李海遠(yuǎn)

摘要：讀過(guò)《第56號(hào)教室的奇跡》，心中不免迸發(fā)諸多感嘆，深深的為雷夫老師的智慧和真誠(chéng)所感動(dòng)。于是在心底就有著些尋求這本書的真諦的想法，在這本書里，讀到教育方法、讀到教育智慧、讀到教育理念、讀到教育的精髓。

關(guān)鍵詞：教育理念;愛(ài);思

讀過(guò)《第56號(hào)教室的奇跡》，心中不免迸發(fā)諸多感嘆，深深的為雷夫老師的智慧和真誠(chéng)所感動(dòng)。于是在心底就有著些尋求這本書的真諦的想法，在這本書里，讀到教育方法、讀到教育智慧、讀到教育理念、讀到教育的精髓?？烧l(shuí)又曾深深地挖掘到這些動(dòng)人的教育故事背后是否又有怎樣的曲折在啟示著我們，在鼓舞著我們。在這本書里，我至少讀出了以下東西：

第一，教育的真諦就是“愛(ài)”。我們經(jīng)常說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?？烧嬲诮逃龑?shí)踐中，是否用一顆真誠(chéng)的心靈去愛(ài)學(xué)生，就表現(xiàn)在教育行為的細(xì)細(xì)點(diǎn)點(diǎn)的事情中。在《第56號(hào)教室的奇跡》里，不乏這樣的故事在敲擊著我們每位老師的靈魂。在處理“三年級(jí)生艾力克斯的書包很亂”這件事中，“艾力克斯的老師原可以利用他的書包進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，但他卻對(duì)著艾力克斯大吼大叫，還把書包里的東西全都倒在桌上給同學(xué)看。接著，他叫學(xué)生去他車上拿照相機(jī)，把桌上的一片狼藉拍下來(lái)，還對(duì)艾力克斯說(shuō)，他會(huì)在家長(zhǎng)返校夜向所有來(lái)賓展示這張照片，讓大家知道他有多邋遢。最后，這位老師還做了一件事情;他對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，大家如果有垃圾要丟，不要丟到垃圾桶，直接丟到艾力克斯桌上就好了?！边@個(gè)故事也很可能發(fā)生在我們每個(gè)人身上，為了管好清潔衛(wèi)生，我們也照過(guò)相，也這樣“嚴(yán)厲批評(píng)”過(guò)不講究清潔衛(wèi)生的孩子。但雷夫老師認(rèn)為“艾力克斯的老師顯然殘忍地傷害了孩子的自尊，這種做法當(dāng)然是不對(duì)的”。讀過(guò)全文之后，我們有理由相信，雷夫老師的對(duì)這件事的反應(yīng)是自己的一種本能的行為，也沒(méi)有上升到如何的理論高度去認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，而是發(fā)自內(nèi)心的出于對(duì)孩子的真誠(chéng)的愛(ài)。我有理由相信，只要我們愛(ài)孩子，一切正確的判斷和行為是不需要經(jīng)過(guò)思考的。作為一名老師，如果要真正成為“名師”，只有從真誠(chéng)的愛(ài)孩子做起。一個(gè)不愛(ài)孩子的名師，不可能是一個(gè)“純潔的名師”。雷夫因?yàn)閻?ài)孩子，他在教育行為、教育方法上的諸多作為，都是可以理解的。學(xué)習(xí)和研究《第56號(hào)教室的奇跡》，若不能從內(nèi)心深處去愛(ài)孩子，這種學(xué)習(xí)是不成功的?！耙撬麄兡炒螖?shù)學(xué)沒(méi)考好，會(huì)有什么實(shí)際結(jié)果？他們的未來(lái)是不是完蛋了？隔天太陽(yáng)是不是照樣升起？孩子們需要了解，一次沒(méi)考好并不代表世界末日了。爸媽還是愛(ài)他們的，我也是！”這樣的故事在我們的教育行為中，很容易說(shuō)到，但很少有老師從內(nèi)心做到。世間的功名利祿，讓老師總是站在自己的角度去想這些事情，一次考試之后（特別是大型考試），真正從內(nèi)心說(shuō)出這樣的話的老師不是很多。一名老師，只有拋棄所有的自私，從心底愛(ài)孩子，才能說(shuō)出這樣真誠(chéng)的話語(yǔ)。

