羅懷梅 浦同彥

摘要：開設(shè)早讀課是新課標(biāo)提出的重視朗讀教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，清晨是大腦最清醒、記憶力最好的時候。在這個時候讀英語、拼讀單詞、背誦課文、練習(xí)語音語調(diào)或口語表達(dá)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。因此，早讀課是否有效利用非常關(guān)鍵，而如何才能有效設(shè)計早讀是需要認(rèn)真研究的。

關(guān)鍵詞：早讀;策略;有效

早讀就是為課堂教學(xué)服務(wù)的。讓我們對學(xué)過的課文有鞏固，對將要學(xué)的課文有認(rèn)識。這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的好途徑。在這個時候讀英語、拼讀單詞、背誦課文、練習(xí)語音語調(diào)或口語表達(dá)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。因此，早讀課是否有效利用非常關(guān)鍵。

一、英語早讀的重要性

早讀是英語學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過早讀時間教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中語音語調(diào)、課文理解及語法概念上存在的問題，可以及時糾正，示范和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確、規(guī)范流利的用英語表達(dá)，這是以人為本思想在早讀中的具體表現(xiàn)。優(yōu)化早讀教學(xué)，理念活動設(shè)計，教師可以更好地營造參與環(huán)境，創(chuàng)造參與空間，從而使學(xué)生能夠全員積極參與英語學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成一種讀英語的習(xí)慣，英語是一門很重要的語言學(xué)科，我們只有不斷地循環(huán)記憶，才能讓它變成我們自己的語言，像母語一樣熟練。

二、英語早讀的現(xiàn)狀及原因分析

（一）早讀現(xiàn)狀

僅以筆者所在學(xué)校為例來說說當(dāng)前英語早讀課的真實現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)早讀課的處理方式可謂五花八門。有學(xué)生自由讀書，教師坐在前面批改作業(yè)的;有“小老師”領(lǐng)讀，教師一旁監(jiān)督的;有將早讀課當(dāng)成正課新授知識的;也有偶有教師不在班，學(xué)生有的讀，有的不讀，有的補作業(yè)，類似英語自習(xí)課的。

以上這些早讀現(xiàn)象值得我們反思，在大力提倡有效教學(xué)的今天，這樣收效甚微甚至無效的早讀課亟待我們改進(jìn)。

（二）原因淺析

問題一：時間分配不科學(xué)

有的班級一天下來既有英語課又有英語早讀課。過頻的課很容易使學(xué)生感覺重復(fù)而失去興趣。

問題二：早讀變亂讀——內(nèi)容無計劃性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于早讀課的安排多數(shù)老師的做法就是讓學(xué)生自由讀學(xué)過的課文或背單詞。其結(jié)果就是，部分學(xué)生懂得根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度去讀背課文和單詞，極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生讀完了還會自覺地朗讀和復(fù)習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容，可也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道該讀什么，怎么讀，他們每次翻開書都是從Unit1讀起，要么就是東一榔頭西一棒式的，胡亂地翻到哪一頁了就吼上幾句。然后當(dāng)那部分自覺讀書的孩子用15分鐘或更少的時間將他們認(rèn)為該讀的內(nèi)容讀完時，便開始拋開課本講話，而那些沒有自主學(xué)習(xí)能力的孩子，書總是翻在那一頁，眼睛總是盯著那一句話，或許他一個早讀根本就沒讀。

問題三：一讀到底——形式機械、單一

1、有的老師確實注重了事先安排早讀課的內(nèi)容，比如口述或在黑板上寫1、Read Unit 4 Topic 1?2、Read P33-37?3、Recite useful expressions on P92 。但給了任務(wù)卻不指導(dǎo)學(xué)生用什么最合適的方式去讀。于是有的學(xué)生扯開喉嚨就讀，開始聲音很響，然后越來越小，不到幾分鐘便沒了聲音，也不知他把老師安排的任務(wù)讀沒讀完;有的學(xué)生有如自言自語，一口氣從頭讀到尾，沒有任何語音語調(diào)的變化，一看就是小和尚念經(jīng)——有口無心;有的學(xué)生對這種毫無變化的讀書方式已產(chǎn)生厭煩心理，提不起讀的興趣;

