陳璐

摘要：閱讀是英語語言輸入的主要途徑。隨著英語核心素養(yǎng)的深入指導(dǎo)，對學(xué)生英語綜合能力的要求越來越高。閱讀作為英語語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，通過閱讀來提升學(xué)生英語的語言能力和英語文化內(nèi)涵已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的重中之重。通過分級閱讀，更有針對性地為每個學(xué)生提供閱讀個性定制，依據(jù)學(xué)生不同的水平提出不同的要求，使學(xué)生在自主分級閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)下，提升綜合英語能力。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;自主閱讀;英語能力

一、課題實(shí)驗(yàn)的背景及意義

英語教學(xué)作為一門學(xué)科教學(xué)，不僅是應(yīng)試的教育需求，更是為了掌握與世界交流的工具。而在初中英語教育階段，英語教學(xué)更加注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)英語核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)上，英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。英語閱讀作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為重中之重?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“讀”的要求是：“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)15萬詞以上。”通過課內(nèi)外分級閱讀，使學(xué)生更多的了解不同的文化，拓展更深層次的思維能力，并且讓學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成高效的閱讀習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展

（一）核心概念的操作性界定

分級閱讀的核心理念。

分級閱讀首先是圖書的分級。將圖書按照難度分成不同的級別，然后按照學(xué)生的實(shí)際閱讀能力及智力發(fā)展水平為其提供合適級別的圖書。難度適中的讀物既可以讓學(xué)生獲得新知識，又可以幫助他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種閱讀策略與技巧，提高其閱讀能力，同時讓學(xué)生在相對流暢的閱讀體驗(yàn)中體會作品的美感，從而有興趣和動力繼續(xù)閱讀更多的讀物（王霈，2012）。

（二）研究目標(biāo)和理念

本次研究對象為初一學(xué)生，研究時間為一年。通過詞匯檢測以及開學(xué)等級測驗(yàn)的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語層次的參差不齊。以期通過分層閱讀的教學(xué)方式，達(dá)到綜合閱讀水平的提升。

分級閱讀更是為了學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的時間和空間，在閱讀過程中達(dá)到一個內(nèi)化的過程，形成自己的思維模式。

（三）主要研究方法

①調(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學(xué)生進(jìn)行了訪問和問卷調(diào)查，了解老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整策略。

②文獻(xiàn)分析法：及時搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。

③數(shù)據(jù)分析法：通過學(xué)生的多次不同時段的測驗(yàn)來學(xué)生的詞匯量，再同多多次閱讀測試檢驗(yàn)學(xué)生的英語綜合能力的變化。

（四）課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施

課題起止時間從2017.11-2078.11，具體分三個階段展開：

（1）從2017.11-2018.1為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制定方案，明確思路，做好計(jì)劃。首先通過開學(xué)檢測記錄學(xué)生的詞匯量和英語綜合水平，然后具體開始實(shí)施三方面的舉措。

（2）2018.1-2018.10為攻堅(jiān)階段：理論創(chuàng)新，有所突破。個性化采取分級閱讀材料和閱讀任務(wù)的布置，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主體。

（3）2018.10-2018.11為總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對各階段的測試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。

三、英語分級閱讀實(shí)踐研究

（一）校內(nèi)閱讀體系的建構(gòu)

1.閱讀氛圍

閱讀具有開放性和個體自主性，同時閱讀也是非常多元化的，在這些外在因素作用下，學(xué)生將閱讀中的所感、所想、所悟進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到閱讀的真正目的。如何使學(xué)生能靜心閱讀，如何為學(xué)生提供豐富的資源，如何為學(xué)生的內(nèi)化輸出提供渠道？因此，創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境顯得尤為重要。

2.閱讀質(zhì)量的保證

閱讀是輸入、思考、內(nèi)化的過程，最終的展現(xiàn)形式是輸出。如何檢測閱讀是否有效？又如何促使學(xué)生有效的閱讀。筆者就這兩個問題，進(jìn)行多種閱讀策略和教學(xué)策略的探究，總結(jié)出以下三種閱讀檢測以及促進(jìn)閱讀的方式。

