鄭雪萍

初中數(shù)學與高中數(shù)學的跨度大，進入高中后很多學生在數(shù)學上就感覺力不從心?，F(xiàn)狀已形成，如何改變現(xiàn)狀就很關鍵了。教育心理學認為學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學習的意向，愿望或興趣等形式，對學生起著推動作用。學習動機是在不同的生活條件，教育條件影響下形成的心理現(xiàn)象。這種學習動機可以從如下幾方面著手培養(yǎng)：

一、排除心理障礙，喚起學生的學習動機。

學數(shù)學，首先要不怕數(shù)學，老師在這過程中起著十分重要的作用，拉近師生距離，讓他們對數(shù)學老師有親近感;在生活中常和他們談談數(shù)學，比如說大家常買的彩票就可用數(shù)學中的概率計算，你能中百萬大獎的可能性有多大，讓他們覺得生活中也常遇到數(shù)學，覺得數(shù)學還是離我們很近，從心理上不排斥數(shù)學，這樣就不怕學數(shù)學，也會激發(fā)他們的好奇心。

二、要耐心細致地疏導，增強學生的信心。

學生的數(shù)學基礎差，其實是既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待數(shù)學差的學生，認真分析學不好數(shù)學的原因，允許學生數(shù)學學習上的反復，從中來激發(fā)他們學習數(shù)學的信心，并創(chuàng)造條件，讓他們體驗到做對數(shù)學題的成就感與喜悅。在過去的學習中，他們受到的肯定和鼓勵相當少，從而要積極地創(chuàng)造鼓勵肯定他們教學環(huán)境，促使他們對數(shù)學產生興趣，讓他們在數(shù)學學習上取得成功，使他們感到自己能做數(shù)學題，做對數(shù)學題。另外從學習的實際情況出發(fā)，降低和調整某些教學要求，由淺入深，層層遞進。

三、在教學中，實行“低起點，多歸納，勤練習，快反饋”的課堂教學方法。

幫助學生樹立起學習數(shù)學的信心，為他們學好數(shù)學準備條件;但單靠有信心，還是學不好數(shù)學的，如果學生沒有產生一種自己學好了數(shù)學的切身體會，那么種信心就不會持久，而且會進一步造成更大的失敗和自卑。因此，教師在幫助學生樹立起學習數(shù)學的自信心后，更重要的工作時創(chuàng)造條件使學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數(shù)學知識，使他們感到自己是學好了數(shù)學，要做到這一點，必須立足于課堂教學的改革與時效性。實際“低起點，多歸納，勤練習，快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養(yǎng)，發(fā)展學生的學習能力。

（1）低起點 ?由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，整體上加強代數(shù)為起點，代數(shù)中含有大量的運算，培養(yǎng)其運算能力，尤為重要。比如說初中的因式分解中的十字相乘法。在課堂中隨時應用，讓學生習慣用。教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，以下幾種“低起點”引入法。

以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如“數(shù)列”，“向量”，“三角函數(shù)”，“橢圓，雙曲線，拋物線”等內容，按教材中引入法為起點。

我們可以以教學內容的最基本，最本質的東西作為教學的起點，如學習對數(shù)知識時，先讓大家掌握一些冪的結果如2n（n為1、2……10）3n（n為1、2、3……6）等。以及20以內的平方，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。

我們以所學內容的解題方法為數(shù)學起點，比如學分式和不等式的解法時，先由 ?>0得ab>0，由 ?<0得ab<0。由分式不等式轉化為整式不等式，再按整式不等式的解法進行解，又舉例對 ?的解題過程進行歸納總結分式不等式的解法。

以所教的新內容的特殊基本原型作為教學的起點，如在“直線上已知兩點坐標求直線斜率的斜率分式”時可讓學生直觀的感覺如果對每一條直線的傾斜角取正切現(xiàn)實不，直線的傾斜角怎么來，不可能用量角器量，于是我們要找新的辦法解決直線的斜率問題，于是引入新課。

從學生已學過所掌握，所了解的知識，例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學，如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分類”，“相似性”可通過“全等形”進行類比引入教學。

（2）多歸納，考慮到學生的實際情況要給予學生多歸納，總結，使學生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如學指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，常用的幾個公式要讓其記牢，又如學圓錐曲線時，每一種曲線歸納其幾何性質，圖形進行類比，常見的題型進行歸納，用定義與幾何性質類型直線與圓錐曲線相交的類型等。只有不斷的總結，知識才會記得牢固，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。

（3）勤練習，數(shù)學算題，光靠課堂聽，那只能掌握皮毛，更重要的是學生要大量的練習，差生欠缺的就是這一點，他們不喜歡算題，拿著題只看不動手，這是學數(shù)學最忌諱的。對于高考要考的重點知識，在那里多找題，讓他們反復練習同一個知識點，一個月后，二個月后又出現(xiàn)，讓其不會忘記，不斷地以題的形式讓他們去鞏固，另外在教學中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學，講解，提問，練習，學生小結，教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣，調節(jié)了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動，調動了學生學習的熱情。事實表明：課堂活動形式多了，學生思想開小差，做小動作，講閑話等現(xiàn)象大大減少了，課堂效率也就高了。

（4）及時反饋，長期以來受各種消極因素的影響，數(shù)學學習往往需要多次反復才能掌握知識，這里的“多次反復”就是“多次反饋”教師對于作業(yè)，練習，測驗中的問題，應采用集體，個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中進行反饋，矯正和強化。

四、制造“饑餓感”，培養(yǎng)學習動機

所謂制造“饑餓感”，就是使學生從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來，使之感到某種精神上的“饑餓”。

對于不知“知識饑餓”的學生來說，書籍不可能是需求的現(xiàn)象，當教科書及其它書籍源源不斷地提供在他面前時，他是不會主動地尋覓書籍的，因此在學校，在家庭，不宜提供過度泛濫的參考書籍。作為積極的動機，應通過種種的體驗，使之意識到“未知的世界”，培育求知欲，覺悟到無知是制造“饑餓感”的契機，從廣泛的體驗中培養(yǎng)興趣和愛好乃是培養(yǎng)動機的重要教育。

總之，學生學好數(shù)學為高考加分，他們將終身受用。