汪佳麗

案例觀察：

今天開展室內(nèi)自主游戲，其他孩子們已經(jīng)跑進喜愛的區(qū)域玩開了，只有浩浩挑了個最近的美工區(qū)，面對琳瑯滿目的美工區(qū)材料，浩浩只選擇了一張白紙和一支藍色的油畫棒。不一會兒，就看到大家都圍著浩浩，“老師，你快看，浩浩畫的畫這么難看的?！睒窐返谝粋€跑到我面前，隨后可可也跑過來邊說邊比劃：“浩浩的畫都是藍色的，都沒有其他顏色?！甭犃怂麄兊拿枋?，我隨后進了美工區(qū)里，這時甜甜指著畫面問：“浩浩，你畫的是誰啊，怎么都是藍色的，他好像還在哭啊？”“不對，不對，這個畫里的花和草，還有房子，太陽，人都是藍色的都在流眼淚，一點都不好看?！薄幌伦用拦^(qū)熱鬧了起來，只有浩浩仍舊坐在那里，一直沒理會孩子們的疑問。于是我輕輕地詢問浩浩“浩浩，老師覺得你畫的畫真特別，可以告訴我，你畫的是什么嗎？”浩浩捂著耳朵，趴在畫上不肯讓其他小朋友看了。其他小朋友還是不肯罷休，這是浩浩拿起畫就把畫給撕了，隨后坐回了自己的位置，接下來不管我怎么詢問，浩浩都是一言不發(fā)。

案例分析：

浩浩是我們班一個內(nèi)向又不愛交流的男孩子，是別人口中“默默無聞”的孩子。很多時候他都是自顧自的玩著，沒有一個小朋友樂意跟他玩，他也從不主動跟同伴去交談。每次開展自主游戲，浩浩總是一個人，從不加入任何活動，而這次畫的畫，之后我也把它拼回來拿給了浩浩的媽媽，最后從他媽媽那得知了，原來這次浩浩畫上的是他自己，因為前一天爸爸因為一些事情批評了他，然后他就用畫來表達自己的情緒（在流眼淚的浩浩，因為不高興，看到的一切事物都是藍色的都在流眼淚）。浩浩比較喜歡獨自一人玩的游戲或者平行游戲，不喜歡傾聽同伴的話語，時?；乇芎屯槔蠋熃涣鳎瑢θ穗H交往存在壓力感，當(dāng)浩浩不高興時不是找人傾述而是用他最愛的畫畫來宣泄情緒，每次畫完也從不和同伴交流、交談。

4-5歲的幼兒，時常隨著認(rèn)知和語言的發(fā)展，情緒沖動會逐漸地減少，逐步學(xué)會控制情緒，同時適時讓幼兒在和同伴談話和交流中宣泄自己的情緒是很重要的。美術(shù)活動也是一種有形、有色、有情節(jié)的活動，幼兒常常自發(fā)的運用天真無聲的語言表現(xiàn)自我，表述思想，宣泄情緒，想象和創(chuàng)作的活動，雖然“畫無聲”但“人有聲”，自主美術(shù)活動，存在著大量的語言教育因素。經(jīng)過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)浩浩很喜歡畫畫，依據(jù)這個個性特點，有機地將幼兒的繪畫和語言有機結(jié)合，讓浩浩能“畫出心中的畫，講出心中的事”，同時依據(jù)“語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗”的引領(lǐng)，為他創(chuàng)造一個想說，敢說，喜歡說的語言環(huán)境，讓他能敞開心扉，逐步提升浩浩的語言表達能力。

案例措施：

一、“我的秘密花園”，讓孩子“聽”說。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾.戈爾曼說，只有及時識別自己的情緒，通過語言和非語言的方式把自己的情緒正確的表達出來，才能讓我們不受情緒的困擾。發(fā)展幼兒的語言，第一步就是學(xué)會“傾聽”，我們特意在美術(shù)區(qū)旁邊一角落里創(chuàng)設(shè)了“我的秘密花園”，以綠色調(diào)為主，里面準(zhǔn)備了一張小床，環(huán)境溫馨舒適，還放置了一臺錄音機，孩子可以傾聽錄音機里話語（所錄的是孩子們在畫畫時的相互交流），還可以學(xué)習(xí)里面的“話語”，最后可以把自己想說的錄下來，等下一次進入的時候再播放傾聽，這樣幼兒很多消極的情緒能夠得以舒展。