（1）導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以作為泛讀的自學(xué)材料，著重于詞句的輸出整理，為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量打好基礎(chǔ)。（2）總結(jié)和感悟。summary和review的總結(jié)更重視學(xué)生對文本的理解和感悟，同時也是檢測學(xué)生篇章性輸出的能力。（3）表演。表演所達(dá)層次，除了學(xué)生對文本的理解和演繹之外，更是學(xué)生對文本本身的再建構(gòu)。

（二）校內(nèi)外合作機(jī)制

保持良好的閱讀習(xí)慣除了校內(nèi)的課程設(shè)置和閱讀時間的供給之外，課外的閱讀時間和閱讀效率的保障是學(xué)生長效閱讀的重要因素。這就需要家校之間建立合作機(jī)制，互相溝通、促進(jìn)交流。

（三）分級閱讀下的分級教學(xué)

1.初級閱讀、自我檢測

初級閱讀是最基本的閱讀，要求每個學(xué)生必須完成的閱讀任務(wù)。教師會規(guī)定指定篇目，學(xué)生閱讀后完成自主學(xué)案進(jìn)行自我檢測。自主學(xué)案包括復(fù)雜任務(wù)關(guān)系的梳理、易錯詞句的理解和對文本或情節(jié)等的自我理解。通過學(xué)案的自我檢測，加深對閱讀材料的理解，也為教學(xué)和閱讀深入奠定基礎(chǔ)。圖示為一本故事閱讀后的自主學(xué)案完成。

2.小組合作探究竟

首先通過小組間的互相討論，在自己對文本理解的基礎(chǔ)上，解決一些根據(jù)上下文猜測有有歧義的單詞，通過這種方式加深學(xué)生猜詞辯詞的能力。

3.你提問來我回答

字詞的處理結(jié)束以后，每組根據(jù)文本內(nèi)容準(zhǔn)備任意五個有意義的問題，準(zhǔn)備對別的小組進(jìn)行提問。這是一種互問機(jī)制，既是對自己組內(nèi)的文本理解檢測，同時也對組外其他同學(xué)有所檢測。操作下來，每一組的提問都相當(dāng)有水平，有涉及細(xì)節(jié)提問的，有設(shè)計(jì)腦筋急轉(zhuǎn)彎類型的，還有思辨問題的。

4.總結(jié)和感悟

這個環(huán)節(jié)教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩級的教學(xué)方式，學(xué)生對文本的感悟和體驗(yàn)肯定不同，但是是否能夠很好的表述限制于學(xué)生的水平。所以對于相對閱讀能力和語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)模板提示進(jìn)行復(fù)述，而綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自由進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。以下為基礎(chǔ)級的讀后總結(jié)和讀后感模板。

5.終極表演

一本故事的每一個章節(jié)都表現(xiàn)了不同的人物特點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀整本故事書了解不同的人物性格，串聯(lián)不同的故事情節(jié)，最終通過自己的語言組織形式用表演的方式將故事呈現(xiàn)出來。在課堂中，教師可以組織學(xué)生就課外閱讀內(nèi)容的情節(jié)進(jìn)行口述，鼓勵學(xué)生表演（徐紅2014）。

四、課題實(shí)驗(yàn)的主要成果

解決問題能力的提升。在每一本故事的學(xué)習(xí)中，都會有闡發(fā)啟示，也會有討論思辨，每一節(jié)課都會和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，或是寢室中的矛盾，或是生活中的困難，也或是自我的審視，對他人的諒解體諒。在一本本看似幽默風(fēng)趣的書本背后，都是對一件事情的真假判斷、對一個道理的正確與否的認(rèn)識。有時學(xué)生遇到寢室里的問題，在調(diào)解的時候，也會問他們，在故事里那個主人公是怎么說的，你自己當(dāng)時是怎么理解的，通常都能達(dá)到比老師說道理更好的效果。

五、反思總結(jié)

教師可以在英語閱讀教學(xué)中使用多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將聲音、圖片、文字相結(jié)合，設(shè)置一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的習(xí)題或者情景，由此改變英語閱讀單一乏味等傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓英語閱讀教學(xué)課堂充滿活力，充滿朝氣。（張玉榮2016）

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]金木.2015.教育不是為了已經(jīng)完成的世界——訪美國2014“國家年度教師”肖恩·庫姆[N].中國教育報(bào)，2015-06-15.

[3]王霈.用分級閱讀促進(jìn)英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012，（7）.