摘要：初中語文教師步入工作崗位之后，個人專業(yè)成長比較緩慢，本文從熱愛自己的教育事業(yè)，閱讀提升教師個人修養(yǎng)，名師引領促成長，同伴互助共發(fā)展方面，對初中語文教師個人專業(yè)成長的路徑，進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中語文教師;個人專業(yè)成長

作為初中語文教師，如何在改革中隨流而上，成為一個創(chuàng)造性的反思性的實踐者和行動實踐者，更好地實現個人的專業(yè)成長呢？我從一位普通的農村初中語文教師，有幸發(fā)展成為“省級教學能手”“市級學科帶頭人”，回顧自己十二年從事初中語文教學工作，在初中語文教師專業(yè)成長方面有如下見解。

語文教學不僅是一種職業(yè)，還是一種人生夢想的寄托。車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師想把學生塑造成什么人，自己就應當是這種人，”既然選擇了教師這一職業(yè)，就意味著我們的整個人生航程將面臨著一種人格挑戰(zhàn)。我們需要不斷的提高自己的道德情操，用熱情和智慧去經營我們的教學，熱愛自己的教育事業(yè)，心甘情愿的把自己的心力奉獻給教書育人的工作，熱愛自己的學生，師生關系和諧，擁有健康的心態(tài)，遠離教師職業(yè)倦怠，在工作中獲得幸福感和成就感。大家喜歡崇拜王君老師，其實大家是喜歡一種熱騰騰的生命狀態(tài)，醉心于自己的事業(yè)，君姐說：“堅持做，凡俗的生活才會有色彩”。吳非老師的《致青年教師》一書，讓我的心靈在從實，在拓寬，在升華，在凈化，在教育中獲得智慧、力量與勇氣，用自己的人格魅力去關愛去引導每一個孩子，讓我熱愛的教育事業(yè)充滿陽光。熱愛自己的事業(yè)是教師專業(yè)成長的必要條件。

作為一名教師，尤其是語文教師，如果沒有淵博的文學知識和深厚的文學修養(yǎng)，我們的課堂是很難生動精彩起來的。閱讀文學書籍可以陶冶情操，錘煉教師的語言，豐厚教師的文化底蘊。教師多閱讀教育著作，分享他人的成功經驗，用耳朵聆聽大師的教誨，用心靈感受書中的精彩。王君老師的《青春語文》，她對教育有著真知灼見的精辟語句，富有靈性具有生命活力的教學范例，她的一篇《誰偷走了老師的溫柔》引起我的強烈共鳴，說到了我的心坎。讓我在困惑彷徨中茅塞頓開。針對如何突破班級管理的瓶頸，我仿佛遇見了“酒逢知己千杯少”的知音。閱讀，有一種超越時空的相遇，浪漫而美好，它就是閱讀者穿越字里行間與書本中偉大靈魂的相遇，讓教師與教育家進行心靈的溝通，情感的交流，思想的碰擊。我也要像君姐那樣，做青春語文人，用文字梳理自己，用文字調理自己，用文字提升自己，用文字溫暖暖自己。讀著，讀著就情不自禁陷入自己從教往事的回憶，反思自己的教育行為是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，自己的教學方法是否有理論作支持。學習與反思是促進教師專業(yè)成長的有效手段。新時代的教師，既是一個教育者，也是一個學習者、思考者。

