許秋洋

教材中收錄了一些新聞通訊類的課文供學(xué)生學(xué)習(xí)。新聞通訊類課文一個(gè)最大的特點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)化的場(chǎng)面描寫來突出人物形象及故事情節(jié)。在語用視角下，對(duì)于通訊類課文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的場(chǎng)面描寫進(jìn)行品讀，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用練習(xí)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的高效化。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一篇課文就具有這樣的特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞文本里面所包含的場(chǎng)面描寫，來讓學(xué)生的語用實(shí)踐能力得到提升。具體而言，可以從場(chǎng)面描寫時(shí)表達(dá)的語言、細(xì)節(jié)和修辭三個(gè)方面切入。

一、基于場(chǎng)面描寫，品味通訊類課文的形象化語言

通訊類課文的特點(diǎn)之一是對(duì)特定場(chǎng)景進(jìn)行展現(xiàn)、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反映，在語言表達(dá)方面有形象化的特征。在教學(xué)中，教師要基于課文中的場(chǎng)面描寫引導(dǎo)學(xué)生去品味其形象化的語言，從而在這個(gè)過程中促進(jìn)他們語感能力的提升。

例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的第2自然段通過形象的語言描述將人民子弟兵“保大堤”的壯觀場(chǎng)景給展現(xiàn)了出來，把人民子弟兵所具有的英雄形象很好地刻畫了出來。教師在開展教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生對(duì)文章里所包含的核心詞語進(jìn)行關(guān)注，將他們受到感動(dòng)的語句找出來。學(xué)生通過感知和品味文字就可以產(chǎn)生想象：一聲令下，全軍出動(dòng)，為的是“保大堤”;一條長(zhǎng)龍，風(fēng)雨同舟，為的是“保大堤”;一個(gè)念頭，毫不放松，為的還是“保大堤”……接著，可以為學(xué)生搭建交流和思考的認(rèn)知平臺(tái)，讓他們結(jié)合文本進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得對(duì)文本的感受，使他們深入地理解文本，并讓他們體悟到文本所包含的真實(shí)情感。為了讓學(xué)生對(duì)形象化的語言在場(chǎng)面描寫方面的作用有深刻的理解，可以讓他們結(jié)合自己的生活來展開遷移性實(shí)踐練筆，這樣能夠讓學(xué)生在遷移性實(shí)踐練筆的過程中獲得充分的感受和體悟，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，這樣的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考和品析，讓他們進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，為他們之后的遷移練筆打好了基礎(chǔ)。

二、基于場(chǎng)面描寫，品味通訊類課文的真實(shí)化細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫通常會(huì)包含于記事類文本里面。在通訊報(bào)道類課文中，通過合理的描寫可以起到塑造人物、渲染氛圍、刻畫場(chǎng)面的作用，所以通訊報(bào)道和普通的新聞之間有著非常大的區(qū)別，通訊報(bào)道有著非常鮮明的情感性、真實(shí)性和形象性。

在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第4自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容展開思考：課文里面哪一部分可以讓你感受到保大堤時(shí)的感人場(chǎng)面？在對(duì)一群人和一個(gè)人進(jìn)行描寫時(shí)，寫法有何差別？需要注意哪些事項(xiàng)？學(xué)生通過閱讀，將“咬、拔、扯、爬、扛”等動(dòng)詞標(biāo)畫了出來，同時(shí)在思考的過程中對(duì)動(dòng)詞所包含的意義進(jìn)行了探尋，即可以將黃曉文所具有的英雄形象更好地凸顯出來。接著，讓學(xué)生把黃曉文這一“點(diǎn)”和人民子弟兵的這一“面”聯(lián)系到一起，對(duì)特顯鏡頭和廣角鏡頭的穿插進(jìn)行感受，這樣可以更好地對(duì)畫面進(jìn)行全面客觀展現(xiàn)。為了讓學(xué)生可以通過實(shí)踐練筆對(duì)表達(dá)方法的精妙之處進(jìn)行體會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)來對(duì)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)和形象進(jìn)行描述，在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生肯定能夠進(jìn)行非常生動(dòng)形象的描述。

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)通常都缺乏豐富的細(xì)節(jié)描寫。教師要圍繞文本所具有的示范價(jià)值，讓學(xué)生深入體會(huì)文本中的細(xì)節(jié)描寫，并基于此來讓學(xué)生進(jìn)行合理的練習(xí)，把實(shí)踐練筆和品味感悟聯(lián)系到一起，從而讓學(xué)生的語用能力得到很好的提升。

三、基于場(chǎng)面描寫，品味通訊類課文的藝術(shù)化修辭

因?yàn)橥ㄓ崍?bào)道對(duì)語言表達(dá)的形象性和情感性非常注重，所以作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)可以合理、正確地通過不同的修辭手法來使文本的表達(dá)效果得到增強(qiáng)，將真實(shí)的場(chǎng)景巧妙地烘托出來，進(jìn)而可以讓人物形象變得更加感人和飽滿。在教學(xué)中，教師要基于課文中的場(chǎng)面描寫引導(dǎo)學(xué)生品味通訊類課文里的藝術(shù)化修辭。

如在第5自然段中，作者在很多地方都用到了排比這一修辭手法，讓語言表達(dá)的氣勢(shì)得到了增強(qiáng)，很好地表現(xiàn)了當(dāng)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)受到威脅的時(shí)候，人民子弟兵不顧自己的生命安危，一心為百姓著想的品質(zhì)。在朗讀的時(shí)候朗朗上口。這樣的修辭手法用在對(duì)大場(chǎng)面描寫的部分非常恰當(dāng)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生基于文章中所包含的三處關(guān)鍵詞，即三個(gè)“飛向”、三個(gè)“看到”、四個(gè)“哪里”，逐漸深入、有層次地朗讀和思考，通過對(duì)排比這一修辭手法的感受，并結(jié)合對(duì)文本語境的體悟?qū)⒃撔揶o手法的渲染作用朗讀出來。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生利用排比句式展開場(chǎng)面描寫。

這樣，不但讓學(xué)生對(duì)排比手法的特點(diǎn)進(jìn)行了掌握，對(duì)效果進(jìn)行了品味，同時(shí)還知道能夠使用排比手法的對(duì)象，為他們后面的實(shí)踐練筆提供了示范，讓他們可以更好地開展實(shí)踐性練筆，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。教師的這種教學(xué)方式非常有效，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠展開高效的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

通訊報(bào)道是實(shí)用性文體的代表之一，教師在開展教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生基于語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、修辭運(yùn)用來展開朗讀和辨析，將文本和生活緊密地聯(lián)系到一起，基于對(duì)文本的品味和感知來進(jìn)行及時(shí)的遷移，把實(shí)用性文體所包含的學(xué)以致用的效果體現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓他們的學(xué)習(xí)效率得到提升。同時(shí)可以獲得非常好的課堂教學(xué)效果，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