摘要：隨著“十三五”期間浙江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，大量高科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，高技術(shù)含量的設(shè)備不斷應(yīng)用，職業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化，產(chǎn)生大量新的、對(duì)勞動(dòng)者技術(shù)能力及綜合素質(zhì)要求更高的應(yīng)用型崗位，需要大批具有新觀念、掌握新工藝、了解新材料、熟悉新設(shè)備的新型技能人才。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才成長(zhǎng)的搖籃，本文通過對(duì)浙江職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)狀況的調(diào)查和研究，提出進(jìn)一步加快職業(yè)院校新型技能人才培養(yǎng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：浙江省;技能型人才;培養(yǎng);先進(jìn)制造業(yè)

一、浙江職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自2003年起，浙江省開展技能振興行動(dòng)，在全省范圍實(shí)施技能人才培訓(xùn)工程，充分依靠行業(yè)、企業(yè)和全社會(huì)教育培訓(xùn)力量，使浙江省職業(yè)教育得到健康快速發(fā)展，職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)逐年穩(wěn)步上升，未來(lái)幾年里，浙江省職業(yè)院校的畢業(yè)生數(shù)還將有較大幅度增長(zhǎng)。截至2018年，全省共有高職高專院校49所，在校生30余萬(wàn)人，年招生數(shù)超過11萬(wàn)人，占我省高校招生數(shù)的50%以上，隨著高職教育理念的轉(zhuǎn)變，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從以學(xué)歷為主轉(zhuǎn)為加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)模式和過程日趨注重理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作一體化，畢業(yè)生技能水平逐步得到提升。同時(shí)，擁有了一大批高水平的中等職業(yè)學(xué)校，全省有各類中等職業(yè)學(xué)校600多所，在校學(xué)生80余萬(wàn)人，截至2018年底，省級(jí)示范專業(yè)增至262個(gè)，省級(jí)先進(jìn)制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)示范基地14個(gè)，有26所中職學(xué)校被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地學(xué)校，10所中職學(xué)校被列入中央財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持的國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校。技工學(xué)校、技師學(xué)院也是浙江培養(yǎng)技能人才的重要基地，目前全省已有96所技工學(xué)校，其中國(guó)家級(jí)和省級(jí)以上重點(diǎn)技工學(xué)校23所，這些技工院校在以培養(yǎng)中級(jí)工為主的基礎(chǔ)上，率先探索高技能人才培養(yǎng)的新路子、新模式，不少技工院校已經(jīng)以培養(yǎng)高級(jí)工為主向培養(yǎng)技師方向發(fā)展與實(shí)踐探索。

二、當(dāng)前浙江職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

雖然近年來(lái)浙江職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)的技能型人才總量較快增加、結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化、素質(zhì)有所提升，但從總體上講，職業(yè)教育供給的技能人才質(zhì)量與市場(chǎng)需求仍有一定的差距，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、專業(yè)和課程建設(shè)與市場(chǎng)需求匹配度不高

在調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)浙江不少職業(yè)院校在專業(yè)、課程建設(shè)方面，還沒有與市場(chǎng)充分對(duì)接，和當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系不夠緊密，難以及時(shí)適應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的勞動(dòng)力需求變化。在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向上，職教專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)大類就業(yè)協(xié)調(diào)度不高，導(dǎo)致技能人才供求結(jié)構(gòu)失調(diào)。一些院校急功近利，往往傾向于設(shè)備、資金投入少的三產(chǎn)服務(wù)類專業(yè)，而對(duì)制造業(yè)急需的專業(yè)，由于投入大專業(yè)設(shè)置少，跟不上制造業(yè)快速發(fā)展的需要，以致技能人才供需結(jié)構(gòu)矛盾更為突出。

在課程設(shè)置上，多數(shù)院校與用人單位溝通不夠，仍存在理論教學(xué)比重偏高、實(shí)用技能訓(xùn)練相對(duì)不足、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容偏少等問題，尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，從而導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差，難以迅速成長(zhǎng)為高技能人才，不能滿足用人單位的需要。隨著高新技術(shù)的迅速發(fā)展，技能人才的內(nèi)涵得到了擴(kuò)展，出現(xiàn)了許多新的技能人才崗位，這些崗位需要從業(yè)者具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，敏銳的判斷力和分析解決問題能力，以及操作、維修、開發(fā)等綜合能力，這些使得現(xiàn)代的技能人才內(nèi)涵有別于傳統(tǒng)的技能人才內(nèi)涵，但很多學(xué)校培養(yǎng)技能人才的課程體系不能適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的需要，因此不能滿足企業(yè)的需求。

2、“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

教育部提出，“十三五”期間，各類高職院校具備“雙師”素質(zhì)的教師比例應(yīng)達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的85%以上。但我們對(duì)浙江高職院校師資隊(duì)伍抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分的院?！半p師型”教師沒有超過50%， 最低的只有18%;擁有技師、高級(jí)技師等高級(jí)職業(yè)資格證書的專業(yè)教師比例更低，還不到10%;來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師很少，多數(shù)教師是高校畢業(yè)后直接任教，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)及市場(chǎng)需求了解不夠，缺乏必要的實(shí)踐工作能力和技能，與崗位需求相比還有相當(dāng)大的差距，并不能算是真正意義上的“雙師型”教師，這直接影響了高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

