郭愛慶

口算能力，即不借助任何工具，僅憑思維和記憶能力直接計(jì)算出結(jié)果的算術(shù)方式，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，口算能力的培養(yǎng)是教學(xué)基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所需具備的必要條件和基本能力。對小學(xué)生口算能力的有效提高是提升小學(xué)生整體計(jì)算能力的重要因素，也是增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)依舊存在著大量不容樂觀的現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)有著巨大的阻力和不利影響，本文針對小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算能力現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和歸因分析，進(jìn)而探索出小學(xué)數(shù)學(xué)低段口算能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)低段口算教學(xué)中普遍存在著許多不容樂觀的問題，例如很多教師認(rèn)為口算教學(xué)是一件學(xué)生自然而然就能夠?qū)W會的基本能力，因此對專業(yè)的口算教學(xué)并不上心，口算教學(xué)也因此被很多數(shù)學(xué)老師忽視，或是在課上偶爾的點(diǎn)出一句，很少對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，口算能力的培養(yǎng)過程也十分枯燥單單一，教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)方式，學(xué)生們在進(jìn)行計(jì)算的過程中過度依賴于工具輔助，沒有口算能力的系統(tǒng)要求，也就很少進(jìn)行主動(dòng)的口算學(xué)習(xí)，因此即使是一些簡單的計(jì)算題，只需進(jìn)行簡單的口算就能夠完成的題目有些學(xué)生也選擇借助工具進(jìn)行計(jì)算。教師對學(xué)生的口算學(xué)習(xí)進(jìn)度出于輕視的態(tài)度，因而對學(xué)生的評價(jià)也十分單一無趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)過程中，教師需要改變和完善的地方還有很多。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生對的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要條件，教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，更多的對學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生很難自主的將注意力放到課堂上，跟著老師一步步學(xué)習(xí)算術(shù)知識，因此教師要豐富自身的教學(xué)手段，在教育教學(xué)的過程中端正自己的態(tài)度，正視口算教學(xué)對學(xué)生的影響和重要作用，并為此結(jié)合小學(xué)生的心理特征，鉆研出一套適合學(xué)生們的教學(xué)方法。

例如在口算教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)募尤肭榫敖虒W(xué)的方法，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇一些貼合學(xué)生生活和實(shí)際的情景，對學(xué)生展開提問，讓學(xué)生真正認(rèn)識到口算對生活的影響和作用，生活無處不數(shù)學(xué)這一常理。教師可以根據(jù)學(xué)生們的真實(shí)情況進(jìn)行提問，例如“班里要開展元旦聯(lián)歡會，班干部拿著五十元去超市買水果，回來的時(shí)候剩了三塊錢，那么班干部買水果一共花去了多少錢？”簡單有趣的情景口算數(shù)學(xué)題能夠讓學(xué)生們巧妙的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且展開充分的思考。在此之后教師可以循序漸進(jìn)、由淺入深的提出更多簡單的口算題，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)課堂的生活氣息，因此對數(shù)學(xué)口算的學(xué)習(xí)也更加具有興趣。數(shù)學(xué)口算的生活化還能夠讓學(xué)生在課堂之外依舊有著大量的思考和練習(xí)機(jī)會，也因此，提升小學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能更加輕松的提升自身的口算能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）傳授口算方法，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，光是具備充分的學(xué)習(xí)熱情并不能夠完全充分的讓學(xué)生輕松的提升自身的學(xué)習(xí)水平，必要的時(shí)候教師要適當(dāng)傳授一些簡單實(shí)用的口算方法，通過各種教學(xué)方式教會學(xué)生提升口算能力的技巧和竅門。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口算的時(shí)候有計(jì)可施，通過既有口算方法摸索更多口算技巧，提升自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上增添自身的個(gè)體思想。

例如在9+3=12這一算式教學(xué)中，我們可以教給學(xué)生不同的口算方法和思維：9比10少1，3又比1多2，也就是說在這個(gè)式子中，9可以直接向3借1為10，剩下的2加上10也就等于12。同樣的式子還可以用另一種口算竅門快速得出答案：凡是和9相加的個(gè)位數(shù)字，答案一定是10加上該數(shù)字減一的數(shù)字，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中掌握了這些竅門也能夠快速提高自身的口算能力。此外，一些常用或是特殊的數(shù)據(jù)值也需要學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用學(xué)習(xí)，例如25×4=100，25×8=200，125×8=1000等固定數(shù)據(jù)，被除數(shù)相加能夠整除3，就意味著被除數(shù)可以對3進(jìn)行整除等等口算竅門，π的近似值3.14與個(gè)位數(shù)的乘積之類的特殊數(shù)據(jù)值等等，對此進(jìn)行的記憶和學(xué)習(xí)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和練習(xí)都有著十分重要的作用。

（三）融合信息技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性訓(xùn)練

現(xiàn)如今的教育方式十分多樣，隨著新課改的不斷推進(jìn)，趣味教學(xué)越來越受到人們的重視，也因此各種各樣的教學(xué)方法和途徑也逐漸興起，教師可以在教學(xué)的過程中對這些新興技術(shù)進(jìn)行有效的辨別，從而篩選出適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，將信息技術(shù)充分與教學(xué)相融合，讓學(xué)生們在玩耍中也能完成對口算學(xué)習(xí)的練習(xí)。

例如現(xiàn)如今很多手機(jī)軟件中都出現(xiàn)了許多帶有教育教學(xué)意義的兒童益智類游戲，教師可通過與家長的充分溝通，讓學(xué)生們有更多平臺去接觸口算練習(xí)。學(xué)生們在一個(gè)個(gè)有趣的小游戲中進(jìn)行口算練習(xí)，享受著游戲帶來的趣味和練習(xí)口算題所帶來的成就感，久而久之，對自身的口算能力和學(xué)習(xí)能力自然有著明確的幫助和顯著的提高。

綜上所述，小學(xué)低段口算教學(xué)的教學(xué)策略和方法十分重要，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必然在社會進(jìn)步的今天，為學(xué)生們今后的發(fā)展打下堅(jiān)定的基石，為學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展做出貢獻(xiàn)。