熊芳芳老師的“生命語文”世界，就可深深地感受到她以女性特有的深度體驗透視生命語文的本色與特性，毫無遮掩地坦露自己在生命語文世界里心靈中的每一次夢想，每一個約會，每一紋波瀾，每一陣顫栗，每一份虔誠，每一回感動，讓人直面生命語文之真，去解生命語文之謎。王君老師在《散步》中，用“我們”“田野”“散步”三個關鍵詞，如串珠串起了全文，讓文本熠熠生輝，喚起了學生對于菜花、桑樹、魚塘的美好回憶。她說：“關鍵詞，就是教師提供給學生的起飛高度和角度。發(fā)現關鍵詞是閱讀的技巧，利用關鍵詞讓學生進入最佳思維狀態(tài)，則是教學的藝術形式，教師借助這種形式，創(chuàng)造了語文課堂的美感----喚醒，去蔽，學會觀看。王君老師說：“文本的細讀，就是在混沌中出生入死沖殺突擊，歷經了脫胎換骨的、靈魂歷練的生命之旅。”用生命去解讀生命。這些理念、課例給我很大的啟發(fā)，就像君姐說的：“閱讀像喝中藥，覺得沒有什么效果，效果是有的，肯定有，做筆記很重要。”一個個教學課例，教學敘事，課堂實錄，教學理念深深地吸引了我，厚厚的筆記本整整齊齊、密密麻麻地摘錄學習心得。名師引領在教師專業(yè)成長中帶來的催化和提高作用是其他無法比擬的，是教師不可或缺的磨練過程。在實踐中逐步形成自己的教學風格，實現魅力教學，不斷提升自己。2013年我參加區(qū)、市、省教學能手大賽，一路過關斬將，最終獲得“陜西省級教學能手”的稱號。

同時，我有幸成為漢中市“陽光師訓”講師團成員，走遍漢中的十縣一區(qū)，完成示范課和專題講座。精心準備每一節(jié)課，需要反復試講，尋找最精確的內容，最恰當的表達，最合適的教學方式，最佳的教學方法，在這種反復琢磨中不斷改進的過程。盡管每一次送教下鄉(xiāng)都充分準備，但仍然有特殊狀況，如學生沒有提前預習;課件與電腦軟件不匹配，課件打不開;上課中突然停電，每每這些都在考察一位老師上課的應變能力。課后聽課老師說我鎮(zhèn)定自若、吐氣如蘭，但我知道自己內心的緊張與波瀾。研討活動由一線教師、骨干教師、名師工作室成員參加，活動氣氛活躍，討論激烈，既有較強的專業(yè)學術理論討論，又有豐富的教學、工作實踐案例分析。三個小時的討論轉瞬即逝，很多老師的討論意猶未盡，市教研室提供這樣學習交流的平臺和機會，語文人有緣在這里相識相談，是件很幸福的事，驅趕了嚴冬殘夜的寒，燃燒了激情四射的暖。示范課“送教下鄉(xiāng)”活動促進教師形成富有個性的課堂教學風格和具有特色的精品課，是促進教師專業(yè)成長的有效方式。

2015年7月我去深圳參加第五屆“圣陶杯”中青年教師課堂教學觀摩研討會，與全國各地的一線教師，有了“近距離”的交流機會，觀摩了宋怡慧、豐非非老師的示范課，聽了10節(jié)賽教課聆聽了專家的講座，這是我第一次參加國家級的課題會議，這次活動提升了自己的理論研修水平，促進了教學、工作實踐能力的發(fā)展。2015年我成為特級教師易朝芳工作室成員，認識了有主見有思想的才女姐妹，并督促我一定要堅持寫作，這就是朋友的力量，團隊的力量。我們聊學生，談教學，論人生，共同完成“少教多學”、“青年教師成長”兩個國家級課題。在實踐中合作、互助、共同發(fā)展，感受到團隊的齊心協力、精益求精。語文課題研究把語文教師的業(yè)務學習和教學實踐緊密的聯系起來，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。

作為教師，不僅僅要“傳道授業(yè)解惑”，還應該用自己的人格力量和文化素養(yǎng)去感染學生，在前行的道路上勇于探索，善于創(chuàng)新，不斷超越自己，成為注重學生終身發(fā)展、有事業(yè)意識的“人師”。在寂靜時綻放，在喧囂中高歌，語文老師要善于另辟蹊徑，才能在收獲的季節(jié)留下飄垂的金黃。只有堅持不斷地學習，才能在語文天地里長袖善舞。

參考文獻：

[1]吳非，特級教師《致青年教師》，教育科學出版社，2010-01，

[2]王君，特級老師《王君與青春語文》，北京師范大學出版社，2017-01

[3]熊芳芳，特級教師《生命語文》，延邊教育出版社，2013-05

作者簡介：徐丹，1979年12月，女，籍貫：陜西漢中，單位：陜西省漢中市第八中學，一級教師，陜西省教學能手，漢中市學科帶頭人。