劉瑩瑩

摘要：兒童分級(jí)閱讀作為一種國(guó)際化閱讀趨勢(shì)，在培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣和興趣、指導(dǎo)家長(zhǎng)和教育工作者為孩子科學(xué)選書(shū)等方面有著積極作用。本文采用文獻(xiàn)調(diào)研的方法，對(duì)中美兒童分級(jí)閱讀進(jìn)行對(duì)比研究，提出了推進(jìn)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀發(fā)展的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;兒童閱讀

分級(jí)閱讀是指根據(jù)少年兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展水平，向其提供適合不同年齡階段閱讀需要的讀物，并指導(dǎo)其科學(xué)閱讀的一種閱讀方法與策略。[1]不同年齡段兒童的智力水平，語(yǔ)言理解能力不同，其閱讀興趣、閱讀理解能力也存在一定差異。同時(shí)，由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，兒童對(duì)事物的辨別能力有限，往往不具備獨(dú)立選擇書(shū)籍的能力。另外，由于閱讀分級(jí)涉及心理學(xué)、教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，非專(zhuān)業(yè)的父母為孩子挑選的讀物往往有著一定局限性。因此，分級(jí)閱讀以其系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性凸顯出重要意義。本文通過(guò)中美兒童分級(jí)閱讀對(duì)比研究，提出推進(jìn)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀發(fā)展的幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)我國(guó)兒童分級(jí)閱讀事業(yè)的發(fā)展。

1中美兒童分級(jí)閱讀學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀對(duì)比

美國(guó)關(guān)于兒童分級(jí)閱讀的研究起步較早，始于上個(gè)世紀(jì)40年代。兒童分級(jí)閱讀作為一個(gè)學(xué)科交叉明顯的研究領(lǐng)域，涉及學(xué)科眾多，通過(guò)對(duì)Web of Science中兒童分級(jí)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的計(jì)量分析，李云飛、袁曦臨在《國(guó)外兒童分級(jí)閱讀研究現(xiàn)狀述評(píng)》中總結(jié)出，國(guó)外研究?jī)和旨?jí)閱讀的核心學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樾睦韺W(xué)、教育學(xué)與教育研究、兒科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)科學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)等領(lǐng)域。研究重點(diǎn)主要集中在兒童閱讀文本的易讀性，兒童自身的教育認(rèn)知能力、讀寫(xiě)能力、閱讀障礙以及家庭學(xué)校等方面。[2]

筆者以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“分級(jí)閱讀”為關(guān)鍵詞，共檢索到文獻(xiàn)403篇（2009年至今），除去通告、目錄等與“分級(jí)閱讀”相關(guān)度不高的文獻(xiàn)，共選取了227篇與該主題高度契合的文獻(xiàn)進(jìn)行研究。筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于兒童分級(jí)閱讀的研究起步較晚，近幾年來(lái)文獻(xiàn)數(shù)量明顯增長(zhǎng)，表明學(xué)術(shù)界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的重要意義，分級(jí)閱讀越來(lái)越受到學(xué)者們的重視。

同時(shí)，筆者按主題對(duì)選出的227篇文獻(xiàn)進(jìn)行了分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)于分級(jí)閱讀的研究主要涉及“國(guó)外分級(jí)閱讀案例及經(jīng)驗(yàn)分析”、“分級(jí)閱讀的必要性及重要意義”、“分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定的有關(guān)問(wèn)題”、“我國(guó)分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題”、“公共圖書(shū)館與分級(jí)閱讀”等方面，關(guān)注范圍廣泛，研究主題多樣化。但也存在研究重點(diǎn)偏向國(guó)內(nèi)，對(duì)國(guó)外分級(jí)閱讀情況關(guān)注度不夠、研究偏重理論，多呼吁性建議，缺少支撐數(shù)據(jù)，實(shí)施性不強(qiáng)等問(wèn)題。

2中美兒童分級(jí)閱讀現(xiàn)狀對(duì)比

2.1中美兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)概況

分級(jí)閱讀起源于西方，美國(guó)政府在20世紀(jì)60年代開(kāi)始資助科學(xué)性的閱讀教育研究團(tuán)隊(duì)。目前，美國(guó)已經(jīng)形成了以字母表體系、年級(jí)體系、數(shù)字體系為標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)閱讀體系，比較著名的有A—Z分級(jí)法閱讀體系、年級(jí)分級(jí)法、藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系、閱讀能力等級(jí)體系等。美國(guó)在制定分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更多采用量化研究和實(shí)驗(yàn)對(duì)照組方法，從閱讀能力技巧、詞語(yǔ)發(fā)音長(zhǎng)度等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試。葉麗新認(rèn)為，這些量規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)某種程度上對(duì)特定年級(jí)或年齡階段學(xué)生可能存在的閱讀水平層次做了精細(xì)的區(qū)分，對(duì)研制整體的閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有啟示意義。[3]

