陳琴

摘要：圍繞“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”以及“授人以魚不如授人以漁。”的觀點，筆者闡述了幾種其在新疆支教的受援學校中使用并行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：情理導行;自然拼讀促學;巧學妙記;詞不離句;學會結(jié)合;學中有樂

當代著名物理學家丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！迸囵B(yǎng)學生學會學習，不僅是終身教育的必然要求，也是推行素質(zhì)教育的今天的教學改革的潮流，合適的教學方法和合理的的學習方法更能凸顯學科的核心素養(yǎng)。

在小學英語教學中，如果老師們能夠用各種啟發(fā)、探究式手段，將學習語言的思維、方法和過程展示給學生，那學生在接受理解知識方面將會是事半而功倍。以下便是我自己在教學工作中的嘗試：

一、情理導行

小學英語教學是打基礎(chǔ)階段，孩子們猶如一張白紙，就看我們在上面畫什么，怎么畫。根據(jù)思維性原則，我非常重視每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，也會用豐富、誠摯的情感，富有啟發(fā)性和鼓動性的語言，對學生進行學習目的性教育，讓課堂在激情中開始。恰巧我們學校又是紅軍小學，所以有時自然會用一些熟悉的有說服力和感染力的紅色小故事，誘導學生端正學習態(tài)度，一絲不茍，認真學習，英語的學習也不例外，為長大后把祖國建設(shè)得更加美好而創(chuàng)造條件。

我們都知道學生在學習過程中，遇到困難是常有的事，尤其是遺忘現(xiàn)象。這個時候我結(jié)合本班里一些學生成功學習的事例，激勵每個孩子增強克服困難的毅力，并持之以恒，堅定學好英語的信心。

誰愛孩子，其得到的回報就豐厚。我們不但要當好經(jīng)師，更應當好人師。處處為學生著想，心里裝著全體學生，以自己的形象，真摯的情，無私的愛，火熱的心，去溫暖、感化、感染、感召學生，使之產(chǎn)生情感上的共鳴，將教育的要求有效地內(nèi)化為學生對學習的自覺追求，這為培養(yǎng)學生良好的學習習慣鋪平了道路。

二、自然拼讀促學

積累詞匯是學好英語的前提，而學會拼讀單詞才能把單詞記好，所以掌握自然拼讀法是為記單詞服務，是提前識字閱讀的金鑰匙，我們應盡早把這把鑰匙交給學生，讓他們自己去打開英語知識寶庫的大門，自己進去拿取寶物。

在教學過程中，我遵循兒童的認知規(guī)律，科學、正確地理解和把握教材，在教授新詞的時候，必然要講解單詞中每個字母或字母組合所代表的的音，讓他們明白單詞的讀音是如何來的，利用漢英的“趨同”現(xiàn)象，促進語言學習的正遷移。要有需要注意讓教學的趣味性、針對性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，把語言實踐和日常聽、說、讀、寫訓練與單詞拼讀、識記結(jié)合起來，使語言教學貫穿于整個教學過程，著重培養(yǎng)學生的單詞拼讀能力和循音記形能力。這樣的方法一旦開始使用必然需要堅持，并且滲透在每一個課堂，還要對學生有足夠的耐心，要等一等一些走得慢些的孩子。

著名數(shù)學家華羅庚說過：學生學習，其方法不當，猶如在黑暗中摸索，舉步艱難。蘇霍姆林斯基再三強調(diào)：一定要讓學生“學會如何學習”。在自然拼讀法教學的同時，我著重抓好拼讀、識字，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力。

眾所周知：會游泳，能踢球，都由實踐而得。學習英語也一樣，是練會的，而不是教師講會的。在課堂中，我盡可能多地給學生提供實踐的機會，將語音知識和單詞拼讀規(guī)則緊密地結(jié)合，培養(yǎng)學生拼讀能力;注意音、形、義結(jié)合，教好音節(jié)和元、輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，常見的字母組合的讀音規(guī)則，讓學生在大量的實踐活動中學習單詞拼讀，教師作適當指導，啟發(fā)點撥。學生在一起學習、討論，相互啟迪，取長補短，共同提高，將教師所傳授的學習方法和自己使用的學習行為轉(zhuǎn)化為心智操作和心智能力，從見詞能讀過渡到聽音會寫出單詞的循音記形能力。這將為培養(yǎng)學生自學能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、巧學妙記

