段煉

摘 要：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提高了對(duì)高等學(xué)校的要求，高校應(yīng)培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)能力的專業(yè)人才。因此，面臨建立新的高等教育現(xiàn)代體系的問(wèn)題。新的教育標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)形成職業(yè)的文化的理念，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)和個(gè)人的綜合素質(zhì)順利解決問(wèn)題的能力和組織能力。揭示利用相互作用的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生有重要影響。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)的方法；積極的方法；相互作用

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提高了對(duì)高等學(xué)校的要求，高校應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)需要的有競(jìng)爭(zhēng)能力的專業(yè)人才。因此，產(chǎn)生形成新的高等教育的現(xiàn)代體系的問(wèn)題。

新的教育標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)形成職業(yè)的文化的理念，確定要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)和個(gè)人的綜合素質(zhì)順利的形成解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)的單位所必須的組織能力[1]。教研室在培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)這的素質(zhì)方面起到主要的作用。教師群體應(yīng)該努力讓每個(gè)學(xué)生不僅成為專業(yè)人才，而且要掌握領(lǐng)導(dǎo)者的技能，能組織并成功的解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題[2]。在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合課堂外的活動(dòng)，廣泛利用積極的和相互作用的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，是教育標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，目的是形成并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。根據(jù)培養(yǎng)方向，在教學(xué)過(guò)程中，這樣的課程比重應(yīng)該占課堂教學(xué)的20-30%。 許多教師不接受新的教學(xué)方法。但是，研究數(shù)據(jù)證明，利用積極的和相互作用的教學(xué)方法是促進(jìn)提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者的最有效的途徑，這一點(diǎn)是不可忽視的[3]。

高?？梢赃\(yùn)用的主要的相互作用的教學(xué)方法是本研究的重點(diǎn)，具體包括：組織“圓桌會(huì)議”；頭腦風(fēng)暴；角色游戲；情境教學(xué)法；大師-等級(jí)。

一、 組織“圓桌會(huì)議”

組織“圓桌會(huì)議”，是學(xué)生公開討論問(wèn)題和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的形式之一，這種形式能鞏固以前獲得的知識(shí)，能填補(bǔ)信息的不足性，開展組織座談會(huì)的文化。組織“圓桌會(huì)議”的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生陳述思想的職業(yè)本領(lǐng)，論證并堅(jiān)持自己的決策或觀點(diǎn)。這種方法可以運(yùn)用于實(shí)踐課，運(yùn)用于小班的課堂上，討論大課研究的問(wèn)題，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生掌握大課上討論的問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性。教學(xué)的交流-座談和小班咨詢兩種形式的結(jié)合是利用這個(gè)方法組織上課的性質(zhì)特點(diǎn)。這樣，鞏固學(xué)習(xí)的材料，附加開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

辯論和爭(zhēng)辯問(wèn)題構(gòu)成組織“圓桌會(huì)議”的主要部分內(nèi)容。

辯論（來(lái)自于拉丁語(yǔ)，discussion，科學(xué)調(diào)查探究，全方位研究）是爭(zhēng)論或者對(duì)話的一種形式，在探究的框架內(nèi)詳細(xì)研究、探究、討論某個(gè)重要問(wèn)題，目的是達(dá)到彼此可接受的、有可能達(dá)到解決問(wèn)題的統(tǒng)一的意見。辯論的主要目標(biāo)是教學(xué)生形成一個(gè)觀點(diǎn)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生彼此補(bǔ)充或者彼此對(duì)立[4]。第一種辯論情況是對(duì)話，而第二種的對(duì)立情況是爭(zhēng)論。通常，對(duì)話和爭(zhēng)論這兩個(gè)元素都參加辯論。對(duì)話和爭(zhēng)論起到重要的作用，因?yàn)?，?duì)比一個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)的事實(shí)具有重大的意義。

二、頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是使小組尋找解決問(wèn)題的過(guò)程的集約化的操作方法。在激發(fā)創(chuàng)造性活力的基礎(chǔ)上解決集約化的問(wèn)題，在激發(fā)創(chuàng)造性活力的條件下，建議學(xué)生說(shuō)出盡可能多的數(shù)量的解決問(wèn)題的方案，包括最稀奇古怪的方案[5]。教師從學(xué)生說(shuō)出的這些思想中篩選出可以用于實(shí)踐的最成功的方案。頭腦風(fēng)暴方法的目的是創(chuàng)建新的思想，取得較好的思想或者較好的決策，以及尋找解決任務(wù)的方向。方法廣泛運(yùn)用于許多部門，用以尋找非傳統(tǒng)方法解決各種各樣的任務(wù)的決策，包括尋找在絕境的處境下或者在存在問(wèn)題的處境的條件下解決問(wèn)題的非傳統(tǒng)決策。

