摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展實(shí)施，給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，除了傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。本文立足于此，闡述創(chuàng)新性思維在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，分析目前影響學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的因素，進(jìn)一步探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的策略措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新性思維能力

新課程改革的深入，學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，英語(yǔ)作為初中教學(xué)中非常關(guān)鍵的學(xué)科，在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上也增加了學(xué)生思維教育，更加注重學(xué)生思維創(chuàng)造性和敏捷性。作為初中英語(yǔ)教師如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維成為了我們共同探究的課題。

一、創(chuàng)新性思維在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言型學(xué)科，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，更考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維以及思維的敏捷性。所以在初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，不僅是新課改下的必然要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)有很大的幫助。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的因素

就目前來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，缺乏自主思考和思維的能動(dòng)性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展以及創(chuàng)新性思維培養(yǎng)是非常不利的;其次，應(yīng)試教育根深蒂固，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，以至于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)流于形式，與新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)背道而馳;最后，在教學(xué)內(nèi)容上，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中知識(shí)零散，無(wú)法形成完善的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將新舊知識(shí)相結(jié)合，缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

我們常說(shuō)“近朱者赤近墨者黑”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新思維的重要途徑。對(duì)此，教師要立足于學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以從中根據(jù)自己的想法盡情發(fā)揮，也可以勇敢的提出自己的想法和質(zhì)疑。只有讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，才能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生思維水平。首先，教師可以為學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度看待問(wèn)題，并提出自己的想法和質(zhì)疑;其次，教師要和學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，“親其師信其道”，只有對(duì)師生之間充分的尊重和了解，并建立平等的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心的想法，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要以鼓勵(lì)肯定為主，批評(píng)否定為輔，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，在我們生活中缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，從而制約著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，從而影響學(xué)生思維發(fā)展。對(duì)此，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中加強(qiáng)體驗(yàn)，提高其閱讀能力。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種：第一，問(wèn)題情境教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨著問(wèn)題的深入，不斷啟發(fā)思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，從而找到問(wèn)題的答案;第二，語(yǔ)言情境，雖然英語(yǔ)是我們的非母語(yǔ)教育，但是和漢語(yǔ)同為語(yǔ)言學(xué)科，在我們生活中有眾多語(yǔ)言情境，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，并引導(dǎo)學(xué)生從情境中尋找共鳴，并分析英漢在表達(dá)、詞匯以及語(yǔ)法上的差異，從而逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高學(xué)生思維敏捷性和創(chuàng)新性。第三，生活情境，我們常說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，英語(yǔ)也是一樣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找英語(yǔ)的影子和英語(yǔ)元素，并積極將英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中，以此提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，請(qǐng)學(xué)生同桌或者小組之間根據(jù)文章中的句式“Do you konw...”“He/She is my favorite...”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、回答，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生思維敏捷性，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師還要從傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，利用分角色閱讀、故事閱讀、游戲閱讀等形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

總結(jié)：綜上所述，新課程改革下在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維不僅是新課程改革下的必然要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育下的必然手段。作為初中英語(yǔ)教師要充分明確創(chuàng)新思維培養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的必要性，并從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境兩個(gè)方面來(lái)加以實(shí)施和鍛煉，為激發(fā)學(xué)生思維想象力和創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曾令榮，湖北省恩施土家族苗族自治州咸豐縣高樂(lè)山鎮(zhèn)民族中學(xué) 445600 ，中級(jí)，本科，研究方向初中英語(yǔ)。