由于英語的特殊性，英語的單詞存在音形不一的情況，許多學英語的人，都面臨著單詞難記易忘的苦惱，小學生的畏難情緒會比較強烈，會因此放棄學的也大有人在。老師是問題的制造者也是問題的解決者。在教學過程中，首要問題應當是指導學生科學的記詞方法，采用多種形式的記憶，使之變得有趣味而不單調(diào)乏味。如按規(guī)則排列記憶，聯(lián)想對比記憶，循音拼讀記憶，詞卡反復循環(huán)記憶，在組詞、造句等創(chuàng)造、運用中記憶，在閱讀聽寫中記憶，單詞樹記憶法等。單詞樹記詞時，聯(lián)想與其有內(nèi)在聯(lián)系的所學單詞，形成一棵棵的單詞樹，猶如“滾雪球”，單詞越滾越多，樹冠越來越大。單詞樹與單詞樹交叉重疊，單詞不斷循環(huán)反復，以舊聯(lián)新，由新促舊，新舊聯(lián)想，形成相互滲透的良好記憶循環(huán)。其方法有：分類聯(lián)想，區(qū)別聯(lián)想，同、反聯(lián)想、趣味聯(lián)想，讀音聯(lián)想等。多種記憶方法交替使用，符合記憶規(guī)律，效果頗佳。其中趣味聯(lián)想法很能激發(fā)孩子們的熱情，當學到一些食品類的詞時，我讓他們把詞吃進肚子里，先吃喜歡的，在一份激情的驅(qū)動下，很快能把這類詞消化掉，學習效果自然就顯現(xiàn)出來了。

四、詞不離句

“詞不離句，句不離文”的教學方法，就是要求詞匯教學結(jié)合句子和語篇來進行。這不僅是讓學生學習單詞的音、形、義，更重要是讓學生真正掌握詞義、搭配及其用法，提高所學語言的實際運用能力，達到教、學、用三者的統(tǒng)一。

根據(jù)循序漸進原則，我精心設(shè)置一定的語言情景，采用以舊引新的啟發(fā)式教學方法，讓學生在具體的語言環(huán)境中去聯(lián)想、猜測。在會話表演運用中，或用舊句型引入新詞;或在句中學習詞組;或用直觀示意;或通過語境動作、表情，對比、類推去理解詞義，達到讓學生自然消化和加深記憶的效果，激發(fā)學生的想象力，使其思維活躍。學生在句篇中學詞，在閱讀中記詞，擴大詞匯，在運用中鞏固記憶，學習能力得到更好的發(fā)展和提高。

五、學會結(jié)合

運用是學習的最終目的。學習詞匯、句子重在運用，在運用中逐漸加深對詞、句的理解，逐步深化詞匯教學。單詞在運用中識記，在運用中保持記憶，進而內(nèi)化、掌握其真正的詞義、搭配及其用法，在課堂和課外，讓學生學有所用，既滿足其表現(xiàn)欲望，也激發(fā)和保持學生的學習興趣，更有助于自學能力的形成和發(fā)展。

六、學中有樂

愛因斯坦說：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！备鶕?jù)兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、能調(diào)動學生動眼、動腦、動耳、動口、動手教學的活動，會產(chǎn)生強大的學習內(nèi)功力。它促使學生向著既定目標不斷進取。

成功是自信之母。有針對性地對不同層次的學生，提出不同程度的問題，讓全體學生擁有等同參與成功的機會，可增強學生的學習自信心，促使學生愛思、會思、善思;愛學、會學、善學，使各層次的學生都有所得，都有獲得成功的喜悅。這極有助于學生自學能力的培養(yǎng)。

真正的學問多是自學而來，學習英語的功夫在于課外。把課堂上獲得的知識及時在課外運用，需要老師與學生共同創(chuàng)設(shè)條件，學生學會學習是老師追求的目標。古人云：“善學者師逸而功倍?！薄笆谌艘贼~，只供一飯之需;教人以漁，則終身受益無窮。”

參考文獻

[1]《小學教育全書》陳少敏主編，上海教育出版社，2009

[2]《中小學教育藝術(shù)實用全書》劉星國主編，中國林業(yè)出版社，2012

[3]《走進新課程》朱慕菊主編，北京師范大學出版社，2015年6月