花萍

摘要：高效課堂強調(diào)的是課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在高效的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生不僅能夠理解基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，同時可以發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，促進自身更加適應(yīng)當前社會的發(fā)展需求。那么在實際開展信息技術(shù)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當如何進行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠落實高效課堂的構(gòu)建呢？

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高效課堂;多元策略

一、做好備課準備

備課是課堂教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)，教師備課的優(yōu)劣在一定程度上影響著最終的教學(xué)效果，因此，在對學(xué)生講解信息技術(shù)知識前，教師也應(yīng)當做好備課工作，從而讓課堂教學(xué)活動的開展更有方向，教學(xué)的流程更有順序。

例如，在《獲取與處理文字素材》這節(jié)課中，教師先對班級中學(xué)生的信息技術(shù)知識掌握情況，以及學(xué)生最近的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行分析，并將其作為備課的基礎(chǔ);隨后，教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行分析，并指出“讓學(xué)生掌握獲取文字素材的幾種方法，認識文字素材的幾種常見規(guī)格”等，是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容;緊接著，教師進行教學(xué)目標的設(shè)計，教學(xué)目標中的內(nèi)容指向?qū)W生在課堂中將會發(fā)生的某種變化，教師對教學(xué)目標的細化設(shè)計，能夠作為教學(xué)活動和教學(xué)策略開展的依據(jù);最后，教師針對上述分析的內(nèi)容，進行針對性的教學(xué)策略和活動的安排，使《獲取與處理文字素材》這節(jié)課的教學(xué)能夠有條不紊地進行。

顯而易見，在對學(xué)生進行信息技術(shù)知識的講解中，教師能夠通過有效的備課，做好課前的準備工作，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、利用問題導(dǎo)學(xué)

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間進行對話的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的認知效果，從而基于學(xué)生的回答，了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，并對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。而為了實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以利用問題的形式，為學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)的方向，從而讓學(xué)生在解答問題中，實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的自主分析。

例如，在《制作演示文稿》的教學(xué)中，教師就可以借助問題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識進行分析和理解。從課本中的安排來看，本節(jié)課開展的目的是讓學(xué)生掌握制作幻燈片的基本步驟和要求，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“在進行幻燈片制作的過程中，我們需要注意什么呢？”“什么是模板？它的作用是什么？”“在進行幻燈片制作的過程中，我們應(yīng)當如何插入圖片、聲音呢？”等問題，為學(xué)生進行本節(jié)課信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)指明方向，促進學(xué)生在解決上述問題后，完成對《制作演示文稿》這節(jié)課知識的自主學(xué)習(xí)。

不難看出，在開展初中信息技術(shù)知識的教學(xué)中，教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識進行自學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生成高效信息技術(shù)課堂。

三、開展合作活動

伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在對學(xué)生進行信息技術(shù)知識的教學(xué)中，教師也開始將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)形式下，教師往往按照座位相近的原則，對學(xué)生進行組員的安排，忽略了學(xué)生之間的差異性，以至于制約了高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。因此，為了提高課堂教學(xué)的效果，彰顯合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價值，教師應(yīng)當基于學(xué)生的實況，進行組員的優(yōu)化安排。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)》的教學(xué)中，為了發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力不同，進行組員的安排。首先，教師針對學(xué)生對信息技術(shù)知識的認知素養(yǎng)不同，對學(xué)生進行層次的劃分，之后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組當中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的差距。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展學(xué)習(xí)活動，并讓小組中信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo)和輔助，促進學(xué)生在相互交流中，共同提高對《網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)》這節(jié)課中知識的認知效果。

總而言之，做好備課工作、利用問題導(dǎo)學(xué)，以及開展合作活動等，都能夠有效提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就開始實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程，因此，在之后對學(xué)生進行信息技術(shù)知識的講解中，教師應(yīng)當做繼續(xù)弱化自身的存在，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)課堂中的教學(xué)手段，并應(yīng)用在課堂中，促進教學(xué)經(jīng)驗的積累，從而構(gòu)建完整的教學(xué)體系，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

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