第二，名師出自對(duì)現(xiàn)實(shí)教育管理桎梏的反叛與新教育理念的追求。我們有很多老師習(xí)慣于按部就班，言聽(tīng)計(jì)從，終身難于走出教書匠的境地。要成為一位名師，只有勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的不合理，才能走出一條嶄新的教育道路，才能找到適合自己的教育方法和理念。我們要反叛教育現(xiàn)實(shí)，可以要放棄許多即得的東西，包括許多功名，包括世人的目光，包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和意志。當(dāng)然，雷夫老師走出反叛的這一步，比我們付出的更多。在現(xiàn)實(shí)的美國(guó)社會(huì)，如果這種嘗試不成功，他失去的不僅是功名，很可能是自己賴以生存的“飯碗”。在《第56號(hào)教室奇跡》里，我們?cè)诤芏嗟胤娇梢宰x到這些文字?！皭耗О愕男姓賳T與政客無(wú)所不在”——對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和行政的反叛;“教育界本身也存在著不少心胸狹隘的人，再堅(jiān)強(qiáng)的意志他們都摧毀得了”——這是對(duì)教育管理的反叛;“我目睹過(guò)很多優(yōu)秀的教師和家長(zhǎng)，因外在壓力而放棄了開發(fā)卓越孩子的潛質(zhì)”——對(duì)家長(zhǎng)的反叛;“許多受人尊敬的教育家都懷疑測(cè)驗(yàn)公司根本不在乎孩子們的表現(xiàn)，他們只想在成績(jī)不佳的學(xué)校身上大撈油水，利用我們對(duì)失敗的恐懼日進(jìn)斗金”——這樣的現(xiàn)象在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有過(guò)之而無(wú)不及。反思我們的行為，我們是順從了，還是反叛了。順從了，你也許會(huì)有許多好處，但作為一個(gè)老師內(nèi)在的良心，“心靈是否在流血？”雷夫老師接著列舉了八種這樣的現(xiàn)象，我相信他選擇反叛一是他的教育理念，更重要的是出自愛(ài)孩子的本性?，F(xiàn)在國(guó)家大力推行“素質(zhì)教育”，但“應(yīng)試教育”仍然是評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)。在我們現(xiàn)在老師隊(duì)伍中，許多人都對(duì)“應(yīng)試教育”不滿，一些老師除了滿腹怨言外，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，不愿多思考問(wèn)題，更不愿意以積極的心態(tài)去解決問(wèn)題。我們不能改變大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但我們可以改變自己的心態(tài)，可以改變孩子們的認(rèn)識(shí)，可以用自己的實(shí)際教育教學(xué)行為和成績(jī)改變家長(zhǎng)的看法。

第三，我認(rèn)為雷夫老師之所以創(chuàng)造了奇跡，關(guān)鍵在于他多“思”。作為老師，要多讀書，是成長(zhǎng)的必須?？晌覀兛煽吹揭粋€(gè)令人奇怪的現(xiàn)象，有些人貌似讀了許多書，可教育教學(xué)行為卻得不到孩子和家長(zhǎng)的認(rèn)可。有位老師說(shuō)：“死讀書，讀死書，害死人！”此話有些偏激，但也有些道理。我們讀《第56號(hào)教室的奇跡》，要讀什么，要學(xué)什么，每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)和想法。但終歸一條，我們不能學(xué)其“型”，而不習(xí)其“神”。如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中照搬雷夫老師的做法，很可能達(dá)不到他那樣神奇的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反。我們要考慮到我們的現(xiàn)實(shí)，一名老師，在實(shí)施自己的教育教學(xué)時(shí)，一定要考慮“社會(huì)、歷史、學(xué)生”三方面的現(xiàn)實(shí)。我們讀“雷夫老師”，更看重的是他的“思”?！八伎肌笔墙處煹撵`魂，因?yàn)樗伎季筒粫?huì)盲動(dòng)，因?yàn)樗伎季筒粫?huì)怨天尤人，而會(huì)積極主動(dòng)的解決問(wèn)題。在《第56號(hào)教室的奇跡》這本書里，許多地方都留下了雷夫老師思考的痕跡。“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)旨在幫助孩子們成功，但在實(shí)際上卻加速他們的失敗”——面對(duì)露西要參加數(shù)學(xué)考試，“激動(dòng)的老師失控了，大聲尖叫著”，而雷夫不更層次的思考，從考試本身和孩子內(nèi)心的活動(dòng)想到這次考試讓露西的心靈受到的傷害?！捌毡閬?lái)說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力很差，不過(guò)這也難怪”——面對(duì)這樣的學(xué)生，雷夫老師肯定是先“思考”，用積極的方法去應(yīng)對(duì)。也正因?yàn)槿绱?，才有了后?lái)的“少年寫作計(jì)劃”?！敖淌覒?yīng)該是學(xué)生主要的創(chuàng)作地點(diǎn)。這確保作品出自學(xué)生之手，而不是由操心過(guò)度的家長(zhǎng)、兄姐，或家人共同的朋友代勞。這樣的做法也鼓勵(lì)孩子們慢慢寫，不要急”——這些寫作教學(xué)方法，更加反應(yīng)出雷夫老師“長(zhǎng)長(zhǎng)的等待”和“冷靜的思考”。

初讀《第56號(hào)教室的奇跡》，感悟也許還不太深。只要我們深刻的挖掘，還可以挖掘出更多的東西，讓我們終生受益。我相信，每一個(gè)用“心”去愛(ài)孩子，去思考，去教學(xué)的老師，都可以寫出一部屬于自己的《第56號(hào)教室的奇跡》。

參考文獻(xiàn)：

[1]第5號(hào)教室的閱讀敘事[J]. 熊發(fā)順. ?新閱讀. 2018（06）

[2]一本好書對(duì)我的影響——由《第56號(hào)教室的奇跡》想到的[J]. 徐紅艷. ?寧夏教育. 2012（Z1）