3、實(shí)踐教學(xué)仍顯薄弱

職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量，但就目前浙江職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。由于實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資、設(shè)備、基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)合作等硬件要求很高，而當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校規(guī)?？焖贁U(kuò)大后，教育資源嚴(yán)重稀釋，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師缺乏，造成教學(xué)質(zhì)量滑坡。缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，社會(huì)、企業(yè)參與度不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性及先進(jìn)性大打折扣。

4、忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

調(diào)查中不少企業(yè)人事經(jīng)理反映，現(xiàn)在職業(yè)院校畢業(yè)生還存在一個(gè)綜合素質(zhì)問題。與浙江制造業(yè)大省強(qiáng)省目標(biāo)相匹配的技能人才不僅應(yīng)具有必需、夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)和精湛、實(shí)用的職業(yè)技能，而且應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)干、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神。但近些年浙江有不少職業(yè)院校把技能人才等同于某一工種（崗位）的熟練工來(lái)培養(yǎng)，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏頗，只強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如價(jià)值觀、職業(yè)道德、意志品格、心理情感等等，以致學(xué)生知識(shí)面狹窄，過于彰顯個(gè)性，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義精神，職業(yè)素養(yǎng)不高，普遍缺乏適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁，這種狀況將難以培養(yǎng)出適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)要求的具有多種知識(shí)技能、綜合素質(zhì)高、活動(dòng)能力強(qiáng)的復(fù)合型技能人才。

三、進(jìn)一步加快職業(yè)院校新型技能人才培養(yǎng)的對(duì)策

1、主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求進(jìn)行專業(yè)、課程建設(shè)

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求優(yōu)化與改進(jìn)現(xiàn)有專業(yè)，強(qiáng)化建設(shè)新專業(yè)和特色專業(yè)，這是當(dāng)前浙江職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。這就要求各職業(yè)院校必須加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色和市場(chǎng)需求設(shè)置對(duì)應(yīng)的專業(yè)，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群出現(xiàn)的新變化，適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，形成與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力建成培養(yǎng)技能人才的“特色專業(yè)”、“拳頭專業(yè)”。

課程建設(shè)是行業(yè)企業(yè)需求與學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)。職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為依據(jù)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的課程體系，積極推進(jìn)“基礎(chǔ)課程+核心課程+項(xiàng)目教學(xué)”為基本內(nèi)容的職業(yè)教育課程改革，探索適應(yīng)技能人才培養(yǎng)的新的教學(xué)模式。課程不僅要注重崗位技能的訓(xùn)練，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力及核心能力，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、自我學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力、與人合作的能力等。積極邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與核心技術(shù)課程建設(shè)，根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以工作過程為導(dǎo)向”的特色。

2、繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，要鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到企業(yè)鍛煉，確保專業(yè)教師每年有1至2個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，適時(shí)了解企業(yè)需求，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力，完善知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，獲得職業(yè)資格證書，成為真正意義的“雙師型”教師，提高其對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的適應(yīng)性。其次，設(shè)法聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員作為兼職教師，來(lái)校任教，并建立專門的兼職教師管理制度，確保教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，兼職教師有利于密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系，從而促進(jìn)校企合作。第三，實(shí)施“技能名師工程”，通過技能名師在技能教學(xué)中的輻射、示范和導(dǎo)向作用，帶動(dòng)全省職業(yè)院校師資隊(duì)伍技能水平的提高。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革

加強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要高度重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程，一方面要加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，在課堂教學(xué)中反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和成果;另一方面就是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)是學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步加大資金投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);改革實(shí)習(xí)組織方式，擴(kuò)充實(shí)習(xí)單位，建立工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的長(zhǎng)效機(jī)制。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)督，結(jié)合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4、注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)教育的影響，更加凸現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。因此，職業(yè)院校應(yīng)在重視學(xué)生操作技能提高的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力;增加綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)遷移價(jià)值的基本理論、基本技能及方法的教育與訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力塑造復(fù)合型技能人才。

5、建立職業(yè)院校技能人才跟蹤培養(yǎng)機(jī)制

技能人才的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)在實(shí)踐中不斷反思學(xué)習(xí)提升的終身學(xué)習(xí)過程，因此應(yīng)建立職業(yè)院校技能人才跟蹤培養(yǎng)機(jī)制。首先，職業(yè)院校應(yīng)幫助學(xué)生建立技能職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生分析自身的興趣、愛好、能力特點(diǎn)、職業(yè)傾向，并根據(jù)社會(huì)需求，確定技能職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出長(zhǎng)期的努力。其次，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)工作的畢業(yè)生，職業(yè)院校應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，了解畢業(yè)生和用人單位對(duì)學(xué)校培養(yǎng)工作的意見，并根據(jù)調(diào)查反饋意見改進(jìn)教育教學(xué)工作。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)長(zhǎng)期聯(lián)手對(duì)畢業(yè)生共同培養(yǎng)、跟蹤培養(yǎng)，在畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的不同階段給予相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。職業(yè)院校應(yīng)把培訓(xùn)和調(diào)研、研究評(píng)估相結(jié)合，不斷根據(jù)用人單位的反饋結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：鐘幼茶，女，1974年生，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。