研究的方法適宜運(yùn)用于碩士的專業(yè)課程的課堂上。

在由3—5個(gè)學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室報(bào)告答辯的條件下，方法可以有效的利用。這里，重要的是教師提前準(zhǔn)備問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中進(jìn)行的探尋有關(guān)聯(lián)。在實(shí)際工作中，指導(dǎo)教師召集一伙人（6—10人）到一個(gè)工作室，研究1-2小時(shí)，這些人，作為統(tǒng)一的大腦，對(duì)擺出的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)攻，提出大量的思想。有時(shí)吸收非專業(yè)者參加，由于非專業(yè)者不了解專業(yè)情況，能提出合理的建議，這些建議有助于專家解決問(wèn)題。

三、角色游戲

角色游戲是一種教學(xué)方法，在游戲時(shí)，用角色形式，進(jìn)行模仿、模式化、進(jìn)行簡(jiǎn)化的再生產(chǎn)職業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景[6]。在角色游戲中，在共同活動(dòng)的過(guò)程中教學(xué)生。這時(shí)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的角色和工作任務(wù)解決自己的任務(wù)。角色游戲中的交流這不僅是共同掌握研究的活動(dòng)的領(lǐng)域的知識(shí)，而且是一種交流，這種交流仿效在工作過(guò)程中的人的溝通交流，這是教學(xué)生共同活動(dòng)，教合作的本事和技能。

四、情境教學(xué)法

分析具體的情境是以模式化或者利用現(xiàn)實(shí)情境為基礎(chǔ)的方法，目的是分析發(fā)生的事件，揭示問(wèn)題，尋找可選擇的決策，做出解決問(wèn)題的最佳的決策。這種方法的重要目的是，學(xué)生利用已獲得的理論知識(shí)分析提出的現(xiàn)實(shí)情境，尋找解決問(wèn)題的決策。這種方法的主要優(yōu)點(diǎn)是做決策時(shí)的獨(dú)立性，這引起學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題集合的真實(shí)的興趣，

問(wèn)題集合以事例形態(tài)-具體的情境的形態(tài)定型

利用事例進(jìn)行上課的實(shí)踐表明，學(xué)生興奮開始解決事例中描述的問(wèn)題。分析具體的情境是學(xué)生的學(xué)習(xí)-認(rèn)知活動(dòng)活躍化的有效方法。這種方法可以運(yùn)用于本科和研究生的教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該這樣組織，要讓所有學(xué)生切實(shí)被吸引到認(rèn)知的過(guò)程中。學(xué)生有理解并反射知道的和思考的問(wèn)題的可能性。在認(rèn)知和掌握教學(xué)材料的過(guò)程中，學(xué)生的共同活動(dòng)意味著交流知識(shí)、交流思想，每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都做出自己個(gè)人的特別的貢獻(xiàn)。

五、大師-等級(jí)

大師-等級(jí)是教師用課堂教學(xué)方法公開展示知識(shí)和技能的方法。作為職業(yè)人的教師在很多年的教書實(shí)踐中造就了個(gè)人的認(rèn)知和教學(xué)方法體系，包括利用很多著名的有教導(dǎo)作用的方法和教育方法，利用很多課堂教學(xué)方法、措施，包括自己的“絕招”，教師考慮到教不同范疇的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)工作條件等。大師-等級(jí)的教學(xué)目的是在職業(yè)的、智力的和美學(xué)方面教育學(xué)生。進(jìn)行大師-等級(jí)必須只用于培養(yǎng)本科生-研究生。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的和非標(biāo)準(zhǔn)化思維的能力奠定這一概念的基礎(chǔ)。在大師-等級(jí)的背景下，職業(yè)素養(yǎng)首先意味在學(xué)完選擇的課程后能快速高質(zhì)量解決知識(shí)教育的任務(wù)。

綜上，相互作用教學(xué)方法廣泛用于培養(yǎng)技術(shù)方向的學(xué)生，主要用于三門課堂上： 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課；討論課；方法論的課程。

采用相互作用的教學(xué)方法提高知識(shí)教學(xué)過(guò)程的有效性，提高教育工作的有效性，能培養(yǎng)學(xué)生必須的特長(zhǎng)-未來(lái)企業(yè)、事業(yè)和機(jī)關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)者所必備的特長(zhǎng)，為的是成功完成工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[5]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.10：48-51

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