我國(guó)推行分級(jí)閱讀的時(shí)間比較晚，2008年7月，南方分級(jí)閱讀研究中心成立，我國(guó)分級(jí)閱讀事業(yè)正式開(kāi)始。較為權(quán)威的有南方分級(jí)閱讀中心制定的《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》與《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，大多按照年齡提出建議適齡兒童閱讀的書(shū)本類(lèi)型、難度。但我國(guó)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的劃分多側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)，缺少?lài)?yán)密的邏輯推理和試驗(yàn)測(cè)試，較為主觀。萬(wàn)宇指出，“這種閱讀分級(jí)方法以?xún)和挲g和身心發(fā)展特征為指標(biāo)，一定程度上體現(xiàn)了我國(guó)分級(jí)閱讀與兒童實(shí)際情況相結(jié)合，但是偏向主觀與經(jīng)驗(yàn)，使用這種分級(jí)閱讀方法可能會(huì)忽視個(gè)體差異，產(chǎn)生不精準(zhǔn)。在這一研究差異，也是中西方分級(jí)閱讀差距的體現(xiàn)?！盵4]

2.2中美兒童分級(jí)閱讀實(shí)踐現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)完善，字母表體系、年級(jí)體系、數(shù)字體系三種分級(jí)閱讀體系相互聯(lián)系，相互參照。教育工作者及家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的具體情況，選取不同標(biāo)準(zhǔn)的閱讀分級(jí)體系，實(shí)現(xiàn)三種分級(jí)閱讀體系的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，分級(jí)閱讀已經(jīng)成為美國(guó)公共圖書(shū)館進(jìn)行少兒閱讀推廣的普遍手段。馬驊杰在《美國(guó)公共圖書(shū)館少兒推薦書(shū)目分析及啟示》中介紹了美國(guó)4所公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)出將圖書(shū)按照閱讀對(duì)象的年齡進(jìn)行細(xì)分，有針對(duì)性地推薦圖書(shū)，是美國(guó)公共圖書(shū)館少兒書(shū)目推薦的基本方法。[5]

我國(guó)分級(jí)閱讀的探索開(kāi)始較晚，但呈現(xiàn)出閱讀研發(fā)機(jī)構(gòu)、出版社、公共圖書(shū)館等多主體共同發(fā)展的局面。我國(guó)第一家閱讀分級(jí)研發(fā)推廣機(jī)構(gòu)南方分級(jí)閱讀研究中心研發(fā)出我國(guó)第一個(gè)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)及第一套分級(jí)閱讀叢書(shū)，為后期的研究人員及教育工作者提供了范本。同時(shí)，公共圖書(shū)館也在分級(jí)閱讀方面進(jìn)行了實(shí)踐。深圳少年兒童圖書(shū)館推出的“親蓓蕾”早期閱讀培養(yǎng)計(jì)劃、“圖書(shū)館之夜”，杭州少年兒童圖書(shū)館推出的“快樂(lè)ABC英語(yǔ)沙龍少年部活動(dòng)”活動(dòng)，都是對(duì)少兒分級(jí)閱讀的初步探索。

3推進(jìn)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀發(fā)展的兩點(diǎn)建議

第一，以國(guó)家為主導(dǎo)，組建跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定團(tuán)隊(duì)。標(biāo)準(zhǔn)的制定是保證分級(jí)閱讀事業(yè)健康發(fā)展的前提條件，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在構(gòu)成要素、發(fā)音、語(yǔ)法規(guī)則等方面存在較大差異，美國(guó)制定的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系并不能完全適應(yīng)我國(guó)。同時(shí)，分級(jí)閱讀涉及各個(gè)學(xué)科，業(yè)界人士研究視角較為單一，教育界、圖書(shū)館界、出版界多以各自領(lǐng)域?yàn)檠芯筷嚨?，關(guān)于分級(jí)閱讀綜合交叉性論著較少。因此，集聚教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各專(zhuān)方專(zhuān)家，建立專(zhuān)業(yè)的閱讀分級(jí)研發(fā)團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。

第二，利用大數(shù)據(jù)，形成有效的分級(jí)閱讀反饋機(jī)制。反饋是分級(jí)閱讀實(shí)踐效果的直接反映，大數(shù)據(jù)對(duì)海量數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和分析為分級(jí)閱讀的反饋提供了技術(shù)支持。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者研究了利用大數(shù)據(jù)制定兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的可行性以及具體方法，在解決兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定問(wèn)題的同時(shí)，也為分級(jí)閱讀反饋機(jī)制的制定提供了研究新思路。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，兒童分級(jí)閱讀事業(yè)在我國(guó)初步發(fā)展，國(guó)內(nèi)許多出版社、公共圖書(shū)館都進(jìn)行了關(guān)于此方面的實(shí)踐與探索，也取得了豐富的成果。本文在對(duì)比中美兒童分級(jí)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了推進(jìn)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀發(fā)展的幾點(diǎn)建議。我國(guó)分級(jí)閱讀事業(yè)的發(fā)展仍有許多值得研究的地方，需要社會(huì)各方進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李云飛，袁曦臨.國(guó)外兒童分級(jí)閱讀研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].圖書(shū)館雜志，2019，38（03）：12-21.

[3]葉麗新.分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制中的基本問(wèn)題[J].上海課程教學(xué)研究，2016（06）：68-77.

[4]萬(wàn)宇，朱穎華.漢語(yǔ)兒童閱讀分級(jí)與西方閱讀分級(jí)的差異研究[J].圖書(shū)館雜志，2016，35（05）：106-111.

[5]朱驊杰.美國(guó)公共圖書(shū)館少兒推薦書(shū)目分析及啟示[J].圖書(shū)館工作與研究，2017（12）：124-128.