2、有些老師考慮到班上基礎(chǔ)不好的學(xué)生自主讀單詞、背課文可能會吃力，為了照顧到他們，就經(jīng)常以齊讀的方式進(jìn)行所有內(nèi)容的早讀。雖然顯得步調(diào)一致且有聲有勢，可時間長了也容易使大部分學(xué)生產(chǎn)生唱讀的疲勞現(xiàn)象。還使小部分本來就不會讀的后進(jìn)生濫竽充數(shù)，只張嘴，不發(fā)音，老師無從檢查他的早讀效果，這樣的一讀到底根本起不到任何積極作用。

問題四：虎頭蛇尾——缺乏評價與檢查

很多老師認(rèn)為早讀課只要任務(wù)布置下去，聽見學(xué)生在讀就行了，至于究竟有沒有讀完，讀時發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，該要求背的是不是背得就不得而知了。有了任務(wù)卻不檢查不評價，會讓部分自覺性本就不高的學(xué)生滋生投機取巧的心理，一節(jié)早讀課通常在不了了之中結(jié)束，其有效性也就大打折扣。

三、幾種有效策略

策略一：努力營造課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于開口

無論是從教育心理學(xué)的角度，還是從教學(xué)經(jīng)驗的角度，大家都有一個共鳴：情緒是學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一?！皩W(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情緒，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績?！边@要求教師：“努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛?！弊鹬孛總€學(xué)生，尤其是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，積極勉勵他們在學(xué)習(xí)中努力進(jìn)行嘗試。

策略二：精心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與

挑選和造就“讀書帶頭人”。要打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。首先可以挑選出一個英語發(fā)音較正確，有膽量，責(zé)任心強的學(xué)生來擔(dān)負(fù)英語科代表，另外選出四個大組長，每四個同學(xué)的學(xué)習(xí)小組中選一個小組長。事先幫助科代表做好領(lǐng)讀的籌備，安排早讀的任務(wù)，和領(lǐng)導(dǎo)組長如何開展小組運動。在教師的參與、領(lǐng)導(dǎo)和幫助下，有這些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中測驗之后，小組長就讓學(xué)生輪流來當(dāng)，讓每個學(xué)生都有機會錘煉自己和表現(xiàn)自我。

策略三：指導(dǎo)學(xué)生有效利用英語早讀課，教會學(xué)生明確任務(wù)

面對著新課程時間緊、任務(wù)重的新形勢，如何利用好英語早讀課對學(xué)生成績的提高起到事半功倍的作用。然而，許多學(xué)生不知道早讀課做什么，或者就對著詞匯表從頭到尾念一個早讀課，或者東翻翻、西摸摸，結(jié)果收效甚微。于是就抱怨單詞難記，英語難學(xué)。許多學(xué)生不知道早讀課要做什么事。筆者經(jīng)常觀察到一些學(xué)生一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像英語學(xué)習(xí)就是念單詞，結(jié)果還是抱怨單詞記不住。其實，掌握一定的詞匯量是很重要，但是英語學(xué)習(xí)不僅是記單詞，還要進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，語篇的理解，語感的獲得，語言的運用等等。那么英語早讀課做什么呢？在英語早讀課上，學(xué)生們可以記單詞，念課文，念語法，記典型的句型，背英語范文，復(fù)習(xí)鞏固做過的錯題目，然后歸納總結(jié)，聯(lián)系其它知識點，遇到疑難點，查字典，翻參考書，請教老師和學(xué)生等等。另外，英語學(xué)習(xí)是一項很有樂趣的事情，不要勉強自己，如果覺得沒有什么可念了，沒有什么可記了，也可以拿一些習(xí)題來做做。每堂早讀課之前，可以提示學(xué)生要完成哪些任務(wù)。一般這些任務(wù)來自于對新授課的復(fù)習(xí)與鞏固。例如，新授課內(nèi)容是語法，那么早讀課上肯定要求學(xué)生對這一語法知識及做過的習(xí)題的復(fù)習(xí)與鞏固，以達(dá)到及時復(fù)習(xí)掌握。同時在不同時期要求學(xué)生對同一知識反復(fù)復(fù)習(xí)，這樣才能符合記憶的規(guī)律，幫助學(xué)生克服遺忘。除此以外，要鼓勵學(xué)生完成新授課的任務(wù)后，根據(jù)自己的情況對舊知識不時的復(fù)習(xí)，以達(dá)到溫故而知新。

綜上所述，要有效利用早讀課，其關(guān)鍵是要求教師合理計劃并靈活使用各種有效策略，從而達(dá)到提高早讀課的質(zhì)量這一目標(biāo)。同時隨著早讀課的有效開展，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)也將不斷得到提高。

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