鼠與小熊因為紙船成了好朋友，后來他們之間發(fā)生了一些矛盾，又因為紙船與風(fēng)箏他們和好了。教學(xué)時教師就可以以此構(gòu)建情境：通過多媒體向?qū)W生展示一座山，山下有小溪流過……然后，順著這種畫面，教師再以講故事的形式說：“山上住著松鼠與小熊，有一天在他倆之間發(fā)生了一件事情，你們知道是什么事情嗎？”這樣展開教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在故事的情境中盡情享受，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識。

2.角色表演

角色表演是教學(xué)中常用的一種方法。統(tǒng)編本教材的一些文章中往往有許多鮮明的人物對話，故事中的人物形象栩栩如生，教師可以通過分角色表演的形式來為學(xué)生營造出一種充滿故事趣味的課堂。

如統(tǒng)編本二年級上冊《狐貍分奶酪》一文主要講狐貍給兩只小熊分奶酪，最后奶酪全進(jìn)了自己肚子里的故事，突出了狐貍的本性，教育學(xué)生遇事不要斤斤計較。文本語言生動、形象、有趣，非常適合學(xué)生表演。教學(xué)時，教師可以讓三名學(xué)生分別扮演狐貍、熊哥哥和熊弟弟。在學(xué)生進(jìn)行角色表演的時候，教師可以在學(xué)生運(yùn)用文本語言表演的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，并結(jié)合自己對故事中人物的理解，把狐貍與熊哥哥、熊弟弟三個人物的語言、動作、表情形象地表現(xiàn)出來。這樣教學(xué)，當(dāng)學(xué)生以表演的形式對故事中的人物進(jìn)行演繹的時候，他們的故事感更強(qiáng)了，從而使整個閱讀課堂充滿了濃濃的故事味。

3.內(nèi)容改編

學(xué)生天生喜歡想象與幻想，幻想著自己是故事中的某個人物……結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，并敢于對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。如此教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力也會得到明顯的提升。

如統(tǒng)編本二年級下冊《蜘蛛開店》一文主要以蜘蛛開店的故事來讓學(xué)生明白無論做什么事情都要堅持不懈，否則會一事無成。這篇童話主要以蜘蛛開口罩店、圍巾店以及襪子店的具體情形講述故事，很有趣味，學(xué)生也很喜歡閱讀。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)編文本，想象一下蜘蛛以后還會開店嗎，它會開一家什么店，它在開店過程中還會遇到什么麻煩，又是如何解決的，想一想，說一說并寫一寫。這樣教學(xué)，不僅可以為課堂注入更多的故事趣味，還可以讓學(xué)生豐富的想象力徹底得到釋放與激發(fā)，學(xué)生的思維可以無拘無束地在故事的海洋世界里馳騁，而不是僅僅局限于狹窄的文本內(nèi)容上，更容易被學(xué)生所理解與接受。

4.自主設(shè)計

統(tǒng)編本教材中一些課文最大的特點(diǎn)就是內(nèi)容連貫、情節(jié)生動，適宜講述。因此，教師要敢于放手讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀設(shè)計，這樣教學(xué)，可以給學(xué)生以充分的主動權(quán)，從而使課堂充滿濃濃的故事趣味。

如統(tǒng)編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文主要講了老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，很久很久沒人住了。正準(zhǔn)備往旁邊倒去……小蜘蛛一邊忙著補(bǔ)網(wǎng)，一邊給老屋講故事，小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。文章贊揚(yáng)了老屋的愛心以及善良品質(zhì)。那么，怎樣才能講出這節(jié)課的精彩來呢？教師可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的啟發(fā)鼓勵與充分放手的前提下，有的小組選用了“角色扮演+旁白解釋”的形式，有的小組選擇了“皮影戲”的形式，用紙板與道具制作了故事中的主要人物……自主設(shè)計教學(xué)法，一方面為學(xué)生提供了大量自主發(fā)揮的時間與空間，一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解更好地闡述文本內(nèi)容，這種化靜為動的閱讀方式可以讓文本中的故事人物形象更為鮮活。這樣教學(xué)，提高了故事的可塑性與生動性。在這種教學(xué)背景下，每個學(xué)生既是聽故事的人，又是講故事的人，不僅豐富了故事內(nèi)容，還提升了學(xué)生的閱讀能力。

低年級統(tǒng)編本教材中的課文大都具有篇幅短小、語言生動有趣等特點(diǎn)，因此，教師要善于從學(xué)生的心理愛好等特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生營造出充滿故事味道的課堂，從而讓學(xué)生能夠像讀故事一樣快樂自在地享受閱讀，快樂閱讀，讓課堂放射出光彩。

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