湯帆 徐國(guó)棟

摘要：農(nóng)村學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活中往往顯得掬謹(jǐn)、膽小，遇到挫折會(huì)使他們氣餒，不相信自己的力量，對(duì)自己的前途喪失信心，逐漸產(chǎn)生了自卑感，進(jìn)而產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。對(duì)這一部分學(xué)生需要給予更多的關(guān)注、耐心和一些必要的干預(yù)幫助措施。而繪畫(huà)心理分析、音樂(lè)療法、體育運(yùn)動(dòng)能幫助學(xué)困生樹(shù)立自信，提升適應(yīng)能力，促進(jìn)其人格健康成長(zhǎng)，獲得充分而全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)困生;心理健康;對(duì)策及建議

在改革開(kāi)放的進(jìn)程中，我國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的狀況，其中農(nóng)村和城市的發(fā)展?fàn)顩r顯著不平衡。這種情況在教育發(fā)展上表現(xiàn)也較為突出，即城市特別是大中城市教育發(fā)展速度更快，水平越來(lái)越高，而農(nóng)村教育發(fā)展的速度相對(duì)較慢，水平偏低。目前，農(nóng)村教育存在許多亟待解決的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)困生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，就是其中一個(gè)突出的問(wèn)題。

農(nóng)村學(xué)困生的心理健康狀況如何？他們?cè)谧晕乙庾R(shí)發(fā)展中存在哪些問(wèn)題？如何通過(guò)心理干預(yù)幫助他們解決這些問(wèn)題以促進(jìn)他們與其他學(xué)生一道獲得充分的發(fā)展？筆者在此進(jìn)行初步探討。希望有助于更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理健康教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生與其他學(xué)生一道健康成長(zhǎng)。本文對(duì)農(nóng)村學(xué)困生心理狀況進(jìn)行分析，把握學(xué)困生的實(shí)際情況，提高對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和重視;通過(guò)心理干預(yù)措施提高學(xué)困生心理健康水平，提升學(xué)困生在生活和學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力，促進(jìn)其人格健康成長(zhǎng)，獲得充分而全面發(fā)展。

19世紀(jì)90年代，西方國(guó)家即已開(kāi)始研究“學(xué)困生”問(wèn)題，其最初研究主要是從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行的。到20世紀(jì)50年代，西方研究者的研究逐漸由閱讀困難轉(zhuǎn)向感知——運(yùn)動(dòng)障礙，研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)和教育學(xué)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，研究進(jìn)入整合期，主要側(cè)重于臨床心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)，其代表人物有美國(guó)特殊教育家柯克和教育心理學(xué)家羅伯特和威廉特。20世紀(jì)70年代，“學(xué)困生”問(wèn)題引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者提出了自己的理論觀點(diǎn)，形成了學(xué)派林立的局面。1980年代，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)困生的診斷與矯正研究更加深入，代表人物有美國(guó)特殊教育家柯克，日本教育學(xué)者北尾倫彥。1990年代以來(lái)，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何幫助學(xué)困生獲得充分發(fā)展。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村學(xué)困生的研究起步較晚，關(guān)于農(nóng)村學(xué)困生的含義，有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)困生是生活在農(nóng)村，智力正常，但在學(xué)科學(xué)習(xí)中明顯感覺(jué)到困難，在課程考試中成績(jī)明顯低于全校平均值，且低于教學(xué)大綱所規(guī)定基本要求的學(xué)生。

心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展還不完全，他們不僅是依靠自我觀察，通過(guò)內(nèi)省來(lái)認(rèn)識(shí)自己，而且還在和別人的相互交往中，在生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中，在別人對(duì)己對(duì)人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在很大程度上仍依附于教師、父母和同輩伙伴的評(píng)價(jià)。所以，小學(xué)生中的學(xué)困生，面對(duì)教師、父母和同輩伙伴的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)使他們氣餒，不相信自己的力量，甚至感受到外界的反感和鄙視態(tài)度，對(duì)自己的前途更加喪失信心，在學(xué)習(xí)和生活中愈顯掬謹(jǐn)、膽小。久而久之，也挫傷了小學(xué)生的自尊心和自信心，使他們逐漸產(chǎn)生了自卑感，進(jìn)而產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。對(duì)這一部分學(xué)生需要給予更多的關(guān)注、耐心和一些必要的干預(yù)幫助措施。