于是在“我的秘密花園”里，時常能看到浩浩的身影，浩浩畫完畫，然后會進入“我的秘密花園”，這樣不被打擾的語言環(huán)境，讓孩子沒有拘束，無所畏懼。孩子的語言，從最開始的“傾聽”，再到想說去說，沒有特定的對與錯、好與壞，只要想說，就讓他去說。在潛移默化中“我的秘密花園”就成了這個不愿意表達的浩浩的“專屬空間”。

二、“心情繪畫室”，讓孩子“敢”說。

《指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，這就需要教師提供交流和運用的平臺，讓幼兒與教師、幼兒與同伴之間互動，獲得談話經(jīng)驗的提升，幼兒已經(jīng)有了“聽”的經(jīng)驗，“想說”的意識，于是我們創(chuàng)設(shè)了一個“心情繪畫室”，讓孩子自己制定規(guī)則，凡是進入“畫室”的，可自主選擇畫畫材料，在作畫時，給幼兒充分說話的機會，允許他們邊說邊畫，允許他們和同伴交流，教師不要過多的進行打擾。最后完成的作品，可以和同伴交流。今天我們創(chuàng)設(shè)的是“我的好朋友”的話題，開始時，我就提問“你最好的朋友是誰？”“你可以邀請好朋友一起畫畫”“我和好朋友之間發(fā)生了什么有趣的事情？”然后孩子們不約而同的進入了“心情畫室”，浩浩也進入了，浩浩邊說邊畫，還把自己的好朋友也邀請加入，剛開始浩浩還有點害羞，我給了他一個肯定的眼神，浩浩勇敢的踏出了第一步，畫好后，開始講述他的畫，“我的好朋友是天天，”“我最喜歡天天和我一起玩造房子的游戲”“我想交更多的好朋友”........。

在活動中，我采用了引導(dǎo)式的提問，提問類型提倡開放，更多的激發(fā)浩浩參與到談話活動中來，允許浩浩邊說邊畫，與同伴交談，一個鼓勵的眼神，充分給予浩浩自主開展話題的機會，慢慢地有了這個意識，讓幼兒了解畫不是“靜止”的，更可以“發(fā)出聲音”。讓“心情繪畫室”成了“有聲繪畫室”。

三、“魅力展示臺”，讓孩子“會”說。

美術(shù)活動結(jié)束后，要展示每個幼兒的作品，因為每一副畫，每一件幼兒的作品都有一個“故事”，“說出自己的故事”給幼兒創(chuàng)造了一個展示的機會，讓更多的同伴去“聆聽”。我改變方式，以往傳統(tǒng)的教師的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃訁⑴c的評價，我們創(chuàng)設(shè)了“魅力展示臺”，孩子可以隨時把自己的畫展示出來，并且進行作品評價。在評價時，我和浩浩交流：“你畫的是什么？”“你的房子是用來干什么的？”，浩浩回答：“我畫的是小城堡，我想我和我的好朋友都能住在那，每天開心的一起玩游戲?！薄澳憧次疫€畫了很多的玩具呢，這是小熊，這是汽車.......”，在評價時，我們時常會發(fā)現(xiàn)幼兒會有口語中的錯誤，及時進行了糾正，我還注重語言的激勵性，及時的用“講的真不錯”“你的畫真的很特別?！眮砉膭钣變褐v的更多，更深。

幼兒通過自評，不僅提高了對自身作品客觀評價的能力，還能提高語言表達能力，增強自信心。最后“魅力展示臺”還可以同伴之間互評，促進相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，幼兒之間會主動回應(yīng)、交流、提建議，在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，通過初步的思考建構(gòu)新的觀念，提升語言魅力。

總之，美術(shù)活動一直承載著孩子的喜怒哀樂，承載著孩子的“一萬種語言”，而孩子的畫成為了他們獨有的“專屬語言”，只要我們教師能用心去觀察，用心去聆聽，抓住每一個契機，幫助幼兒正確的調(diào)節(jié)情緒，表達情緒，更多的創(chuàng)設(shè)說話的機會，真正的讓他們有話想說，有話可說，讓那些只精于“畫”的幼兒，更“精”于說。充分運用美術(shù)活動與語言有機結(jié)合，通過繪畫來帶動幼兒語言的發(fā)展，以語言來促進繪畫的提高。