對(duì)困境學(xué)生的心理干預(yù)措施，已有文獻(xiàn)表示音樂(lè)療法對(duì)困境兒童有很好的療愈效果，能提高其自尊心水平;大量的實(shí)證研究證明音樂(lè)訓(xùn)練能促進(jìn)人類廣泛認(rèn)知能力的發(fā)展。著名的莫扎特效應(yīng)顯示音樂(lè)訓(xùn)練能提高被試者時(shí)空推理成績(jī);一些研究還發(fā)現(xiàn)音樂(lè)訓(xùn)練能提高兒童的數(shù)學(xué)能力、言語(yǔ)閱讀和記憶能力。同時(shí)音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分也得到了社會(huì)、學(xué)校及家庭的重視。繪畫(huà)治療技術(shù)可以顯著促進(jìn)干預(yù)對(duì)象心理健康水平、提升自我概念、改善社交功能和情緒管理功能;近一百年來(lái)，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)兒童繪畫(huà)進(jìn)行了研究，特別是發(fā)展心理學(xué)家，把兒童繪畫(huà)看作兒童心理發(fā)展的一面鏡子，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)了解和研究?jī)和男睦戆l(fā)展;凱威采用自發(fā)繪畫(huà)創(chuàng)作的方法，對(duì)面臨家庭和發(fā)展問(wèn)題的兒童進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)療法可緩解來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力，表達(dá)焦慮，從而加強(qiáng)自我概念。體育運(yùn)動(dòng)有助于改變孤僻、克服膽怯心理、培養(yǎng)意志、調(diào)節(jié)情緒、提高人際交往能力;有研究表明體育活動(dòng)能提高諸如最大輸出和最大肌肉力量等生理功能，這能夠減少疲勞，降低焦慮、抑郁;對(duì)長(zhǎng)期性的輕微到中度的焦慮癥和抑郁癥有治療作用;同時(shí)體育活動(dòng)對(duì)治療神經(jīng)衰弱具有特別顯著的作用。這些研究大多在大中城市完成，一直以來(lái)農(nóng)村缺少專業(yè)的心理教師和音體美教師，目前隨著對(duì)農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村師資隊(duì)伍不斷完善，具備了開(kāi)展相關(guān)研究的師資力量和物質(zhì)基礎(chǔ)。

對(duì)策及建議：

繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的情感與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得緩解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。繪畫(huà)者可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過(guò)程中滿足心理需求。繪畫(huà)心理分析師可以通過(guò)繪畫(huà)解讀其心靈密碼，透析深度困擾人們的癥結(jié)，進(jìn)而提出有效的干預(yù)措施。

音樂(lè)療法是一門(mén)新興交叉性應(yīng)用科學(xué)，音樂(lè)治療過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程，以心理治療的理論和方法為基礎(chǔ)，運(yùn)用音樂(lè)特有的生理、心理效應(yīng)，治療師針對(duì)性的設(shè)計(jì)音樂(lè)行為，利用經(jīng)歷音樂(lè)體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系來(lái)幫助被幫助者消除心理障礙、增進(jìn)或恢復(fù)心理健康。

體育運(yùn)動(dòng)是一種積極的主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，可以有效的塑造人的行為方式，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的心理健康。根據(jù)身心交互作用理論，體育運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)產(chǎn)生良好效應(yīng)，還能消除疲勞、減少焦慮、降低應(yīng)激壓力、提高精力和自尊、獲得良好的心理效應(yīng)。健康的心理寓于健全的身體，體育運(yùn)動(dòng)通過(guò)身心兩方面的作用鍛煉運(yùn)動(dòng)者的堅(jiān)強(qiáng)意志、健全人格。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題項(xiàng)目編號(hào)：XJK18BXL006）。